Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Белоснежка»

Принято:

Утверждаю:

решением педагогического Совета

заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский Сад «Белоснежка»

«Детский Сад «Белоснежка»

Протокол № 1 от 31. 08. 2017г.

Приказ № 81от 31. 08. 2017г.

_______________/Л.А. Власова

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности

детей дошкольного возраста (от 2 до 3-х лет)

на 2017 – 2018 учебный год

Разработчики:

воспитатели группы раннего возраста №2 «Чебурашка»

Костенко С.В.

г. Новый Уренгой

2017год

Содержание программы

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1.4. Возрастные психофизические особенности развития детей раннего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет)

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.6 Педагогическая диагностика

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2. Региональный компонент, реализуемый в группе

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Проектирование образовательного процесса

3.1.1. Режимы дня

3.1.2. Учебный план

3.1.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности

3.1.4. Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей группы

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы

3.2.3. Методическое обеспечение Программы

I Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Настоящая

рабочая

программа

является

локальным

актом

МБДОУ

«Детский

Сад

«Белоснежка»,

разработанным

в

соответствии:

с законами РФ



Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ



Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»



Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного образования»

с документами Федеральных служб



постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях» и постановлением о внесении изменений к ним от 27.07.2015г. № 41.

с локальными документами ДОУ



Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Белоснежка»

Рабочая

Программа

(далее

Программа),

разработана

в

соответствии

с

основной

общеобразовательной

программой

дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Белоснежка» на основе примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Данная Программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса в группе младшего дошкольного

возраста (от 2-х – 3-х лет).

В этом документе можно проследить особенности организации гибкого, основного, а также режима в летний период;

систему физкультурно-оздоровительной работы; формы и методы взаимодействия с родительской общественностью, для

группы детей младшего дошкольного возраста.

Здесь же обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги группы, проектируя

воспитательно-образовательный процесс; дана психолого-педагогическая характеристика возраста; сформулированы цели

и

задачи

по

каждой

образовательной

области;

определена

процедура

проведения

педагогической

диагностики,

не

обходимая для оценки индивидуального развития ребенка раннего возраста. Указаны условия реализации Программы, а

также представлен план событийных мероприятий группы.

1.2.

Цели и задачи по освоению Программы.

Программа нацелена на:



создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;



формирование основ базовой культуры личности;



всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями;



подготовка к жизни в современном обществе.

Задачи программы:

1.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и других особенностей

(в том числе с ограниченными возможностями здоровья).

3.

Обеспечение преемственности целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках Программы.

4.

Создание

благоприятных

условий

для

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными и

индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и

социокультурных

ценностей

и

принятых

в

обществе

правил

и

норм

поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества.

6.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка.

7.

Обеспечение вариативности содержания организационных форм дошкольного образования.

8.

Формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

и

физиологическим особенностям детей.

9.

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает решение задач в процессе непрерывной образовательной деятельности.

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы:

Принципы рабочей программы:



полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в рамках

которой

ребёнок

активно

выбирает

содержание

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(индивидуализация дошкольного образования);



содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество организации с семьёй;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



стимулирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;



возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований,

методов

возрасту

и

особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4.

Возрастные психофизические особенности развития детей раннего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет)

представлена в основной примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»,

под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с. 90-92

1.5.

Планируемые результаты освоения программы детей первой младшей группы

Социально-коммуникативное развитие



Ребенок со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной, игровой деятельности,

может обмениваться игрушками и т.п. Отражает в игре заинтересовавшие его действия взрослого.



Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.



Регулирует

свое

поведение,

ориентируясь

на

речевые

высказывания

окружающих:

поощрение,

похвала

стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки.



Стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений.



Проявляет

стремление

к

независимости,

свободе,

перестройке

отношений

с

взрослыми

(выбор

движения,

материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.). К концу года проявляется позиция «Я сам».

Познавательное развитие



Ребенок

под контролем взрослых экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их

свойства, опирается на простейшие сенсорные эталоны (основные формы,

цвета, относительные размеры),

переносит действия на новые предметы.



Имеет представления о предметах домашнего обихода, о человеке, детском саде, трудовых действиях взрослых,

городе, транспорте.



Имеет элементарные представления о растениях, зависимости их роста от воды, тепла, света, основных способах

ухода, о животных, о строении тела животных, способах передвижения, поведении, способах ухода, о природных

явлениях.



Различает

и

использует

по

назначению

основные

строительные

детали

(кубик,

кирпичик,

пластина);

в

сотворчестве с взрослым, а затем самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки.

Речевое развитие



Ребенок владеет активной речью,

испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть

ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.), употребляет

вежливые слова.



Умеет по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об игрушках, об изображенном на

картинках, о событиях из личного опыта. В речи использует все части речи, кроме причастий и деепричастий,

употребляет обобщающие слова: одежда, обувь, мебель, Согласует существительные и местоимения с глаголами и

прилагательными, отчетливо произносит гласные и согласные звуки, кроме свистящих, шипящих и сонорных.



С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной

инициативе «читает» сам

знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.

Художественно-эстетическое развитие



Ребенок

эмоционально

откликается

на

эстетические

особенности

предметов

и

явлений,

доступные

виды

изобразительного и декоративно-прикладного искусства. С интересом осваивает доступные для него способы

изображения в рисовании и лепке, обыгрывает, рассказывает о своих работах.



Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельностью. Получает и выражает

разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями

как объектами предстоящей изобразительной деятельности .



Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности, стремится поделиться

радостью со взрослыми и детьми.



Ребенок участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может выполнять в паре с

другим ребенком, двигается в соответствии с характером музыки.

Физическое развитие



Ребенок отличается высокой потребностью в движении, владеет разными способами движений.



Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в

зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы, легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот. Любит

подвижные игры, умеет выполнять простые правила.



Владеет элементарными гигиеническими умениями (мытье рук до и после еды и туалета,

полоскание рта,

чистка зубов), умеет одеваться, проявляет положительное отношение к гигиеническим процедурам, аккуратен.

1.6

Педагогическая диагностика

Реализация

Программы

предполагает

оценку

индивидуального

развития

детей.

Такая

оценка

производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:



коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,

принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);



игровой деятельности;



познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);



проектной

деятельности

(как

идет

развитие

детской

инициативности,

ответственности

и

автономии,

как

развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);



художественной деятельности;



физического развития.

Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно

для

решения

следующих

образовательных задач:

1.

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить результаты

развития ребенка и скорректировать свои действия.

Педагогическая

диагностика

подразумевает

оценку

индивидуального

развития

ребенка

и

предполагает

учет

динамики развития одного ребенка, недопустимо сравнивать результаты освоения программы детей друг с другом. Успехи

конкретного ребенка сравнивают только с его предыдущим результатом. Педагогическая диагностика необходима для

определения наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и

индивидуальными склонностями.

В

начале

учебного

года

с сентября

по

октябрь,

проводится

первичная

диагностика

для

вновь

поступающих

воспитанников, по выявлению стартовых условий - возможностей ребенка (исходного уровня развития), определяются его

достижения

к

этому

времени,

а

также

проблемы

развития,

для

решения

которых

требуется

помощь

воспитателя.

Критериями данной диагностики являются возрастные особенности детей. На основе этой диагностики воспитателем, в

сотрудничестве

с

педагогом-психологом

и

педагогами-специалистами

определяются

проблемные

сферы,

мешающие

личностному

развитию

ребёнка,

а

также

выделяются

его

достижения

и

индивидуальные

проявления,

требующие

педагогической поддержки, проектируется образовательный маршрут ребёнка на год. Данная диагностика применима ко

всем вновь прибывающим детям в течение учебного года.

В декабре проводится промежуточная диагностика, с целью определения оценки выбранной стратегии в отношении

ребенка

и

промежуточных

результатов

его

индивидуального

развития.

Критериями

данной

диагностики,

являются

образовательные задачи по основным направлениям развития ребенка.

В

апреле

проводится

основная

итоговая

диагностика,

по

результатам

которой

оценивается

степень

решения

сотрудниками

детского

сада

поставленных

задач

и

определяются

перспективы

дальнейшего

проектирования

образовательной деятельности с учётом новых задач развития каждого ребёнка. За основу оценки берутся образовательные

задачи основных направлений развития ребенка.

Результаты педагогических диагностик фиксируются в картах наблюдений за развитием воспитанников группы.

I Диагностика (сентябрь-октябрь)

Карта исходного уровня развития воспитанников группы

Группа ___________________

Дата ____________

№п/п

Ф.И. ребенка

Возрастные особенности

Развиты орудийные действия

Ребенок пытается строить простые

предложения

Использует практически все части

речи

Речь является средством общения со

сверстниками

В игре действия совершаются с

игровыми предметами

Появляются действия с предметами

заместителями.

В изодеятельности проявляется

намерение изобразить какой-либо

предмет

Осуществляет выбор из 2-3

предметов по форме

Различает мелодии, поет

Формируются элементы

самосознания(идентифицирует имя и

пол)

1

II Диагностика (декабрь)

Промежуточная диагностика индивидуального развития воспитанников группы

Данная карта распределена по пяти направлениям: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное. Каждому направлению соответствую определенные

критерии, согласно образовательных задач возраста.

Образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п

ФИ ребенка

Умеет ходить

и бегать,

не наталкиваясь на друг. детей

Может прыгать на двух

ногах на месте с продвижением

вперед

Умеет брать, держать

переносить класть, бросать, катить мяч

Умеет ползать, подлезать под дугу, натянутую веревку

Умеет пользоваться полотенцем, носовым платком, мыть руки,

Умеет здороваться, прощаться, обращаться с просьбой к взрослому

Умеет одеваться, раздеваться в определенной последовательности

Умеет правильно держать ложку, принимать жидкую и твердую пищу

Итоговый показатель на каждого ребенка

(среднее значение)

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

1

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИ ребенка

Различает

красный,

синий,

зеленый,

белый, черный,

желтый цвет

Правильно держит

кисть, лист бумаги

Может

изображать

простейшие

предметы

Вместе с

педагогом

подпевает

знакомые

фразы

Может лепить

несложные

предметы

Двигается с

характером

музыки, может

выполнять

несложные

движения

Итоговый

показатель

на каждого

ребенка

(среднее

значение)

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

1

Образовательная область « Речевое развитие»

№ п/п

ФИ ребенка

Ребенок владеет

активной речью,

может быть

ведущим в

диалоге

Отвечает на

вопросы

воспитателя, задает

вопросы сам

Использует в речи

слова,

обозначающие цвет,

форму, величину,

действия

Умеет рассказывать об

игрушках, об

изображенном на

картинках

2-4

предложениями

Повторяет знакомые

стихи, фрагменты сказок

Итоговый

показатель на

каждого

ребенка

(среднее

значение)

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

№ п/п

ФИ ребенка

со сверстниками играет

рядом, может сотрудничать

в игровой деятельности,

обмениваться игрушками

Регулирует свое

поведение, ориентируясь

на речевые высказывания

окружающих: поощрение,

похвала

Стремится к

самостоятельности

при выполнении

хорошо освоенных

движений.

В самостоятельной

игре сопровождает

свои действия речью

Итоговый

показатель на

каждого ребенка

(среднее значение)

п

и

п

и

п

и

п

и

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИ ребенка

Собирает и

складывает парные

картинки,

трехместные

матрешки

Сравнивает и

подбирает предметы

по размеру, величине

и цвету

Различает и

использует по

назначению основные

строительные детали

(кубик, кирпичик)

Самостоятельно

создает и увлеченно

обыгрывает

простейшие постройки

Имеет

представления о

растениях, о

животных, о

строении их тела

Итоговый

показатель

ребенка

(среднее

значение)

п

и

п

и

п

и

п

и

п

и

Оценка

результатов

освоения

программы

дошкольного

образования

указывается

согласно

принятой

в

ДОУ

оценки

диагностики(мониторинга) по 5-ти бальной шкале:



1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;



2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;



3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;



4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;



5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому

параметру

развития больше

3,8. Эти

же

параметры

в

интервале

средних

значений о т

2 , 3

д о

3 , 7 можно

считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные

трудности

организации

педагогического

процесса

в

группе.

Средние

значения менее

2,2 будут

свидетельствовать

о

выраженном несоответствии

развития

ребенка

возрасту,

а

также

необходимости

корректировки

педагогического

процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.

Критерии оценки уровня развития ребенка: высокий (В), средний (С), низкий (Н)

III Диагностика (апрель)

Итоговая диагностика индивидуального развития воспитанников группы

Для итоговой диагностики используются те же карты - по основным направлениям развития ребенка, что и в

промежуточной диагностике.

По результатам педагогической диагностики, в конце учебного года оформляется сводная карта индивидуального

развития воспитанников группы по пяти направлениям.

Сводная карта освоения Программы

Группа _____________

Дата ___________

Ф.И. ребенка

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Речевое развитие

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

1.

II Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности в группе младшего дошкольного возраста.

Содержание психолого-педагогической

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

детей

младшего

дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие.

Познавательное развитие:



Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;



Формировать познавательные действия, становление сознания;



Развивать воображение и творческую активность;



Формировать

первичные

представления

о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира

(количестве,

форме,

цвете,

размере,

материале,

ориентировке

в

пространстве, звучании, темпе, движении и покое), о доступных явлениях природы, о красоте природы в разное

время года;



Воспитывать бережное отношение к животным;



Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по

погоде);



Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название;



Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.;



Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия;



Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, с транспортными средствами ближайшего окружения;



Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель т пр.;



Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада);



Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);



Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.

Социально – коммуникативное развитие:



Формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним;



Способствовать

накоплению

опыта

доброжелательных

взаимоотношений

со

сверстниками,

воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, поощрять

умение пожалеть, посочувствовать);



Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг

другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;



Воспитывать

элементарные

навыки

вежливого

обращения:

здороваться,

прощаться,

обращаться

с

просьбой,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;



Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу

взрослого;



Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям, поощрять умение называть имена

членов своей семьи;



Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят;



Формировать элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада; закреплять умение называть своё имя;



Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нём заботятся; проявлять

уважительное отношение к интересам ребёнка, его нуждам, желаниям, возможностям;



Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.)

и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);



Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых

игрушек, как аккуратно заправлены кроватки;



На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;



Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке;



Напомнить детям название города, в котором они живут;



Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и

перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;



Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок: пользоваться индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком);



Формировать умение во время еды правильно держать ложку;



Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке при небольшой помощи взрослого снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать

снятую одежду; приучать к опрятности;



Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно со взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;



Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;



Поощрять

интерес

детей

к

деятельности

взрослых;

учить

узнавать

и

называть

некоторые

трудовые

действия

(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца);



Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не

гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.);



Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; знакомить с некоторыми видами транспортных

средств;



Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;



Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно»;



Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не

бросаться и т. д.).

Речевое развитие:



Способствовать развитию речи как средства общения между сверстниками и взрослыми;



Развивать понимание речи, активизировать словарь;



Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;



Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру;



Обогащать словарь детей;



Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей;



Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста;



Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями;



Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения;



Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений;



Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого;



Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку;



Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы.

Художественно – эстетическое развитие:



Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей

произведения изобразительного искусства, литературы;



Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы

по содержанию картинок;



Знакомить

с

народными

игрушками:

дымковской,

Богородской,

матрёшкой,

ванькой-встанькой

и

др.,

соответствующими возрасту детей;



Обращать внимание на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление;



Воспитывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной;



Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;



Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,

короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы;



Формировать правильную позу при рисовании;



Учить аккуратно пользоваться материалами, бережно относиться к материалам, правильно их использовать;



Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой;



Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между

ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,

колесо и др.);



Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов округлой формы

(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами

углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);



Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика

(неваляшка) и т. п.;



Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную

клеёнку;



Знакомить

детей

с

деталями

(кубик,

кирпичик,

трёхгранная

призма,

пластина,

цилиндр)

в

процессе

игры

с

настольным и напольным строительным материалом, с вариантами расположения строительных форм на плоскости;



Продолжать

учить

сооружать

элементарные

постройки

по

образцу,

поддерживать

желание

строить

что-то

самостоятельно;



Способствовать пониманию пространственных отношений;



Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек; по окончании

игры приучать убирать всё на место;



Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами; учить совместно со взрослым конструировать башенки,

домики, машины;



В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди,

камешки и т. п.);



Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку (спокойные и бодрые музыкальные произведения, песни),

понимать о чём (о ком) поётся, подпевать, эмоционально реагировать на содержание, выполнять простейшие

танцевальные движения;



Учить различать звуки по высоте (высокое или низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона);



Вызвать активность детей при подпевании и пении; постепенно приучать к сольному пению;



Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;



Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом);

выполнять

плясовые

движения

по

кругу,

врассыпную,

менять

движения

с

изменением

характера

музыки

или

содержания песни.



Формировать художественное мышление и нравственные черты личности через нетрадиционные способы рисования,



Способствовать возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его

деятельности - рисунок, интересен

другим(воспитателю, детям, родителям),



Развивать эстетическое восприятие, наблюдательность,



Воспитывать аккуратность, усидчивость.

Физическое развитие:



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека;



Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;



Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног;



Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные

ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога;



Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);



Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;



Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями;



Способствовать развитию умения играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание);



Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать, как

зайчики; поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята и т. п.).

2.2 Региональный компонент

2.2.1 Содержание образовательной деятельности воспитанников по разделу «Мой родной край»

Условно содержание знаний о родном крае разделено на основные блоки:

1 Моя Родина – мой Ямал



Моя семья,



Мой посёлок



Мой город



Мой край



Символика

2 Природа края



Географическое положение



Климатические условия



Флора и фауна края



Природные ископаемые

3. Жители Ямала



Коренные жители



Быт, культура и традиции коренных жителей



Жители современного Ямала

Усвоение

детьми

такого

рода

знаний

уже

на

дошкольной

ступени

будет

способствовать

не

только

формированию

представлений о целостной «картине мира», но и поможет овладеть «культурологическим видением», проникнуть в

скрытую сущность многих явлений, понять диалектику исторических событий.

2.2.2 Исходя из возрастных и физиологических особенностей детей, с согласия родителей (законных предстателей ребёнка)

в группе проводится ежедневное закаливание снегом «Закаляемся – играя».

Технология проведения закаливающей процедуры:

Условия:



К процедуре допускаются дети, после медицинского осмотра и имеющие допуск врача-педиатра.



Снег должен быть чистым, пушистым (либо рассыпчатым), приятным на ощупь.



Температура воздуха в помещении не ниже 18

0

С.

Примечание:

Если вас не устраивает свойство снега (плотность, твердость, загрязненность и др.), он может быть заменен на воду.

t

0

воды должна соответствовать 12

0

C (длительность процедуры согласно схеме закаливания)

Педагог заранее планирует игровую деятельность, к каждому моменту закаливания подбираются соответствующие

стихи, загадки, пальчиковые игры, музыкальное сопровождение.

Педагогом учитывается время проведения игры, согласно схеме закаливания: начиная с двух-трех секунд, прибавляя

по две секунды в неделю, максимальное время одна минута. После длительного перерыва закаливание начинают с 2-4

секунд.

В индивидуальные емкости насыпается необходимое количество чистого снега. Дети под руководством педагога

играют со снегом. Затем моют руки с мылом, вытирают чистым индивидуальным полотенцем. Полотенца оставляют на

просушку на специальных индивидуальных вешалках в умывальной комнате. Емкости освобождаются и моются мыльно-

щелочным раствором.

Механизм

действия: Кратковременное воздействие холодом на рецепторы кожи стимулирует выработку внутреннего

тепла, дает ощущение бодрости и свежести, нормализует функции жизненно важных систем, тем самым повышая

защитные силы организма.

Оборудование:

1.

Журнал учета времени, проведения процедуры закаливания.

2.

Столы для занятий.

3.

Емкость для забора снега.

4.

Индивидуальные емкости с низкими бортиками.

5.

Мыло, индивидуальные полотенца.

Составители: творческая группа МБДОУ ЦРР ДС «Белоснежка» под руководством медсестры Витушкиной Л.П.;

педагогов Шлеповой Л.В. и Полтораниной Н.А.

Использованы: Методические рекомендации по закаливанию детей дошкольных учреждений, утв. Минздравом СССР

16.06.1980 № 11-49/6-29.

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с родителями

Цель: Установление доверительных взаимоотношений между родителями и воспитателями;

Задачи:

1.

Обеспечить все необходимые условия для облегчения периода адаптации детей в детском саду.

2.

Обеспечить психолого-педагогическое просвещение родителей.

3.

Включение родителей в педагогический процесс.

4.

Повышение уровня заинтересованности родителей в результатах развития детей.

Ожидаемый результат



Установления доверительных отношений между участниками образовательного учреждения



Повышение педагогической компетентности родителей воспитанников группы

Перспективное планирование взаимодействия и сотрудничества с родителями группы младшего дошкольного

возраста на 2017 – 2018 учебный год.

месяц

мероприятие

цель/содержание

дата

ответственные

СЕНТЯБРЬ

1. Социологическое исследование семьи.

2.Оформление информационных стендов,

библиотеки в приёмной.

3. Анкетирование родителей «изучение

потребностей, интересов родителей в вопросах

педагогического просвещения.

4. Консультация «Особенности развития детей

третьего года жизни».

Пополнение банка

Повышение психолого-педагогической

компетентности родителей.

До 19.09.17г.

в течение

месяца

15.09.17

Воспитатели,

психолог,

мед.сестра

ОКТЯБРЬ

1.Родительское собрание №1.

«Особенности развития

детей 3 года жизни. О задачах работы на год».

2. Творческая выставка «Кладовая узоров» (ко Дню

народного единства)

3.Развлечения «Краски осени»

4. Общее родительское собрание №1 «Наш сад.

Наши дети. Наше будущее»

Повышение педагогической

компетентности родителей.

Формировать желание родителей

сотрудничать с воспитателями.

Знакомство и установление тесного

контакта с ребёнком и семьёй

14.09.17

07.10.17

13.10.17

24.10.17

Воспитатели,

муз. рук-ль

родители

НОЯБРЬ

«День рождение группы».

День добрых дел «Наши меньшие друзья!».

«капризы и упрямство».

Папка-передвижка «Ко Дню матери»

Сформировать желание участвовать в

совместных мероприятиях

Повышение педагогической

компетентности родителей

09.11.17

12.11.17

Воспитатели.

ДЕКАБРЬ

1. Участие в работе творческой выставки

«Новогодний серпантин»

2.Памятка для родителей «Правила пожарной

безопасности в ходе празднования Нового года».

4. Вовлечение родителей в процесс подготовки к

Новогоднему балу «Ёлка в гости к нам пришла».

5. Консультация «когда хочется шлепнуть»

Формировать желание родителей

сотрудничать с воспитателями.

Повышение педагогической

компетентности родителей

Сформировать желание участвовать в

совместном празднике.

19.12.17

23.12.17г.

Воспитатели,

Родители,

муз. рук-ль

ЯНВАРЬ

1. Консультация «Влияние пальчиковой

гимнастики на здоровье детей».

2. Творческая выставка «Кисти, краски, полотно –

Я талантлив»

Повышение педагогической

компетентности родителей

Знакомство и установление тесного

контакта с ребёнком и семьёй.

20.01.18

Воспитатели

Родители,

ФЕВРАЛЬ

1.Родительское собрание №2.

2. Социальная акция «Дети Уренгоя –

тундровикам»

3.Рекомендации для пап по воспитанию детей

младшего возраста.

4. Развлечение «Папа может все что угодно»

Повышение педагогической

компетентности родителей.

Формировать желание родителей

сотрудничать с воспитателями.

17.02.18

Воспитатели,

Родители,

муз. рук-ль

МАРТ

1.Анкетирование родителей «Удовлетворённость

родителей деятельностью ДОУ».

2. Праздничные концерты «Для любимой мамочки»

3. Творческая выставка «Книжка в картинках»

4.

Семейная

газета

ко

дню

8

Марта «Самые

обаятельные и привлекательные!»

5.Консультация «Как

провести

выходные

с

ребенком».

Определение качества работы

Сформировать желание участвовать в

совместном празднике ДОУ.

Повышение педагогической

компетентности родителей

03.03.18г.

23.03.18

01.03.18

Воспитатели,

Родители,

муз. рук-ль

АПРЕЛЬ

1.Родительское собрание №3.

2. Развлечения «Лучики Весны»

3.

Консультация «Как

предупредить

весенний

авитаминоз».

Знакомство и установление тесного

контакта с ребёнком и семьёй.

Повышение педагогической

компетентности родителей

21.04.18г.

19.04.18

Воспитатели,

Родители,

муз. рук-ль

МАЙ

1.

Общее родительское собрание №2 «Перелистывая

страницы учебного года…»

2.Творческая выставка «Пусть красивой будет

Земля!»

3.Консультация «Как организовать летний отдых

детей».

4.Листовка для родителей Внимание! Велосипед!

Ролики! Дети!

Повышение педагогической

компетентности родителей

Формировать желание участвовать в

совместных мероприятиях ДОУ

19.05.18

18.05.18

Воспитатели,

Родители,

III. Организационный раздел.

3.1 Проектирование образовательного процесса

3.1.1 Режимы дня

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,

времени года, длительности светового дня и т.п.).

Режим дня на 2017– 2018 учебный год в группе младшего дошкольного

возраста (

холодный период).

Виды деятельности

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Прием и осмотр детей, игры,

прогулка

7

00

:8

05

7

00

:8

05

7

00

:8

05

7

00

:8

05

7

00

:8

05

Утренняя гимнастика,

8

05

:8

10

8

05

:8

10

8

05

:8

10

8

05

:8

10

8

05

:8

10

закаливающие процедуры

Подготовка к завтраку, завтрак

8

10

:8

30

8

10

:8

30

8

10

:8

30

8

10

:8

30

8

10

:8

30

Самостоятельная игровая

деятельность

8

30

:9

00

8

30

:9

00

8

30

:9

00

8

30

:9

00

8

30

:9

00

НОД

9

00

:9

10

9

20

:9

30

9

00

:9

10

9

20

:9

30

9

00

:9

30

9

20

:9

30

9

00

:9

30

9

20

:9

30

9

00

:9

10

9

20

:9

30

Второй завтрак

9

30

:9

40

9

10

:9

40

9

30

:9

40

9

30

:9

40

9

10

:9

40

Прогулка (наблюдение, игры, труд)

двигательная активность,

совместная деятельность,

9

40

:11

00

9

40

:11

00

9

40

:11

00

9

40

:11

00

9

40

:11

00

Самостоятельная игровая

деятельность

11

00

:11

15

11

00

:11

15

11

00

:11

15

11

00

:11

15

11

00

:11

15

Подготовка к обеду, обед

11

15

:12

00

11

15

:12

00

11

15

:12

00

11

15

:12

00

11

15

:12

00

Подготовка ко сну, дневной сон

12

00

:15

00

12

00

:15

00

12

00

:15

00

12

00

:15

00

12

00

:15

00

Постепенный подъем, гимнастика

после сна воздушные и водные

процедуры

15

00

:15

15

15

00

:15

15

15

00

:15

15

15

00

:15

15

15

00

:15

15

Подготовка к полднику, полдник

15

15

:15

25

15

15

:15

25

15

15

:15

25

15

15

:15

25

15

15

:15

25

Самостоятельная игровая

деятельность

15

25

:16

00

15

25

:16

00

15

25

:16

00

15

25

:16

00

15

25

:16

00

НОД

16

00

:16

30

16

00

:16

30

16

00

:16

30

16

00

:16

30

16

00

:16

30

Самостоятельная игровая

деятельность

16

30

:17

00

16

30

:17

00

16

30

:17

00

16

30

:17

00

16

30

:17

00

Подготовка к ужину, ужин

17

00:

17

30

17

00:

17

30

17

00:

17

30

17

00:

17

30

17

00:

17

30

Самостоятельная игровая

деятельность, уход домой.

17

30

:19

00

17

30

:19

00

17

30

:19

00

17

30

:19

00

17

30

:19

00

Режим дня на 2017 – 2018 учебный год в группе младшего дошкольного

возраста (летний период).

В

летний

период

проводится

непрерывная

образовательная

деятельность

художественно-эстетической

и

физкультурно-оздоровительной

направленности.

Образовательные

задачи

реализуются

посредством

использования

совместной образовательной деятельности педагога и детей (в режимных моментах): экскурсиях, прогулках и др. видах

деятельности. В летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается.

Мероприятия

Время

проведения

Приём детей на участке, индивидуальная работа, игровая, двигательная деятельность детей

7

00

- 8

10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8

10

- 8

20

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие культурно – гигиенических навыков),

завтрак

8

20

- 8

50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность (деятельность физического и

художественно – эстетического направления), индивидуальная работа, воздушные, солнечные

процедуры

8

50

- 10

00

Второй завтрак

10

00

- 10

30

Подготовка к прогулке, прогулка

10

30

- 11

15

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие культурно – гигиенических навыков), обед

11

15

- 12

00

Подготовка ко сну, дневной сон

12

00

- 15

00

Подъём, водные процедуры, подготовка к полднику, полдник

15

00

- 15

30

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, труд, индивидуальная работа, свободная

15

30

- 17

00

двигательная деятельность)

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

17

00

- 17

30

Подготовка к прогулке, прогулка (свободная игровая деятельность), уход детей домой

17

30

- 19

00

3.1.2. Учебный план

Учебный план составлен в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и действующими нормами

СанПиНа (2.4.13049-13).

Особенности организации образовательного процесса в 1 младшей группе обусловлены спецификой возраста, их

развитием, климатогеографическими

условиями

проживания

(район

Крайнего

Севера),

наличием

приоритетных

направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Обязательная часть

в неделю

в месяц

в год

Примечания

Ознакомление с окружающим миром

1

4

32

Организация

жизнедеятельности детей

строится по основной

общеобразовательной

программе «От рождения до

школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы

Развитие речи

2

8

64

Рисование

1

4

32

Лепка

1

4

32

Физическая культура

3

12

96

Музыка

2

8

72

Общее количество

Не более 10

Не более 40

Не более 328

Длительность НОД

Не более 8 – 10 мин

Непрерывная образовательная деятельность планируется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.1.3 Расписание непрерывной образовательной деятельности

Дни недели

Непрерывная образовательная деятельность

Понедельник

Ознакомление с окружающим миром

Физическая культура

09.00 - 09.10/9.20 - 9.30

16.00 - 16.10

Вторник

Музыкальная деятельность

Рисование

09.30 - 09.40

16.00 - 16.10/16.20 – 16.30

Среда

Развитие речи

Физическая культура (на прогулке)

9.00 - 9.10/9.20 - 9.30

10.00 - 10.10

Четверг

Музыкальная деятельность

Лепка

09.30 - 09.40

16.00 - 16.10/16.20 - 16.30

Пятница

Развитие речи

Физическая культура

09.00 - 09.10/9.20 - 9.30

16.00 - 16.10

3.1.4. Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей

Совместная деятельность взрослого и ребенка

(взаимодействие детей с педагогом в разных

видах деятельности и культурных практик)

Самостоятельная деятельность

детей (создание развивающей

предметно-пространственной

среды)

Взаимодействие с семьей

Виды детской деятельности



Предметная



Двигательная



Игровая



Физическая



Восприятие музыки



Экспериментальная



НОД

Предметы, объекты

окружающего мира,

стимулирующие игровую,

двигательную, познавательную,

исследовательскую и др.

активность детей, с учётом

тематического принципа

построения образовательного

процесса и в соответствии с

индивидуальными

возможностями и интересами

детей группы

Формы работы с семьей, в том числе

посредством совместных

образовательных проектов



индивидуальные

беседы



родительское

собрание



консультации



анкетирование



день открытых дверей



мастер – класс



тренинг



конкурсы



спортивные

соревнования

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.

Образовательный

процесс

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения,

в

основу

которого

положена идея интеграции содержания различных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на

определенный период становится объединяющей.

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности

в первой младшей группе №2 «Чебурашка»

Сентябрь

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «Малыши-крепыши пришли в детский сад»

Цель: познакомить детей с уголками групповой комнаты, их оборудованием, мебелью, назначением, игрушками.

1-2 неделя

Дать представление о

предметах ближайшего

окружения и активного

действия в

повседневной жизни

Закреплять умение

группировать предметы по

двум сенсорным

признакам (цвет и форма)

Развивать игровой опыт,

отражая в игре

представлений об

окружающей

действительности

Познакомить с карандашом как

инструментом для создания

изображения, формировать

умение правильно держать

карандаш.

Учить детей крепко

держаться за руки,

выполнять

движения согласно

словам подвижной

игры

Тема: «Я и мое имя»

Цель: учить детей откликаться на свое имя, обращаться к сверстникам по имени, гордиться своим именем.

3 неделя

Учить называть свое

имя, узнавать себя в

зеркале, на фото.

Закреплять знание имен

детей группы, имен

воспитателей, мл.

воспитателей.

Учить разбирать и

складывать трехместную

матрешку, называя ее

части, ориентируясь на

размер, обратить внимание

на количество (одна-много)

Формировать понятие о

том, что в группе есть

девочки и мальчики,

обращая внимание на

отличие в их одежде;

воспитывать желание

играть вместе.

Формировать умение различать и

называть цвет, вызвать интерес к

действиям с красками.

Познакомить со свойствами

соленого теста и способами

работы с ним.

Развивать внимание,

координацию

движений, умение

повторять действия

за взрослым.

Тема: «Папа, мама, я – очень дружная семья!»

Цель: дать представление о роли каждого члена семьи; прививать чувство уважения и любви к родителям; учить правилам речевого этикета.

4 неделя

Учить узнавать и

называть всех членов

семьи на фото и

картинках, называть

родителей по имени.

Дать понятие о том, что

семья – это мама, папа и

ребенок; формировать

понятие о том, что семья –

это самые близкие люди,

что все члены семьи

заботятся друг о друге.

Формировать чувство

семейной принадлежности,

рассматривая картинки,

изображающие семью.

Учить брать на себя роль

во время игры в «Семью»

Развивать у детей навыки пения

во время укладывания куклы

спать.

Учить катать шарики из соленого

теста, формировать интерес к

работе с тестом.

Учить правильно держать в руке

карандаш, контролировать его

нажим, чтобы он оставлял после

себя след на бумаге.

Учить ходить и

бегать, не

наталкиваясь друг

на друга, с

согласованными,

свободными

движениями рук и

ног. Учить бросать

мяч.

Октябрь

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «Листопад, листопад – листья желтые летят»

Цель: дать представление об осенних изменениях в природе, учить рассказывать об осени по ее характерным признакам.

1 неделя

Учить узнавать и

называть объекты

природы: тучка,

солнышко, дерево, листок.

Следить за тем, чтобы

дети говорили

выразительно, четко,

громко

Учить определять осень по

таким признакам как:

пасмурно, желтеют листья,

дует ветер.

Развивать игровой опыт,

отражая в игре представления об

окружающей действительности

(об осенней природе).

Воспитывать доброжелательное

отношение друг к другу во время

игры.

Учить рисовать прямые отрывистые

линии карандашом (дождик).

Учить отщипывать глину от целого

комка, раскатывать комочки и

приплющивать их (листочки).

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе жизни

человека. Учить брать,

держать мяч.

Тема: «Вкусные дары осени - фрукты»

Цель: познакомить детей с внешним видом фруктов; показать что фруктов очень много видов, разных по величине, цвету и вкусу.

2 неделя

Учить сосредотачивать

внимание на картине,

отвечать на вопросы

воспитателя по

содержанию картины,

проговаривая отдельные

слова.

Познакомить детей с

фруктами: яблоком, грушей,

бананом; учить различать их

по величине, форме и цвету;

развивать вкусовые

ощущения детей.

Объяснить детям, зачем

нужно мыть фрукты перед

едой. Учить находить силуэты

фруктов и вкладывать их на

свои места.

Учить рисовать красками

(поролоном) по вырезанным

силуэтам (яблочки)

учить выполнять

движения согласуя их с

текстом, укреплять

мышцы ступней ног.

Тема: «Деревья нашего участка»

Цель: учить замечать и различать среди других деревьев рябину, березу, ель, клен и их элементы.

3 неделя

Учить видеть изображение

на картине, понимать

сюжет картины,

формировать умение

отвечать на вопросы.

Учить отбирать из множества

осенних листьев листья

рябины, березы, клена

закрепить понятие много и

один.

Учить различать листья

деревьев по форме,

компоновать листья в букет,

выкладывать из листьев

цветочки.

Учить отщипывать кусочки

пластилина, скатывая их в шарики

для создания грозди рябины,

Закрепить знание цвета при

рисовании рябины.

Упражнять в ходьбе по

ограниченной

поверхности, развивая

чувство равновесия;

Тема: «Кладовая витаминов - овощи»

Цель: познакомить с характерными признаками овощей, учить сравнивать их по цвету, форме, величине.

4 неделя

Приучать принимать

участие в непринужденном

разговоре во время

слушания сказки, отвечая

на вопросы по содержанию

Учить узнавать овощи на

ощупь, доставая их из

мешочка, формировать

представление о сенсорных

свойствах предметов

окружающего мира.

Учить вместе с воспитателем

раскладывать овощи на

витрину магазина,

раскладывать на

определенные места, называя

их

Формировать создавать несложные

изображения при лепке, рисовании

овощей.

Воспитывать желание включаться в

музыкально-игровую деятельность.

Учить прыгать на двух

ногах на месте с

продвижение, в длину,

с места, отталкиваясь

двумя ногами вперед.

Ноябрь

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «В гости к доктору Айболиту»

Цель: сформировать представление детей о работе медсестры и доктора в детском саду.

1 неделя

Учить внимательно

рассматривать картинку, в

процессе наблюдения учить

отвечать на вопросы, развивать

активный словарь.

Познакомить с работой

доктора, дать представление о

том что к больному всегда

вызывают доктора,

воспитывать уважение к

работе доктора.

Развивать интерес детей к

деятельности взрослого.

Обращать внимание на то,

как взрослый ухаживает за

ребенком через сюжетную

игру «На приеме у врача»

Продолжать вызывать интерес к

лепке, рисованию, закреплять

умение правильно пользоваться

красками, кистью, воспитывать

аккуратность и усидчивость.

Упражнять в ходьбе и

беге с остановкой по

сигналу; бросании

мяча об пол.

формировать

правильную осанку.

Тема: «Приятного аппетита»

Цель: сформировать представление детей о работе повара, познакомить с помещением и оборудованием кухни.

2 неделя

Развивать способность слушать и

понимать речь взрослого.

Упражнять в правильном

согласовании имен

существительных с глаголами

Расширять круг наблюдений

за трудом взрослых через

экскурсию на кухню.

Привлечь внимание к тому,

как и что, делает взрослый,

объяснить, что и зачем он

это делает.

Познакомить детей с чайной

и кухонной посудой, учить

правильно держать чашку,

правильно ставить ее на

блюдце перед куклой.

Учить детей рисовать красками

с помощью штампа, соблюдать

ритм при использовании двух

цветов; ориентироваться на

листе бумаги.

Учить бросать и

ловить мяч,

упражнять в ходьбе

по наклонной доске,

развивать чувство

равновесия,

воспитывать

выдержку.

Тема: «Где купаются полотенца»

Цель: дать детям представление о труде прачки, о бытовой технике.

3 неделя

Продолжать знакомить детей с

трудом взрослых в ДОУ (в

частности прачки), учить

рассказывать о результатах

работы прачки, о значении ее

работы для людей.

Познакомить с профессией

прачки, с бытовой техникой,

которая помогает ей

выполнять работу; развивать

умение по картинкам

определять профессии людей,

работающих в ДОУ.

Учить использовать в игре

куклу как партнера, дать

представление о действиях с

предметами( утюг,

гладильная доска, таз,

бельевые веревки,

прищепки). На примере

куклы закрепить навыки

мытья рук, купание куклы и

стирки ее белья.

Продолжать учить рисовать

красками с помощью пальчиков.

Закрепить уже знакомые цвета и

познакомить с любым новым

Учить прыгать в

длину с места,

способствовать

развитию чувства

равновесия и

координации

движений.

Тема: «В гости к кукле Дашеньке. Мой дом»

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, предметы мебели и посуды рассказывать об их назначении.

4 неделя

Обогащать словарь

существительными,

обозначающими названия

посуды, мебели, спальных

принадлежностей. Учить

использовать в речи предлоги

(в, на, у, за, под).

Способствовать появлению в

словаре детей обобщающих

понятий « Посуда»,

«Игрушки», «Мебель».

Привлекать детей к

формированию групп

однородных предметов. Учить

различать количество

предметов (один-много).

Привлекать детей к

выполнению простейших

трудовых действий:

совместно с взрослым и под

его контролем расставлять

салфетницы, раскладывать

ложки и пр. через сюжетную

игру «Накроем стол к обеду».

Учить детей ритмичными

мазками украшать силуэт ковра,

развивать чувство цвета, с

помощью кисти. Закрепить

умение скатывать шары из

пластилина круговыми

движениями рук, расплющивать

заготовку.

упражнять в

метании вдаль от

груди, приучать

детей

согласовывать

движения с

движениями других

детей, действовать

по сигналу

Декабрь

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Тема: «Зимушка - зима»

Цель: познакомить с наступившим временем года – зимой, ее характерными признаками.

1 неделя

Учить выделять существенные

признаки при составлении

описательных рассказов по

сюжетным картинкам.

Расширять представления о

зиме, её признаках. Учить

отмечать погодные условия,

различать сезонную одежду.

Развивать и поощрять в

детях познавательную

активность, уважение к

живой природе.

Способствовать

запоминанию

последовательности

одевания на прогулку.

Содействовать усложнению

сюжета игры, воспитывать

желание заботиться о

куколке.

Создавать интерес к образцу

зимы, желание рисовать и лепить

вместе с воспитателем, ритмично

располагать мазки в

определённых частях листа

бумаги (на земле, деревьях),

располагать отдельные комочки

пластилина на бумаге (снег).

Ходить в разных

направлениях, не

наталкиваясь,

воспитывать умение

сдерживать себя.

Тема: «Серенький воробышек – прыг да прыг!»

Цель: ознакомить с зимующими птицами, с внешним видом, их повадками.

2 неделя

Внимательно слушать и наблюдать,

формировать способность детей к

диалогической речи; упражнять в

звукоподражании голосам птиц,

активировать словарь по теме.

Расширить представления о

птицах их внешнем виде,

повадках, приспособлении к

среде обитания и сезонным

изменениям. Развивать и

поощрять в детях

познавательную активность,

уважение к живой природе.

Учить выполнять построение

конструкции по образцу

(кормушка для птиц),

различать длинную грань и

короткую. Учить обыгрывать

постройки.

Продолжать учить детей

отщипывать маленькие кусочки

пластилина и скатывать из них

шарики.

Учить бросать в

горизонтальную

цель,

прыгать

в длину с

места, закреплять

умение ходить по

кругу, взявшись за

руки.

Тема: «В лесу родилась елочка!»

Цель: формировать представление о елке как о дереве, познакомить с ее признаками, воспитывать бережное отношение к природе.

3 неделя

Расширять представления

детей о деревьях, учить

рассматривать предметы( ёлку,

ёлочные украшения) и отвечать

на вопросы в ходе

рассматривания, развивать

внимание, речь.

Учить сравнивать предметы,

подбирать и упорядочивать их

по размеру, понимать слова

«большой», «маленький».

Показать свойства снега.

Формировать

доброжелательное отношение к

окружающему миру

Познакомить детей с

содержанием потешек и песен,

поощрять попытки повторить

стихотворный текст с

помощью воспитателя через

подвижные и сюжетные игры

Создавать у детей радостное

настроение, зажечь на ветках

ёлки огоньки, используя краски

разных цветов. Уточнить и

закрепить рисование

пальчиками.

Упражнять в ходьбе

по гимнастической

скамейке,

закреплять умение

не терять

равновесие на

гимнастической

скамейке.

Тема: «В гостя у Деда мороза и Снегурочки»

4 неделя

учить рассматривать предметы

и отвечать на вопросы в ходе

рассматривания; развивать

внимание, речь,

Уточнить и обогатить

представления о предстоящем

событии – новогоднем

празднике

создать радостное настроение

перед предстоящим

праздником, предложив

наряжать елочку, украшать

группу; организовать

«мастерскую Деда Мороза»

закрепить умение работать

карандашом: учить держать

карандаш тремя пальцами выше

отточенного конца, рисовать

предметы округлой формы;

учить определять цвет предмета.

Учить бросать

вдаль правой и

левой рукой,

развивать

внимание и

координацию

движений

Январь

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «Дикие животные и их детеныши»

Цель: познакомить с внешним видом диких животных, способом их жизни, особенностями поведения

2 неделя

Учить образовывать слова с

уменьшительно-ласкательным

значением, развивая речь и

память.

Познакомить с внешним

видом диких животных и их

детенышей. Учить определять

животных по описанию.

Развивать игровой опыт,

отражая в игре

представления об

окружающей

действительности.

Воспитывать

доброжелательное отношение

друг к другу во время игры.

Совершенствовать приемы

работы с пластилином.

Закреплять умение выполнять

простейшие танцевальные

движения под музыку, желание

подпевать знакомые песенки.

Упражнять в

ползании и

подлезании под

рейку, учить детей

быть дружными,

помогать друг другу.

Тема: «Домашние животные и их детеныши»

Цель: познакомить с домашними животными, их внешним видом и особенностями поведения.

3 неделя

Продолжать учить

согласовывать слова в

предложениях, повторять

фразы за воспитателем.

Знакомить с внешним видом

домашних животных, учить

сравнивать взрослую особь и

детеныша

Учить выполнять постройки

из кирпичиков (заборчик) и

обыгрывать с игрушками

домашних животных.

Учить детей рисовать красками с

помощью штампа, соблюдать

ритм при использовании двух

цветов; ориентироваться на листе

бумаги.

Учить катать, мяч

друг другу, учить

дружно действовать в

коллективе

Тема: «В гости к бабушке на блины, оладушки»

Цель: познакомить с кухонной посудой, ее назначением, дать представление о кухонной мебели.

4 неделя

Обогащать словарь

существительными,

обозначающими названия

посуды, мебели, спальных

принадлежностей. Учить

использовать в речи предлоги

(в, на, у, за, под).

Способствовать появлению в

словаре детей обобщающих

понятий « Посуда»,

«Игрушки», «Мебель».

Привлекать детей к

формированию групп

однородных предметов. Учить

различать количество

предметов (один-много).

Привлекать детей к

выполнению простейших

трудовых действий:

совместно с взрослым и под

его контролем расставлять

салфетницы, раскладывать

ложки и пр. через сюжетную

игру «Накроем стол к обеду».

Учить детей ритмичными

мазками украшать силуэт ковра,

развивать чувство цвета, с

помощью кисти. Закрепить

умение скатывать шары из

пластилина круговыми

движениями рук, расплющивать

заготовку.

Упражнять детей в

ходьбе по

гимнастической

скамейке,

способствовать

воспитанию

сдержанности,

ловкости.

Тема: «Зимние забавы родителей и малышей»

Цель: уточнить представления о зимних играх и забавах.

5 неделя

Учить рассматривать

сюжетную картинку отвечая на

вопросы воспитателя по

изображению.

Развивать у детей навыки

фразовой речи. Учить

правильно, употреблять

предлог на; строить

предложения, опираясь на

картинку и вопрос

воспитателя. Ввести в

пассивный, а по возможности

и в активный словарь детей

предлог «из». Воспитывать

дружеские отношения между

детьми.

Учить выполнять

конструкцию по образцу,

различать длинную грань и

короткую. Привлекать детей

к обыгрыванию постройки

через сюжетную игру «Санки

для зверят».

Продолжать учить рисовать

красками, проводить прямые и

отрывистые линии, передавая в

рисунке определенную форму,

закреплять умение выполнять

танцевальные движения под

музыку.

упражнять в метании

вдаль от груди,

приучать детей

согласовывать

движения с

движениями других

детей, действовать по

сигналу

Февраль

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «Зимняя одежда и обувь»

Цель: учить различать сезонную зимнюю одежду и обувь.

1 неделя

Обогащать словарь ребенка за

счет называния предметов

одежды и обуви и их

назначением.

Уточнить представление о

зиме, ее признаках, учить

отмечать погодные условия.

Знакомить с предметами

зимней одежды, обуви

Учить последовательности

одевания куклы на прогулку,

воспитывать аккуратное

отношение к одежде и

желание убирать вещи на

место.

Совершенствовать умение

скатывать пластилин между

ладонями, учить различать цвета,

поощрять добавление

дополнительных деталей к

изделию.

Закреплять умение

ползать на

четвереньках,

проползать под

препятствием.

Тема: «Вот поезд наш мчится»

Цель: дать детям представление о транспорте (поезде, автомобиле, самолете, корабле, автобусе) его строении и назначении.

2 неделя

Учить описывать разные

игрушечные машинки,

развивая монологическую речь

Учить различать по внешнему

виду и называть разные виды

транспорта и их основные

части: руль, кабина, колесо,

окно и т.д.

Привлекать к

рассматриванию

игрушечного транспорта в

игре «Чего не стало»,

принимать участие в

сюжетной игре «Едем на

автобусе»

Учить передавать форму

самолета в продуктивных видах

деятельности, а также рисование

колес для автомобиля.

Учить бросать и

ловить мяч,

упражнять в ходьбе

по наклонной доске,

развивать чувство

равновесия,

воспитывать

выдержку.

Тема: «Мой папа самый лучший»

Цель: Познакомить с праздником мужчин – 23 февраля, прививать чувство уважения и любви к папам и дедушкам

3 неделя

Учить слушать и понимать

содержание стихотворений,

отвечать на вопросы, приучать

детей рассказывать небольшие

истории, подбирая характерные

определения.

Формировать первоначальные

представления о защитниках

Отечества (солдатах), о

празднике и его атрибутах:

флагах, салюте. Рассмотреть

иллюстрации с изображением

праздничного салюта

.

Продолжать прививать

чувства любви и уважения к

папе и дедушке.

Научить строить по образцу,

комбинировать и заменять

детали, преобразовывать

образец, придумывать свои

варианты построек. Научить

устанавливать их

пространственное

расположение, закреплять

приобретенные

конструкторские навыки.

Вызвать интерес к рисованию

салюта в сотворчестве с

педагогом. Создать условия для

экспериментирования с разными

материалами.

Продолжать учить

детей раскатывать на дощечке

движениями вперед – назад

пластилиновые столбики и

соединять их.

Ходить в разных

направлениях, не

наталкиваясь,

воспитывать умение

сдерживать себя.

Тема: «Такие разные предметы»

Цель: учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, легкий, тяжелый; свойства: тонет, плывет.

4 неделя

Учить рассказывать о

предметах, отвечая на вопросы

взрослого. Учить четко и

правильно произносить звуки

«У», «А», «И».

Развивать интерес к

экспериментальной

деятельности через знакомство

со свойствами и качествами

различных предметов.

Дать возможность убедиться,

что рассматривать картинки

в книге очень интересно,

развивать умение

инсценировать сказку.

Упражнять в скатывании шаров

из пластилина, делать в них

углубление, развивать интерес к

лепке. Закреплять знание цвета,

учить наносить яркие мазки

красками на листе бумаги.

Приучать слушать музыку и

эмоционально на нее

реагировать.

Упражнять в ходьбе

по гимнастической

скамейке,

закреплять умение

не терять равновесие

на гимнастической

скамейке.

Март

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «милую мамочку очень я люблю»

Цель: познакомить с праздником мам и бабушек – 8 Марта, прививать чувство уважения и любви к маме.

1 неделя

Развивать речь детей в

процессе выполнения действий

с предметами. Учить

вслушиваться в рифмованную

речь воспитателя;

сопровождать игры речью.

Беседа о маме. Вызвать у детей

радостный, эмоциональный

настрой, помочь им выразить

свое отношение, любовь к маме.

Дать детям представление, что у

всех есть мамы. Развивать

добрые, нежные чувства к своим

родным людям

Продолжать учить играть с

куклой, используя роль мамы,

разучивать колыбельные

песни, используя их в игре.

Учить строить стол,

накладывая кирпичик на

кубик. Делать постройку

устойчивой.

Учить выкладывать на трафарете

из пластилина силуэты цветов из

тыквенных семечек.

Формировать

умение располагать узор;

совершенствовать навык

рисования пальцами, развивать

чувство ритма;

учить подлезать под

рейку, совер-

шенствовать прыжок в

длину с места на двух

ногах, упражнять в

ползании; развивать

ловкость и

координацию

движений.

Тема: «Играй музыка, играй!»

Цель: сформировать представление детей о музыкальных инструментах (барабан, бубен, гармошка, звоночек).

2 неделя

Развивать речь детей в

процессе речевой подвижной

игры. Обогащать словарь

детей глаголами. Развивать

слуховое, фонематическое

восприятие.

Расширять знания детей о

музыкальных инструментах,

выяснить, что при правильном

использовании, даже простые

предметы могут превратиться в

музыкальные инструменты.

Учить сопровождать игру

речью; координировать речь с

движениями; запоминать

короткий рифмованный текст.

Учить играть с постройками.

Развивать мелкую моторику

рук.

Продолжать учить детей

круговыми движениями рук

скатывать из пластилина шарики;

прямыми движениями

раскатывать толстые столбики;

учить оформлять поделку.

Развивать умение

организованно

перемещаться в

определенном

направлении,

Тема: «Живая и неживая природа»

Цель: Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька)

3 неделя

Развивать речь детей в

процессе выполнения действий

с предметами. Учить

вслушиваться в рифмованный

текст воспитателя и заучивать

его наизусть;

Расширить представления детей

о весне, развивать умение

устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и

неживой природы, вести

сезонные наблюдения.

Расширить представления о

правилах безопасного поведения

в природе.

углубить представления детей

о явлениях неживой природы

(ветре, солнце, звездах,

облаках, тучах и пр);

способствовать развитию

внимания и зрительной

памяти. (наличие игры)

Вызвать интерес к изображению

сосулек. Учить проводить

вертикальные линии разной

длины. Продолжать формировать

умение рисовать кистью

гуашевыми красками.

Учить детей бросать в

горизонтальную цель,

закреплять умение

ходить по кругу,

взявши за руки.

Тема: «Продукты питания»

Цель: познакомить с различными продуктами питания: яйцо, хлеб, молоко и т.д.

4 неделя

Закреплять знания детей по

теме. Учить внимательно,

вслушиваться в рифмованный

текст воспитателя и повторять

его, опираясь на предметные

картинки

Расширять представление детей

о продуктах питания, учить

узнавать их, используя разные

анализаторы. Учить детей быть

гостеприимными, обогащать

словарь, воспитывать культуру

поведения за столом

Учить сооружать постройку

для игры. Закреплять

приобретенные навыки

строительства дом, машина.

Продолжать учить детей

круговыми движениями рук

скатывать из пластилина шарики;

прямыми движениями

раскатывать толстые столбики;

учить оформлять поделку.

Упражнять в ходьбе по

гимнастической

скамейке, катать мячи

под дугу

Апрель

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Тема: «Тает снежок, оживает лужок»

Цель: сформировать представление детей о весенних явлениях в природе.

1 неделя

Расширять знания детей о весне

и ее признаках.

Учить координировать речь с

движениями; запоминать

четверостишие наизусть.

Воспитывать внимание, интерес

к стихотворению.

Формировать представления о

весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились

лужи, травка, насекомые;

набухли почки. Совместно

наблюдать за птицами и

насекомыми на участке,

подкармливать птиц.

Формировать представления о

правилах безопасного

поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не

бросаться). Узнавать и

называть некоторые трудовые

действия.

Вызвать интерес к изображению

ручейков. Учить проводить

волнистые линии (по

горизонтали»). Упражнять в

технике рисования кистью.

Вызвать интерес, желание слепить

божью коровку, используя

природный материал и пластилин;

закреплять умение не

терять равновесие во

время ходьбы по

гимнастической

скамейке. Развивать

глазомер.

Тема: «Вышла курочка гулять»

Цель: познакомить с курочкой, петушком и цыпленком, обобщить знания детей о домашних птицах.

2 неделя

Пополнять активный словарь

ребенка названиями домашних

птиц. Обогащать словарь детей

глаголами, обозначающими

трудовые действия(кормить,

поить, ухаживать).

Познакомить детей с

названиями домашних птиц.

Формировать представления

детей о пользе домашних птиц

для человека, условиях их

содержания, особенностях

внешнего вида, о том, как люди

заботятся о них.

Развивать интерес детей к

деятельности взрослого.

Обращать внимание на то, как

взрослый ухаживает за

домашними птицами (кормит

их).

Приучать детей к сольному пению.

Учить детей рисовать предметы

округлой формы.

Учить детей совместно со

взрослым конструировать

башенки, домики, машины. Учить

соединять две вылепленные

формы в один предмет.

Учить прыгать в длину

с места, упражнять в

ходьбе по наклонной

доске вверх и вниз,

развивать ловкость,

Тема: «Аквариумная рыбка»

Цель: учить видеть и узнавать рыб на картинках, дать представление о ее строении и способе жизни.

3 неделя

Развивать диалогическую речь,

умение отвечать на

поставленный вопрос.

Воспитывать любовь к рыбкам

и желание ухаживать за ними ;

вызвать чувство восхищения

красотой рыб.

Расширять кругозор у детей,

формировать первоначальные

сведения о рыбах; расширять

представления об их внешнем

виде и образе жизни

Привлечь внимание детей к

оформлению аквариума:

растения, ракушки, камни.

Развивать интерес к

обитателям рек и морей.

Развивать навыки продуктивной

деятельности, мелкой моторики,

графических навыков; умение

изображать их в своих рисунках ,

поделках из природного материала

Упражнять в ходьбе по

наклонной доске вверх

и вниз, учить бросать и

ловить мяч, быть

внимательными, ста-

раться выполнять

упражнения вместе с

другими детьми

Тема: «Зеленые друзья»

Цель: формировать знания о строении деревьев: корень, ствол, ветки, листья.

4 неделя

Обогащать словарь детей

наречиями (близко ,далеко,

высоко, быстро, темно, тихо).

Способствовать употреблению

усвоенных слов в речи детей.

Учить детей составлять не

большие рассказы о событии из

личного опыта.

Продолжать накапливать у

детей опыт практического

освоения окружающего

пространства (участка детского

сада). Посредством

дидактических игр развивать

тактильные ощущения,

температурные различия.

Помогать детям замечать

красоту природы в разное время

года.

На прогулке обращать

внимание детей на красивые

растения, оборудование

участка, удобное для игр и

отдыха.

Формировать желание вместе с

воспитателем подпевать песни.

Учить детей узнавать в очертаниях

форм знакомые предметы,

персонажи.

Учить последовательно выполнять

постройку. Ровно прикладывать

детали. Учить действовать по

показу, формировать интерес к

работе, развивать мелкую

моторику.

Развивать физические

качества: упражнять во

всех видах метания,

точных движений с

мячом.

Май

1-2 недели

Тема: «На чем люди ездят»

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Обогащать словарь детей

существительными,

обозначающими названия

транспортных средств

(автомашина, автобус).

Вызвать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения (транспортные

средства).

Познакомить детей с

некоторыми видами

транспортных средств.

Формировать первичные

представления о

машинах, улице, дороге.

Формировать умение двигаться в

соответствии с характером

музыки, начинать движение с

первыми звуками музыки.

Учить детей ритмично

располагать следы мазками на

полосе бумаги в определенной

последовательности. Развивать

восприятие цвета. Воспитывать

аккуратность. Формировать

понятие величины и цвета.

Воспитывать желание

рассматривать работы и

оценивать их.Продолжать

знакомить с пластилином и его

свойствами, учить сплющивать

шарики при помощи

придавливания к поверхности.

Развивать умение

детей ходить и

бегать в одном

направлении, не

наталкиваясь друг на

друга.

Обогащать словарь детей

существительными,

обозначающими названия

транспортных средств

(автомашина, автобус).

Вызвать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения (транспортные

средства).

Познакомить детей с

некоторыми видами

транспортных средств.

Формировать первичные

представления о

машинах, улице, дороге.

Формировать умение двигаться в

соответствии с характером

музыки, начинать движение с

первыми звуками музыки.

Учить детей ритмично

располагать следы мазками на

полосе бумаги в определенной

последовательности. Развивать

восприятие цвета. Воспитывать

аккуратность Продолжать

знакомить с пластилином и его

свойствами, учить сплющивать

шарики при помощи

придавливания к поверхности.

Развивать умение

детей ходить и

бегать в одном

направлении, не

наталкиваясь друг на

друга.

Развлечение «Едем, едем в далекие края…»

3-4 неделя

Образовательные задачи по теме в соответствии с возрастом

Образовательные

задачи по теме в

соответствии с

возрастом

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Развивать умение детей

отвечать на простейшие

вопросы («Кто?», «Что

делает?) и более сложные

(«Что везет?», «Куда?»,

«Когда?»).

Посредством

дидактических игр

развивать у детей внимание

и память («Чего не стало?»,

«Кто приехал?».

Знакомить с понятиями

«можно – нельзя»,

«опасно».

Учить называть музыкальные

инструменты: погремушку,

бубен. Учить детей

самостоятельно выполнять

рисунок. Развивать творческое

воображение. Воспитывать

желание рисовать. Продолжать

учить раскатывать на дощечке

движениями вперед-назад

столбики и соединять их.

Развивать

физические качества:

упражнять в

бросании мяча в

даль и беге за ним.

Развивать умение детей

отвечать на простейшие

вопросы («Кто?», «Что

делает?) и более сложные

(«Что везет?», «Куда?»,

«Когда?»).

Посредством

дидактических игр

развивать у детей внимание

и память («Чего не стало?»,

«Кто приехал?».

Знакомить с понятиями

«можно – нельзя»,

«опасно».

Учить называть музыкальные

инструменты: погремушку,

бубен. Учить детей

самостоятельно выполнять

рисунок. Развивать творческое

воображение. Воспитывать

желание рисовать. Продолжать

учить раскатывать на дощечке

движениями вперед-назад

столбики и соединять их.

Развивать

физические качества:

упражнять в

бросании мяча в

даль и беге за ним.

3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Целями развития нашего детского сада являются:



создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого

потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия;



создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и

технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей.

Материально-техническое

оснащение

и

оборудование,

пространственная

организация

среды

ДОУ

соответствуют

санитарно-гигиеническим требованиям.

Оснащение приемной:



информационный стенд для родителей;



консультации специалистов;



тетрадь отзывов и предложений;



тетрадь гибкого режима;



библиотека для родителей;



индивидуальные шкафчики для раздевания;



скамейки.

Оснащение групповой комнаты:

Наименование

Перечень

Физкультурно-оздоровительный уголок

Мячи резиновые, пластмассовые (разного размера), бубен, кегли, обручи,

вожжи с бубенцами, массажные дорожки и коврики.

Уголок природы

Комнатные растения, лейки. Муляжи: овощи, фрукты

Уголок продуктивной деятельности

Альбомы, цветные карандаши, восковые мелки, трафареты.

Уголок сенсорного развития

Крупные мозайки, вкладыши, сборные игрушки (пирамидки, башенки, лото,

крупные бусы для нанизывания, набор « Колышки и молоточек», набор

«Прокати шарик», дидактическая коробка ( с вырезами по сторонам

треугольной, прямоугольной, квадратной форм) с соответствующими

вкладышами, матрешки.

Книжный уголок

Тематическая подборка детской художественной литературы, предметные

картинки.

Уголок строительно-конструктивных игр

Напольный и настольный пластмассовый и деревянный конструктор, легкий

модульный материал (различные по конфигурации и размеру блоки)

Уголок игровой деятельности

Комплект кукольной мебели, игрушечная посуда, куклы, одежда для кукол,

комплект постельных принадлежностей, гладильная доска, утюги, коляски,

игрушки- качалки.

Музыкальный уголок

Дудочки, погремушки, металлофон, барабан, дидактический материал «

Музыкальные инструменты», «шумелки» нетрадиционные муз.инсрументы

Уголок театральной деятельности

Ширма маленькая для настольного и кукольного театра, кукольный,

пальчиковый театр,

шапочки, маски, куклы бибабо

Уголок ряжения

Шляпы, кепки, платки, юбки, сарафаны, рубашки, костюмы животных

Оснащение спальной комнаты:

Трёхъярусные кровати для дневного сна с полным набором постельных принадлежностей, письменный стол.

Туалетные комнаты оборудованы раковинами и унитазами для детей /для группы детей 2- 3 лет – индивидуальными

горшками/, мойкой для мытья детей, индивидуальными ящиками для полотенец.

Буфетная оборудована раковинами для мытья посуды, ящиками для сушки и хранения посуды, полным набором столовой

и чайной посуды.

В Учреждении созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного

возраста.

Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом возрастных особенностей детей. Для каждой возрастной

группы имеется все необходимые для полноценного функционирования помещения.

Состав

групповых

помещений

позволяет

оптимально

(в

адекватных

осуществляемой

деятельности

условиях)

организовывать все режимные процессы и деятельность детей.

3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности

детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:



реализацию образовательной программы;



учитывает

национально-культурные,

климатические

условия,

в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность; учитывает возрастные особенности детей.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания

(в

том

числе

техническими),

соответствующими

материалами,

в

том

числе

расходным

игровым,

спортивным,

оздоровительным

оборудованием,

инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на

участке) обеспечивает:



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой

моторики,

участие

в

подвижных

играх

и

соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности

для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2)

Трансформируемость

пространства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:



возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,

матов, мягких модулей, ширм и т.д.;



наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в

том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:



наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;



периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:



доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,

всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;



свободный

доступ

детей,

в

том

числе

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

к

играм,

игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;



исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)

Безопасность

предметно-пространственной

среды

предполагает

соответствие

всех

ее

элементов

требованиям

по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2.2 Методическое обеспечение Программы

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный

вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. «Комплексные занятия». По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой. Первая младшая группа. Авторы-составители: О. П. Власенко, Т. В. Ковригина, В. Н. Мезенцева, О.

В. Павлова – Волгоград: Учитель, 2012.

3. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Пособие для воспитателя детского сада.

Авторы: В. В. Гербова, А. И. Максаков. – Москва: Просвещение, 1986.

4. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ. Автор: Н. А. Карпухина. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.

5. «Изобразительная деятельность в детском саду». Пособие для специалистов ДОУ. Первая младшая группа. Автор-

составитель :И. А. Лыкова –Москва -Карапуз: 2010.

6. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Планы занятий. Автор: В. В. Гербова. –

Москва: Мозаика-Синтез, 2008.

7. «Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 – 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей.

Автор: Е. А. Янушко. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009.

8. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1 – 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и

родителей. Автор: Е. А. Янушко. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009.

9. «Развивающие игры с малышами до 3лет». Автор: Т.В.Галанова – Ярославль: Академия развития , 2007.