"Рабочая коррекционно-развивающая про¬грамма образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта"

Автор: Ермензина Лариса Валентиновна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: ДОУ ЦРР "СНЕЖИНКА"
Населённый пункт: Г.НЕРЮНГРИ
Наименование материала: Программа
Тема: "Рабочая коррекционно-развивающая про¬грамма образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта"
Раздел: дошкольное образование

Рабочая коррекционно-развивающая программа образовательной деятельности с

квалифицированной коррекцией по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у

детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта

Срок реализации -1 год

Возраст детей: 5–7 лет

Составитель:

учитель-логопед

первой квалификационной

категории

Ермензина Л.В.

г. Нерюнгри

Содержание рабочей коррекционно-развивающей программы.

I Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

2. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого

развития.

II Содержательный раздел

1.Учебные планы реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования в группе:

Перспективный план образовательной деятельности по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

Перспективный план образовательной деятельности о преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной

группе.

Индивидуальный план

образовательной деятельности по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития

на учебный год.

2. Критерии оценки и показатели мониторинга усвоения программы

III Организационный раздел.

1.Оформление предметно-пространственной среды.

2.Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных

недостатков в речевом развитии воспитанников.

Список литературы.

Пояснительная записка

Анализ

реальной

ситуации,

сложившейся

настоящее время в системе воспитания и

обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в

речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной

неуспеваемости,

особенно

при

овладении

письмом

чтением.

Основная

причина

—

недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-

буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных

представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою

очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который

выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном

возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для вос-

питания

особой,

высшей

формы

фонематического

слуха — фонематического восприятия и

ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е.

Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева,

Г. В. Чиркина,), а

также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-

развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и

сформировать

устно-речевую

базу

для

овладения

элементами письма

чтения

еще

дошкольный

период.

Своевременное и

личностно

ориентированное

воздействие

на

нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический

путь

развития.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного

образования и входят в систему общественного воспитания человека. Им принадлежит

ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

нарушение

процессов

формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами

вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с

нормальным

слухом

интеллектом.

Если

вовремя

не

устранить

нарушения

звукопроизношения, фонематических процессов, грамматики, то могут возникнуть трудности

общения

окружающими,

дальнейшем

определённые

изменения

личности

на

пути

развития «ребёнок- подросток -взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать

ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные

возможности.

Обучение детей в соответствии с предлагаемой программой образовательной деятельности с

квалифицированной коррекцией обеспечивает овладение фонетической системой языка,

подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом

Специальное время отводится па развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в

различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также па

развитие слуховой памяти.

Реализуемая рабочая коррекционно-развивающая программа по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей предназначена для дошкольников старшего

дошкольного возраста с нарушением речи, посещающих логопедический пункт

муниципального дошкольного образовательного учреждения, не имеющего групп

компенсирующей направленности

Данная

программа

разработана

соответствии

со

следующими

нормативными

документами:

•

Федеральный

закон

от

декабря

2012

г.

273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

№1014

«Об

утверждении

Порядка

организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования»;

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей старшего дошкольного возраста» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б

Москва «Просвещение» 2008

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

• Устав МДОУ ЦРР Детский сад № 3 «Снежинка»

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую

полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной

речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего

психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы

успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а

так же его социализации.

Цель коррекционно-развивающей программы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста:

Обеспечить

устранение фонематического

недоразвития,

овладение

детьми

связной,

грамматически

правильной речью,

полноценной фонетической системой языка, а также

элементами грамоты, что формирует готовность детей к обучению в общеобразовательной

школе.

Освоение

детьми

коммуникативной

функции

языка

соответствии

возрастными нормативами.

Основные

направления

коррекционно-развивающей

р а б от ы :

- формирование полноценных произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных

возрасту форм звукового анализа и синтеза.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

Нормализация мышечного тонуса, мимической

и артикуляционной мускулатуры:

Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата;

Стимуляция проприоцептивных ощущений;

Подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов

артикуляции;

Афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при

задержке формирования

Выработка новых произносительных умений и навыков.

Выработка основных артикуляционных укладов:

Выработка дорсального артикуляционного уклада (свистящие);

Выработка какуминального артикуляционного уклада (шипящие);

Выработка альвеолярного артикуляционного уклада (сонорные).

Развитие словаря:

Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам

словообразования.

Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное

предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции

предложений в самостоятельной связной речи.

Совершенствование грамматического строя речи:

Совершенствовать

умение

употреблять

имена

существительные

единственного

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных

конструкциях.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать

умение

образовывать

использовать

имена

существительные

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с сушествительными в

роде, числе и падеже, подбирать однородные

Использовать глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего

ПРОСТОГО

и будущего сложного времени.

Совершенствовать

навыки

составления

простых

предложении

по

вопросам,

по

демонстрации

действия,

по

картине,

распространения

простых

предложений

однородными членами.

Совершенствовать

навыки

составления

использования

сложносочиненных

предложений

противопоставлением

сложноподчинен ных

предложений

придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых, двусоставных, распространенных предложений без

предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи.

Развивать речевое дыхание, форм ирование правильной

голосоподачи и плавности речи.

Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

Учить детей произвольно изменять силу голоса, говорить тише,

громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в

играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи:

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Формирование правильных укладов звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, текстах.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной

речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и

синтеза:

Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами и

введением в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов ,

над

двусложными словами со стечениями согласных и введением их в предложения

Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами

сложной звукослоговой

структурой и

введением их в предложения, Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих ,

2, 3 слогов.

Совершенствование фонематических представлении, навыков звукового анализа и

синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков ,подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки. Закрепить представления о твердости—мягкости, глухости—звонкости

согласных

звуков.

Упражнять

дифференциации

согласных

звуков

по

акустическим

признакам и по месту образования.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из 3-5 звуков.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой

речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

Коррекционно-педагогические принципы:

- Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- Онтогенетический принцип, (разработка системы коррекционно-логопедического

воздействия ведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи в

онтогенезе)

- Принцип коррекции и компенсации, позволяющий

определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности

речевого нарушения;

- Принцип взаимосвязанности формирования фонетико-фонематических и лексико-

грамматических компонентов языка

- Принцип деятельностного подхода, Исследования детей с нарушениями речи, организация

коррекционно-развивающей работы с ними осуществляются с учётом ведущей деятельности

ребёнка.

- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

– Этиопатогенетический принцип; – принцип учета структуры речевого дефекта;

– принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;

Общедидактические принципы:

Научность.

Систематичность и последовательность.

Наглядность.

Сознательность и активность

Личностно-ориентированный подход .

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип формирования элементарного осознания языка.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

(ФФНР)

—

это

нарушение

процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим

признаком

фонематического

недоразвития

является

пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного

состава

языка.

речи

ребенка

фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в

речи ребенка различным образом:

•

заменой звуков более простыми по артикуляции;

•

трудностями различения звуков;

•

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим

дефектом

при

ФФН является

несформированность

процессов

восприятия

звуков речи.

На

недостаточную

сформированность

фонематического восприятия

указывают

затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме

всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом

недоразвитии

у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,

мелодика.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении

звуков.

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп

при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи.

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не

различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава

слова и определить последовательность.

К ФФНР, осложненному стертой формой дизартрии и сложной дислалии отнесены дети с

остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических

компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,

недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость

формирования

звуко-слоговой

структуры,

смешение

звуков,

низкий

уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что

процесс фонемообразования у детей не завершён.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей

выражены

большинстве

случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании

грамматического строя речи.

Планируемые результаты освоения программы:



экспрессивной

речи

ребенка

присутствуют

существительные

уменьшительными

увеличительными

суффиксами

существительные

суффиксами

единичности,

существительные' образованные от глаголов, сложные слова, неизменяемые слова, слова-ан-

тонимы и слова-синонимы.



экспрессивной

речи

ребенка

представлены

прилагательные

уменьшительными

суффиксами, относительные и притяжательные ,обозначающие моральные качества людей.



В экспрессивной речи ребенка представлены приставочные глаголы , простые и сложные

предлоги имена числительные, местоименные формы, наречия, причастия.



У ребёнка сформировано понятие слово и умение оперировать им.



Ребенок

употребляет

имена

существительные

единственного

и множественного числа в

косвенных падежах.



Ребенок умеет согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,

числе , подбирать однородные определения к существительным.



Ребенок умеет образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен

прилагательных.



Ребенок

умеет

образовывать

использовать

возвратные

глаголы,

глаголы

разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.



Ребенок умеет составлять простые предложения по вопросам по демонстрации действия, ,

распространять простые предложения однородными членами.



ребенка

сформированы

навыки

составления

использования

сложносочиненных

предложений



У ребенка сформированы навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений

без

предлогов,

предложений

простыми

предлогами.

У ребенка развито речевое дыхание, сформированы правильная голосоподача и плавность

речи.



Ребенок умеет изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.



У ребенка развиты тембровая окраска голоса, умение изменять высоту тона в играх.



Ребенок умеет говорить в спокойном темпе.



У ребенка четкая дикция, интонационная речь богатая,



Ребенок правильно произносит все звуки родного языка и дифференцирует их в свободной

речевой деятельности.



В экспрессивной речи ребенка представлены слова сложной слоговой структуры.



У ребенка сформированы навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 1, 2, 3

слогов



У ребенка сформированы представления о гласных и согласных ах, их отличительных

признаках. Ребенок умеет различать гласные и согласные звуки, умеет подбирать слова на

заданные гласные и согласные звуки.



У ребенка сформированы представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости

согланых звуков.



Ребенок дифференцирует согласные звуки по акустическим признакам и по месту

образоания.



У ребенка сформированы навыки звукового анализа и синтеза из 3—5 звуков.

. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого

развития.

Основными

формами

организации деятельности

учителя

логопеда

детьми, являются

индивидуальная и деятельность в подгруппах.

Количество детей, с которыми проводится деятельность в течение недели, составляет 25

человек.

Для оптимизации образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией

на

этапе

закрепления

поставленных

звуков

объединяются

дети

одной

возрастной

группы,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы

количеством до 5 человек или подвижные микрогруппы до 2-3 детей.

Деятельность с детьми проводится учителем-логопедом ежедневно независимо от

занятий

воспитателя

учетом

режима

дня,

первую

половину

дня

период

8.30

до

12.30

часов,

один

раз

неделю

–

во

второй

половине

дня

для

со вм е стно й

консультативной

работы

родителями.

. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально

допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы

допустимые СанПиН (не более 15-20 минут)

Периодичность деятельности индивидуальной и деятельности в подгруппах, наполняемость

подгрупп определяется характером и степенью выраженности нарушения речевого развития,

возрастом и психофизическими возможностями детей и составляет от 2 до 3 раз в неделю.

Общая продолжительность деятельности зависит от индивидуальных особенностей ребенка и

составляет:

от 2 до 6 месяцев с детьми, имеющими фонетические нарушения речи,

от 6 до 12 месяцев – с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи;

Индивидуальная и подгрупповая организация образовательной деятельности

—

основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое

зна

чение

для

формирования

коммуникативной

функции

речи и общей готовности к

школе.

Специфика

нарушения

речи

детей

ФФН

состоит в многообразии дефектов

произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи,

разной

степени

несформированности

фонематического

восприятия,

что

целом

обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В

связи

этим

программе

предусмотрены

два

типа

занятий:

индивидуальные,

подгрупповые.

Основная

цель

индивидуальной

образовательной

деятельности

состоит в

выборе

применении

комплекса

артикуляционных упражнений,

направленных

на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных

нозологических форм речевой патологии.

ходе индивидуальной

образовательной

деятельн о сти

ребенок должен

овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в

облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге,

словах несложной слоговой структуры.

Для подгрупповых

занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу

сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года

состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по

результатам коррекционно-развивающей работы.

Основная

цель

подгрупповой

обра зоват ель н ой

д е я т е л ь н о с т и

квалифицированной

коррекцией

— первоначальное закрепление поставленных логопедом

звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей,

имеющих

однотипные нарушения звуковой стороны речи.

В ходе

образовательной

деятельности осуществляется:

•

закрепление навыков произношения изученных звуков;

•

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

•

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

•

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

•

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных

на индивидуальных занятиях звуков.

В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход,

направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого

развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу

развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и

различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются

основные цели: формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств,

устранение фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.

Подгрупповая

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

квалифицированной

коррекцией

включает

себя

условно два этапа. Они тесно связаны между

собой и взаимообусловлены.

Первый этап — закрепление

правильного

произношения изучаемого звука. При

подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насы-

щенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и

смешиваемые звуки.

Второй

этап

— дифференциации

звуков

на

слух

в произношении. Процесс

овладения

детьми

произношением предусматривает

активную

мотивацию,

концентрацию внимания к звукам речи, морфологическим элементам слов

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,

координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа

увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В

основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об

окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

II Содержательный раздел.

Содержание деятельности учителя-логопеда

по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.

Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

на каждого ребёнка с заключением ФНР, ФФНР

6-го года жизни

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 10-30 занятий –1- 2-3 занятия в неделю,

II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 занятия в неделю,

III период – март, апрель, май 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 занятия в неделю.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте, связная речь.

Всего 34 -102 занятия в год.

Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

на каждого ребёнка, с заключением ФНР, ФФНР 7 года жизни

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 10-30 занятий –1- 2-3 занятия в неделю,

II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 занятия в неделю,

III период – март, апрель, май 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 занятия в неделю.

- звукопроизношение, связная речь, обучение грамоте.

Всего 34 -102 занятия в год.

Продолжительность занятий с детьми:

ФФНР и ФНР (мономорфная дислалия) – от 3 до 6 месяцев;

ФФНР и ФНР (полиморфная дислалия) – до 1 года

ФФНР и ФНР, стёртая форма дизартрии – 1-2 года

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов

речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Перспективное планирование образовательной деятельности с

квалифицированной коррекцией по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей 5-6 лет.

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонемат ич е ско е

восприятие

Сентябрь,

Октябрь,

Первая

половина

ноября

Выработка

дифференцированных

движений органов артику-

ляционного аппарата.

Развитие речевого

дыхания. Уточнение

правильного произношения

сохранных звуков: гласные

— [а], [у], [и], [о], [э], [ы],

согласные —

[м] — [м'],

[н] - [н'], [п] - [п'],

[т] - [т'], [к] - [к’],

[ф] – [ф'], [д] - [д'], [в] -

[в'], [б] - [б'], [г] - [г’]

Произнесение ряда глас-

ных на твердой и мягкой

атаке, с различной силой

голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах

(воспроизведение

звуко-слоговых

рядов

различной

интонацией,

силой голоса, ударением;

воспроизведение ритмиче-

ских

рисунков,

предъявленных

логопедом;

произнесение

различных сочетаний из

прямых, обратных и

закрытых слогов);

∙ в словах;

∙ в предложениях.

Развитие

навыков

употребления в речи

восклицательной,

вопросительной и

повествовательной

интонации. Постановка

отсутствующих в речи

звуков (в соответствии

с индивидуальными

особенностями речи

детей). Автоматизация

поставленных звуков:

изолированно;

• в открытых слогах (звук

Развитие

способности

узна-

вать

р а з л и ч ат ь

неречевые звуки.

Развитие

способности узна-

вать и различать

звуки речи по

высоте и силе

голоса.

Дифференциация

речевых и

неречевых звуков.

Развитие слухового

внимания к звуковой

оболочке слова,

слуховой памяти.

Различение слогов,

состоящих из

правильно произно-

симых звуков.

Знакомство детей с

анализом и

синтезом

обратных

слогов.

Преобразование

слогов за счет

изменения одного

звука.

Различение

интонационных

средств

выразительности в

чужой речи.

Различение

односложных и

многосложных

слов.

Выделение звука из

ряда других

звуков.

Выделение

ударного

гласного в начале

слова, выделение

последнего

согласного звука в

слове.

Выделение среднего

звука в

односложном слове.

Практическое

у с в о е н и е понятий

« г л а с н ы й

—

согласный»

звук

Закрепление

навыка

употребления

категории

множественного

числа

существительных.

. Закрепление

навыка

употребления

формы ро-

дительного падежа с

предлогом у.

Согласование

притяжательных

местоимений мой,

моя, мое с

существительными

мужского,

женского,

среднего рода.

Закрепление

навыка

употребления

категории числа и

лица

глаголов

настоящего

времени.

Закрепление

навыка

употребления в

самостоятельной

речи категорий

прошедшего вре-

мени глаголов

множественного

числа. Составление

предложений по

демонстрации

действий..

ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с

согласными;

• в словах, где изучаемый

звук

находится в безударном

слоге.

Вторая

половина

ноября —

первая

половина

февраля

Продолжение работы над

развитием

подвижности

органов

артикуляционного

аппарата. Постановка

отсутствующих

звуков:

[л], [л’], [р], [р'].

Автоматизация

ранее

поставленных звуков в

предложениях и

коротких

текстах (см.

развитие

речи).

Автоматизация

произно-

шения вновь

поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах

(звук в

ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с

согласными;

в словах, где изучаемый

звук находится в

безударном

слоге.

Дифференциация на слух

сохранных звуков (с

проговариванием),

различающихся:

• по твердости — мягкости

[м] - [м'], [н] - [н'],

[п] - [п'], [т] - [т'],

[к] - [к’], [ф] - [ф'],

[д] - [д'], [в] - [в'],

[б] - [б'], [г] -

[г’];

• по глухости —

звонкости:

[п] - [б], [к] - [г],

[т] - [д];

а также:

• в обратных слогах;

•

в слогах со стечением

двух

Определение

наличия звука в

слове.

Распределение

предметных

картинок,

названия

которых включают:

• дифференцируемые

звуки;

• определенный

заданный

звук.

На этом же

материале:

• определение места

звука

в слове;

• выделение

гласных зву

ков в положении

после

согласного в

слоге;

• осуществление

анализа и

синтеза прямого

слога;

• выделение

согласного

звука в начале

слова;

• выделение

гласного звука

в конце слова.

Практическое

знакомство с

понятиями

«твердый —

мягкий звук» и

«глухой —

звонкий».

Формирование

умения различать

и оценивать

правильные

эталоны

произношения в

чужой и

собственной речи.

Закрепление в

самостоятельной

речи навыка:

• согласования

прилагательных с

существительными

в роде, числе,

падеже и

образования

относительных

прилагательных;

• согласования

порядковых

числительных

существительным

и.

Закрепление

умения:

• подбирать

однокоренные

слова;

• образовывать

сложные

слова;

составлять

предложен и я

п о

демонстрации

действии, картине,

вопросам;

• распространять

предложения за

счет введения

однородных

подлежащих,

сказуемых,

дополнений,

определений;

• составлять

предложения по

опорным словам;

• составлять

предложения по

картине, серии

картин,

пересказывать

тексты,

насыщенные

изучаемыми

согласных;

•

в словах и фразах.

Различение слов,

близких по

звуковому соста-

ву; определение

количества слогов

(гласных) в слове.

Дифференциация

на слух сохранных

звуков (без

проговаривания):

• по твердости —

мягкости

([м] -

[м'],

[н] - [н'],

[п] - [п'].

[т] - [т’],

[

к] — [к'], [ф] —

[Ф'],

[д] — [д'], [в] —

[в'],

[б] — [б'],

[г] - [г']);

по глухости —

звонкости: [п] —

[б], [к] — [г], [т] -

[д]; в обратных

слогах;

• в слогах со

стечением

двух согласных;

в словах и фразах;

составление

предложений с

определенным

словом;

анализ двусловного

предложения;

• анализ

предложения

с постепенным

увеличением

количества

слов.

звуками;

• заучивать

стихотворения,

насыщенные

изучаемыми

звуками.

Закрепление знаний

и умений,

полученных ранее,

на новом словесном

материале.

III

Вторая по-

ловина

февраля —

май

Автоматизация

поставленных звуков в

собственной речи.

Дифференциация

звуков по месту

образования:

•

[с] — [ш], [з] — [ж];

•

[р] - [л];

•

в прямых и обратных

слогах;

•

в слогах со

стечением трех

согласных;

•

в словах и фразах;

•

в стихах и коротких

Составление схемы

слова с выделением

ударного слога.

Выбор слова к

соответствующей

графической схеме

Выбор графической

схемы к

соответствующему

слову.

Преобразование

слов за счет замены

одного звука или

слога.

Подбор слова с

заданным

Активизация

приобретенных

навыков в спе-

циально

организованных

речевых ситуациях; в

коллективных

формах общения

детей между собой.

Развитие детской

самостоятельности при

оречевлении

предметно-

практической

деятельности

с о б л ю д е н и е м

текстах;

•

закрепление

умении,

полученных ранее, на

новом речевом материале.

количеством

звуков.

Определение

последовательности

звуков в слове

(спеллинг).

Определение

порядка

следования

з в у ко в

с л о в е .

Определение

к о л и ч е с т в а

порядка

слогов

с л о в е . Определение

з в у к о в ,

с т о ящих

перед

или

п о с л е

определенного

з в у к а . Составление

слов

из

заданной

последовательности

звуков.

фонетической

правильности речи.

Закрепление

правильного

произношения

звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений

артикуляционного

аппарата. Совершенствование

дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и

словосочетаний. Совершенствование

интонационной

выразительности

речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных

грамматических форм речи.

Перспективное планирование образовательной деятельности с

квалифицированной коррекцией по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей 6-7 лет.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование

элементарных

навыков

письма и чтения.

Сентябрь,

октябрь

И н д и в и д у а л ь н ы е

подгрупповые

занятия

Постановка и

первоначальное

закрепление звуков

[к], [к'], [х], [х’], [j],

[ы], [с],

[с'], [з], [з*], [л], [л'],

[ш],

[ж], [р], [р’] и др. В

соответствии с

1. Воспитание

направленности

внимания к изучению

грамматических форм слов

за счет сравнения и

сопоставления:

существительных един-

ственного и

множественного числа с

окончаниями и, ы, а

(куски, кусты, кружки,

письма); различных

1. Анализ звукового

состава правильно

произносимых слов (в

связи с формированием

навыков произношения

и развития фонематиче-

ского восприятия).

Выделение начального

гласного из слов (Аня,

ива, утка),

последовательное

называние гласных из

индивидуальными

планами занятий.

Преодоление

затруднений в

произношении

сложных по

структуре

слов, состоящих из

правильно

произносимых

звуков.

Формирование

грамматически

правильной речи.

Звуковой анализ и

синтез

слогов и слов,

чтение, письмо в

случае

индивидуальных

затруднений.

Фронт а льные

з а н я т и я

Закрепление

правильного

произношения

звуков [у], [а], [и],

[п], [п'], [э], [т], [т'],

[к], [к'], [м], [м'],

[л'], [о],

[х], [х'], [j], [ы], [с].

Различение

звуков на

слух: гласных — ([у],

[а], [и], [э], [о], [ы]),

согласных — [п],

[т], [м], [к], [д], [к'],

[г], [х], [л], [л'], [j],

[р],

[Р']» [с], [с'], [з], [з'],

[ц]

в различных звуко-

слоговых

структурах и словах

без проговаривания.

окончаний

существительных мно-

жественного числа,

личных окончаний

существительных

множественного числа

родительного падежа

(много кусков, оленей,

стульев, лент, окон и т.

д.). Согласование

глаголов единственного и

множественного числа

настоящего времени с

существительными

(залаяла собака,

залаяли...

собаки);

сравнение личных

окончании глаголов

настоящего времени в

единственном и

множественном числе

(поет Валя, поют ...

дети); привлечение

внимания к родовой

принадлежности пред-

метов (мой ... стакан,

моя...

сумка).

Словарная работа.

Привлечение внимания

образованию слов

способом

присоединения

приставки

(наливает, поливает,

выливает...); способом

присоединения

суффиксов (мех — ме-

ховой — меховая, лимон

—

лимонный — лимонная);

способом словосложения

(пылесос, сенокос, снего-

пад); к словам с умень-

шительно-ласкательным

ряда двух — трех

гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез

обратных слогов,

например «ат», «ит»;

выделение последнего

согласного из слов

(«мак», «кот»).

Выделение слогооб-

разующего гласного в

позиции после

согласного из слов,

например: «ком»,

«кнут». Выделение

первого согласного в

слове.

Анализ и синтез слогов

(«та», «ми») и слов:

«кит* (все упражнения

по усвоению навыков

звукового анализа и

синтеза проводятся в

игровой форме). 2.

Формирование навыка

слогового чтения.

Последовательное

знакомство с буквами у,

а, и, п, т, м, к, о, ы, с

на основе четкого

правильного

произношения твердых

и мягких звуков,

постепенно

отрабатываемых в

соответствии с

программой по форми-

рованию

произношения.

Выкладывание из

цветных фишек и букв,

чтение и письмо

обратных слогов:

«аттг», «ит».

Выкладывание из

фишек и букв, а также

Дифференциация

правильно

произносимых зву-

ков: [к] — [х],

[л'] — [j],

[ы] - [и].

Усвоение слов

различной звуко-

слоговой сложности

(преимущественно

двух- и

трехсложных)

в связи с

закреплением

правильного

произношения

звуков.

Усвоение доступных

ритмических

моделей слов:

та—

та, та—та, та—

та—та, та—та—

та.

Определение

ритмических

моделей слов: вата

—тата, вода—

тата и т. п.

Соотнесение слова с

заданной

ритмической

моделью

значением (пенек, лесок,

колесико).

Предложение, связная

речь.

Привлечение внимания к

со

с т а в у

п р о с т о г о

распространенного

предложения

прямым

д о п о л н е н и е м (Валя

читает книгу);

выделение слов из

предложений с помощью

вопросов: кто?

что

делав

т?

делает что?;

составление

предложений из слов,

данных полностью или

частично в начальной

форме; воспитание

навыка отвечать кратким

(одним словом) и

полным ответом на

вопросы.

Составление простых

распространенных

предложений с

использованием

предлогов на, у, в, под,

над, с, со по картинкам,

по демонстрации

действий, по вопросам.

Объединение нескольких

предложений в

небольшой рассказ.

Заучивание

текстов

наи-

зусть.

слитное чтение

прямых слогов: «та»,

«му», «ми», «си» с

ориентировкой на

гласную букву.

Преобразовывание

слогов и их письмо.

Выкладывание из букв

разрезной азбуки

чтение слов, например:

«сом», «кит».

Постепенное усвоение

тер

минов «звук»,

«буква*, «слово»,

«слог*, «гласный звук*,

«согласный звук»,

«твердый звук»,

«мягкий звук».

Ноябрь,

декабрь,

январь,

февраль

Индивидуальны

подгрупповые

з а н я т и я

Постановка и

первоначальное

закрепление звуков:

1. Развитие внимания к

изменению

грамматических форм

слов в зависимости от

рода, числа, падежа, вре-

мени действия Усвоение

наиболее сложных форм

множественного числа

1. Звуковой анализ

слов Деление слов на

слоги, составление

слоговой схемы

односложных и двух-

сложных слов. Звуко-

слоговой анализ слов,

таких, как косы, сани,

[т], [б], [б'], [д], [д'],

[г], [г'],[ш], [ж], [л],

[р], [р'], [ц],[ч], [ш] в

соответствии с

индивидуальными

планами и планами

фронтальных заня-

тий.

Преодоление

затруднений в

произношении

трудных по структуре

слов, состоящих из

правильно

произносимых

звуков

(строительство,

космонавт и др.).

Формирование

связной,

грамматически

правильной речи с

учетом

индивидуальных

особенностей детей.

Фронтальные

з а н я т и я

Закрепление

правильного

произношения

звуков: [с]

(продолжение), [с'],

[з], [з’],[б], [б'], [д],

[д', [г], [г’], [ш], [л],

[ж], [р], [р'].

Различение

звуков на

слух: [с] - [с'], [з]

- [з'],

[з] - [з'] - [с] -

[с’],

[б]

-[ б

’

] - [п] -

[п'], [д] - [д'], [Д]

[Д'] - [т] - [т'] -[г]

[г'], [г] - [г'] - [к] -

[К'] - [Д] - [Д'],

[Ш] - [С] -

существительных

(пальто, торты,

крылья...).

Усвоение форм

множественного числа

родительного падежа

существительных

(много — яблок,

платьев). Привлечение

внимания к падежным

окончаниям

существительных (В

лесу жила белка. Дети

любовались ... белкой.

Дети кормили ... белку);

к согласованию

прилагательных с

существительными

мужского и женского

рода в единственном и

множественном числе

(большой ... мишка,

большая ... кошка,

большие ... кубики); к

согласованию

прилагательных с

существительными

среднего рода и

сопоставлению

окончании

прилагательных

мужского, женского и

среднего рода в

единственном и

множественном числе

(ой... голубой платок;

ал ... голубая лента; ое...

голубое платье; ые ...

голубые полотенца).

Употребление сочетаний

прилагательных с

существительными

единственного и мно-

жественного числа в

составе

суп, утка. Составление

схемы слов из полосок и

фишек. Звуки гласные

и согласные; твердые и

мягкие. Качественная

характеристика звуков.

Усвоение

слогообразующей роли

гласных (в каждом

слоге один гласный

звук).

Развитие умения

находить в слове

ударный гласный.

Развитие умения

подбирать слова к

данным схемам.

Развитие умения

подбирать слова к

данной модели

(первый звук твердый

согласный, второй —

гласный, третий —

мягкий согласный,

четвертый — гласный и

т. д.).

Формирование

начальных навыков

чтения (работа

с разрезной азбукой)

Последовательное

усвоение

букв б, в, д, э, г, ш, е, л,

ж,

ё, р, и.

Составление слов из

букв разрезной азбуки,

из данных слогов,

дополнение слов

недостающими буквами

(по следам устного

анализа).

Преобразование слов

(суп — сук, Тата —

Ната) за счет замены

[ж] - [щ], [л] - [л']

–

[р] - [р’], [ж] - [з] -

[ш] (без

проговаривания).

3. Дифференциация

правильно

произносимых звуков:

[с] — [с'], [з] — [з'],

[б] - [п], [д] - [т],

[г] - [к], [с] — [ш],

[ж] — [з], [ж] — [ш],

[с] — [ш] — [з] —

[ж], [р] – [Р'], [л] -

[л'].

Усвоение слов

сложного слогового

состава (тротуар,

перекресток,

экскаватор и др.) в

связи с

закреплением

правильного

произношения

перечисленных

звуков.

Анализ и синтез

звукового состава

слов, усвоенной

звуко-слоговой

структуры.

предложения в разных

падежах (В зале много...

светлых ламп. Дети

кормили

морковкой... белого

кролика. Дети давали

корм... белым

кроликам...). Воспита-

ние умения в простых

случаях сочетать

числительные с

существительными в

роде, числе, падеже

(Кук

лам сшили... два

платья...

пять платьев, две

рубашки... пять

рубашек).

Сравнение и

сопоставление глаголов

настоящего, яро-шедшего

и будущего времени

(катаю — катал — буду

катать); глаголов совер-

шенного и

несовершенного вида

(красит — выкрасил). 2.

Словарная работа

Привлечение внимания к

образованию слов (на но-

вом лексическом

материале) способом

присоединения

приставки (прибыл,

приклеил, прибежал,

приполз, прискакал;

уехал,

приехал,

подъехал, заехал);

способом присоединения

суффиксов —

образование относи-

тельных прилагательных

(деревянный, ая, ое, ые;

пластмассовый, ая, ое,

одной буквы. Усвоение

буквенного состава

слов, например:

«Таня*, «Яма».

Письмо букв и слов

Усвоение следующих

навыков: слова пишутся

раздельно, имена

людей и клички

животных пишутся

с заглавной буквы.

Обучение чтению

предложений и текстов.

Звуки и буквы

Определение различий

качественных

характеристик звуков:

«гласный — со

гласный», «твердый —

мягкий», «звонкий —

глухой».

Слово

Звуко-слоговой

анализ

слов (например: «вагон»,

«бумага», «кошка»,

«плот», «краска»,

«красный* и некоторых

более сложных,

произношение которых не

расходится с написанием).

Выкладывание слов из

букв, выделение из слов

ударного гласного.

Выкладывание слов из

букв разрезной азбуки

после анализа и без

предварительного

анализа;

преобразование

слов за счет замены или

добавления букв (мышка —

мушка — мишка...; стол —

столик и др.); добавление

в слова пропущенных

букв (ми-ка). Закрепление

ые), за счет

словосложения

(трехколесный, перво-

классник).

составе предложений в

различных падежных

формах (У меня нет ...

стеклянной вазы. Я

катался на…

трехколесном

велосипеде. Грузовик

подъехал к заводу).

Привлечение

внимания

глаголам с чередованием

согласных (стричь,

стригу, стрижет...).

Образование

уменьшительно-

ласкательной формы

существительных и

прилагательных (У лисы

длинный

пушистый

хвост.

зайчика

коротенький

пушистый

хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к

порядку слов и

изменению форм слов в

составе простого

распространенного

предложения.

Составление предложений

без предлогов и с предлога-

ми на, под, над, к, у, от, с

(со), из, в, по, между, за,

перед, из слов в начальной

форме (скамейка,

под,

спать, собака — Под ска-

мейкой

спит

собака...).

Составление предложений

из «живых слов» (которые

изображают дети) н

распространение

предложений с помощью

навыка подбора слов к

звуковым

схемам

или по модели. Усвоение

буквенного состава слов

(

например: «.ветка»,

«ели», «котенок»,

«елка»). Заполнение

схем, обозначающих

буквенный состав

слова

(занимательная

форма подачи материала

в виде: кроссвордов,

шарад,

загадок),

выполнение

упражнений.

Предложение

Формирование умения

де

лить на слова

предложения

простой конструкции без

предлогов и с

предлогами.

Формирование умения

составлять из букв

разрезной азбуки

предложения из 3 — 4 слов

после устного анализа и

без предварительного

анализа.

Чтение

Усвоение слогового

чтения слов заданной

сложности и отдельных

более сложных (после

анализа) с правильным

произнесением всех звуков,

в меру громким, отчетли-

вым произнесением слов.

Чтение

предложений.

Формирование

умения

выполнять

различные

задания по дополнению

предложений

недостающими словами

(ежик

сидит...

елкой).

вопросов (Миша вешает

шубу — Миша вешает в

шкаф меховую шубу).

Составление предложений с

использованием заданных

словосочетаний (серенькую

белочку —Дети видели в ле-

су серенькую белочку...; се-

ренькой белочке —Дети

дали орешков серенькой

белочке...). Добавление в

предложение пропущенных

предлогов: кусты сирени

посадили ... (перед, за)

домом; елочка росла ... (у,

около, возле) дома.

Закрепление

навыков

составления полного ответа

на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми

предложений по

результатам выполнения

словесной инструкции

(надо встать со стула,

выйти из-за стола,

подойти к большому

столу, взять зеленую

грузовую машину и

поставить ее на

среднюю полку шкафа).

Развитие умения

составить рассказ из

предложений, данных в

задуманной после-

довательности. Развитие

умения пересказывать

тексты.

Заучивание наизусть

прозаических и

стихотворных текстов,

скороговорок.

Правильное четкое

слоговое чтение

небольших

легких текстов.

Соблюдение при чтении па-

уз на точках.

Формирование

умения

осмысленно отвечать на

вопросы по прочитанному.

Пересказ

прочитанного.

Закрепление

навыка

контроля за

правильностью и отчетли-

востью своей речи. 8.

Правописание

Закрепление

умения

различать ударные и

безударные

гласные.

Привлечение внимания де-

тей к проверке безударной

гласной путем изменения

слов (коза — козы).

Формирование умения

проверять (в

простейших случаях)

звонкие и глухие соглас-

ные в конце слов за счет

изменения слов (зуб —

зубы,

мороз — морозы) и

с помо

щью родственных

слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания

детей к некоторым

словам, правописание

которых не проверяется

правилами. Простейшие

случаи переноса слов.

Формирование умения

выкладывать и писать

слова с сочетаниями

«ши», «жи». Усвоение

правил написания слов

и предложений: буквы в

слове пишутся рядом,

слова в предложении

пишутся отдельно, в

конце предложения

ставится точка, начало

предложения, имена

людей,

клички животных,

названия

городов пишутся с

заглавной буквы.

Самостоятельное письмо

отдельных слов и

предложений доступной

сложности после

устного анализа

III

Март,

апрель,

май,

июнь

Индивидуальные

подгрупповые

за н ят и я

Окончательное

исправление всех

недостатков речи в

соответствии с

индивидуальными

особенностями

детей. Ф р о н т а л ь н ы е

з а н я т и я

Закрепление

правильного

произношения [ц],

[ч], [щ] и всех ранее

пройденных звуков.

Различение на

слух:

[ч] - [т'] - [с'] -

[щ],

[Ц] - [т'] - [с],

[ щ ] -

[ч] - [с'] - [ш].

Дифференциация

правильно

произносимых зву-

ков: [ч] - [т'], [ч] -

[с'],

[ц] — [с], [щ] — [ш],

[щ] —

[Ч], [Щ] - [С'].

4) Усвоение

Развитие внимания к

изменению

грамматических

форм слова в

зависимости от

рода, числа, падежа,

времени действия

Закрепление полученных

ранее навыков.

Словарная работа

Закрепление (на новом

лексическом материале)

полученных навыков

образования слов за счет

присоединения

приставки

или суффикса,

за счет словосложения.

Образование

существительных,

обозначающих лица по их

деятельности, профессии

(учитель, учительница,

ученик; футбол, футбо-

лист). Формирование

умения использовать

образованные слова в

составе предложений.

Развитие

умения

подбирать

родственные

слова (снег,

снежок, снеговик, Снегуроч-

к а ,

с н е ж н ы й . . . ) .

Звуки и буквы

Дальнейшее развитие

навыков различения

звуков.

Усвоение букв ь, ч, ц,

ф, щ,ъ (24—31 недели

обучения).

Закрепление и

дальнейшее

развитие навыка

использования при

письме ранее

пройденных букв е, ё и

усвоение букв ю, я.

Усвоение буквы ь (как

знака мягкости) на базе

отчетливого

произнесения и срав-

нения твердых и

мягких звуков.

Усвоение букв ь, ъ

(разделительный ь и ъ

знак) на основе

отчетливого

произношения и

сравнения на слух

сочетаний, например:

ля-лья.

Слово

Закрепление навыка звуко-

слогового анализа слов

различной сложности, про-

многосложных

слов в связи с

закреплением

правильного

произношения

всех звуков речи

(учительница,

часовщик,

электрический),

употребление и х

самостоятельной речи.

5 )

А н а л и з

с л о в

с л о ж н о г о звуко-

слогового состава.

Образование

уменьшитель-

но-ласкательной

формы

су-

ществительных

прилага-

тельных

(на

усложненном

лексическом

материале).

Привлечение

внимания

многозначности

слов

(игол-

ка

для

шитья,

иголки

ежа, иголки у елки).

3 .

П р е д л о ж е н и я

Закрепление (на новом лек-

сическом

материале)

навы-

ков

составления

распро-

странения

предложений.

Умение

пользоваться

пред-

ложениями

предлогами *

из-под*,

«из-за*:

кот

вы-

л е з . . .

( и з - п о д )

с т о л а .

Привлечение

внимания

предложениям

С членами (Дети бегали.

Дети

прыгали.

Дети

бегали

и прыгали).

Составление предложений

по опорным словам,

например: мальчик,

рисовать, краски.

Составление

сложноподчи-

ненных предложений (по

образцу, данному

логопедом) с союзами

«чтобы», «потому что»,

«если» и др. (Мы сегодня

не пойдем гулять, потому

что идет дождь. Если

завтра ко мне придут

гости, я испеку пирог...); с

относительным

местоиме-

нием

«который» (Роме

понравился

конструктор.

Конструктор

подарил

ему

брат. Роме понравился

конструктор,

который

подарил ему брат). 4.

Связная

речь Закрепление

изношение которых не рас-

ходится с написанием.

Подбор слов по схемам и

моделям.

Проведение в

занимательной форме

упражнений в определении

звукового состава слов.

Усвоение

бу к в е н н о го

состава

слов

различной

сложности.

Дальнейшее

у с в о е н и е

н а в ыков

выкладывания

письма

слов с буквами я, е, ё, и.

Р а з в и т и е

у м е н и я

выкладывать

п и с ат ь

слова

буквами

(как

з н а к

м я г ко с т и ) ,

ю .

Умение

выкладывать

пис а т ь

с л о в а

сочетанием

«ча»,

«чу»,

«ща»,

«щу».

Проведение

занимательной

форме

(загадки,

кро ссворды,

р е б у с ы )

п о с т о я н н о

усложняющихся

упражнений,

н а п р а в л е н н ы х

н а

определение

буквенного

состава слов.

Предложение

Выкладывание из букв

раз

резной азбуки небольших

(3—5 слов) предложений

предварительным

орфографическим и

звуковым анализом и

самостоятельно.

Выделение в предложении

отдельных слов,

написание

которых требует

применения

всех полученных ранее

навыков. Воспитание

умения использовать при

пересказе

сложные

предложения. Развитие

умения связно и

последовательно

пересказы

вать текст,

пользуясь фонетически и

грамматически

правильной

выразительной речью.

Формирование навыка

составления рассказа до

картинке, по серии

картин. Заучивание

наизусть прозаических и

стихотворных текстов,

скороговорок.

правил (У Маши болит

зуб).

Чтение

Дальнейшее развитие

навыков чтения.

Правильное слоговое

чтение небольших

рассказов с переходом на

чтение целыми словами.

Закрепление

умения

давать точные ответы по

прочитанному, ставить

вопросы к несложному

тексту,

пересказывать

прочитанные тексты.

Заучивание

наизусть

стихотворений,

скороговорок, загадок. В

летний период

проводится работа по

дальнейшему

развитию

навыка

определения

буквенного состава

слов, различные

упражнения в

занимательной форме,

выкладывание из букв

разрезной азбуки и

письмо слов и

предложений с

использованием всех

полученных ранее

знаний и навыков,

закрепление навыков

списывания,

дальнейшее развитие

навыков чтения,

формирование навыка

сознательного слитного

чтения.

Планирование индивидуальной образовательной деятельности с квалифицированной

коррекцией.

Организация индивидуальных занятий

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ФНР – 1-2 раза в неделю;

ФФНР – 2-3 раза в неделю;

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи

для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц

артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук)

штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов - в слова и т. д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,

координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса.

Индивидуальный план

коррекционной работы с ребёнком

на учебный год

I Подготовительный этап

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой

коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)

развитие

слухового

внимания,

памяти,

фонематического

восприятия

играх

специальных упражнениях;

в)

формирование

развитие

артикуляционной

моторики

до

уровня

минимальной

достаточности для постановки звуков;

г) в

процессе

систематических

тренировок

овладение

комплексом

пальчиковой

гимнастики;

д)

укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при

необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей

коррекционной

работы.

Поэтому

она

требует

максимального

внимания

логопеда

больших затрат времени.

II этап Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а)

устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие

умений

навыков

дифференцировать

звуки,

сходные

артикуляционно

акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически

чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

•

Постановка звуков в такой последовательности

свистящие С, 3, Ц, С', 3' шипящий III сонор JI шипящий Ж

соноры Р, Р' шипящие Ч, Щ Способ постановки

смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для

свистящих:

"Улыбка",

"Заборчик",

"Лопатка",

"Желобок",

"Щеточка",

"Футбол",

"Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик",

"Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

•

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по

мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, С', 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в

последнюю очередь — в слогах со стечением согласных

;

б) Ц, Ч, Щ, JI — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением

согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно

вырабатывать вибрацию.

•

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,

в той же последовательности.

По

мере

овладения

произношением

каждого

слога

он

не медленно

вводится

закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в

словах

дети

со

сходными

дефектами

объединяются

подгруппы.

Вся

дальнейшая

коррекционная работа проводится в подгруппах.

•

Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое

отработанное

произношении

слово

немедленно

включается

отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с

данным словом.

•

Дифференциация звуков:

С-3, С-С, С-Ц, С-Ш; Ж 3, Ж Ш; Ч-С, Ч-Т', Ч-Щ; 1Ц-С', Щ-Т',

Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Р', Р-Л', Р-Й,

Л-Л;

•

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,

развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

•

Совершенствование

фонематического

восприятия

навыков

звукового

анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

•

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

•

Развитие

связной

выразительной

речи

на

базе

правильно

произносимых

звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической

стороны речи; обучение рассказыванию.

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в условиях реализации программы.

Цель: налаживание контактов, установление совместных требований к общему и речевому

развитию ребенка. Установление межсубъектного взаимодействия.

Превращение семьи в активного субъекта коррекционного процесса.

Для

полноценного

речевого

развития

ребенка

необходимо

взаимодействие

учителя

–

логопеда и семьи.

В рамках разработанной программы выделены четыре этапа по работе с родителями:

- мотивационный — установление эмоционального контакта в триаде логопед — ребенок —

родитель;

- концептуальный — раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для родителей,

логопеда и ребенка;

- деятельностный — практическая реализация программы;

- рефлексивно-диагностический — завершение процесса.

На первом этапе, в начале года, после обследования детей, родители каждого ребенка

оповещаются о его результатах. Они узнают о пробелах в развитии ребенка, получают

советы, рекомендации для выполнения домашних заданий.

На втором этапе реализации программы проведение групповых родительских собраний

помогает

объединить

родителей,

нацелить

их

на

помощь

учителю-логопеду,

активно

включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям следует уделить особое

внимание, тщательно готовиться к их проведению, обладать необходимой информацией о

родителях с помощью анкетирования, опроса по телефону, изучения их потребностей в

области

педагогических

знаний.

Важно,

чтобы

родители

на

собрании

были

активны,

включались в ту или иную предложенную им работу.

Третий этап. Учитель – логопед оформляет на информационном стенде

консультации.

Родители участвуют в тренингах, днях открытых дверей, знакомятся с компьютерными

коррекционно-развивающими

программами,

Родители

проявляют

большую

за-

интересованность на индивидуальных практических занятиях, проводимы логопедом. Здесь

они

обучаются

артикуляционной

гимнастике,

приемам.

развития

речевого

дыхания,

способам осуществления контроля за произношением скоррегированных звуков.

Деятельность родителей предполагает:

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,

дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного в образовательной

деятельности материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,

формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить

правильно.

На четвертом этапе проводятся логопедический мониторинг, диагностика, совместный

анализ результатов, рефлексия, корректировка индивидуальных планов, принимаются ре-

шения о прекращении логопедической работы с ребенком или о ее продолжении, родители

получают рекомендации о дальнейшей деятельности при поступлении в школу.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.

- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем

направлениям,

- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы -

оснащение

развивающего

предметного

пространства

групповом

помещении,

взаимопосещение и участие в образовательной деятельности.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:



логопедические пятиминутки;



подвижные игры и пальчиковая гимнастика;



рекомендации по подбору практического материала по совершенствованию

грамматического строя речи , формированию навыков звукового анализа и синтеза

слов.



Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности

воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики,

фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации

поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,

развитию фонематических представлений и неречевых психических функций.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и

тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями

в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, игр на

прогулке или в свободное время во второй половине дня.

Игры и игровые упражнения помогут детям осознать элементы языка, речи и прежде

всего слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при

дальнейшем обучении в школе.

При

ознакомлении

детей

окружающим

миром

воспитатель

привлекает

внимание

названиям

предметов,

объектов.

При

этом,

помимо

возрастных

возможностей

детей учитывается состояние фонетической стороны речи, корри-

гируемой

логопедом.

активный словарь

вводятся

слова, доступные по звуко-

слоговой структуре. Воспитатель должен

следить

за

их

четким

правильным

произношением, так как, помимо общеразвивающих задач, он также реализует

задачи

коррекционной

направленности

—

осуществляет

активное

закрепление

навыков произношения.

сетке

часов

должно

выделяться

специальное

время для

формирования

воспитателем у детей графомоторных навыков.

2 Критерии и показатели мониторинга усвоения программы.

Цель мониторинга логопедической работы:

Обеспечить комплексный подход к оценке итоговых результатов освоения программы,

осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития

детей.

учитывать ряд принципов: – принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка

(всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-

психологической базы); – принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение

не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений –

первичных, вторичных); – принцип динамического изучения (учет зоны актуального и

ближайшего развития); 21

– принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения

испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок,

отношение к результату своей деятельности); – принцип единства диагностики и коррекции

отклонений в развитии.

Объектом изучения при обследовании, является речь и ее моторно-психологическая база у

ребенка дошкольного возраста.

Периодичность обследования речи:

Входное обследование 1– 2 неделя сентября;

промежуточное обследование 3 неделя января(заполнение экрана звукопроизношения)

контрольное обследование 3– 4 неделя мая.

Используемые методики изучения разных сторон речи

и моторно-психологической базы у детей

Логопедические данные, представляемые на педагогический совет

(по результатам проведенного обследования на начало учебного года)

Возрастные группы

Количество обследованных детей

Наименование

диагностических

Параметров

Количество детей

с речевыми

отклонениями от

нормы

Примеры характерных ошибок

Состояние

фонематического

восприятия

Нарушено у 13 детей

Не различают звук на фоне слова

Недоступен фонематический синтез

Не

сформированы

фо н ем а т и ч ес к и е

представления

Состояние

звукопроизношения

Нарушения

имеют

детей

В основном страдают звуки: [р], [л], [ш],

[ж], [с], [з] и их мягкие пары

Лексический

строй

речи

(словарный запас)

Недоразвитие

отмечено у 10 детей

- Пассивный запас страдает у 5 детей.

- Предикативный словарь у 5 детей

- Атрибутивный словарь у 10 детей

Грамматический

строй речи

Н е

с ф о р м и р о в а н а

функция у 25 детей

- Словоизменение нар. у 17 детей

- Словообразование нар. у 18детей

- Особенно страдает знание предлогов у

всех 25

Протокол контрольных срезов

по развитию речи в подготовительной группе №

Центра развития ребенка – детского сада «Снежинка». 2013 – 2014 уч. год

Воспитатели: _________________________________

Дата проведения: ______________________________

Проводит:

Количество детей по списку: __________

Выбыло: _______

№

Ф. И.

ребенка

Уровни развития

Речевая

коммуни

кация

Связн

ая

речь

Слова

рь

Граммати

ка

Произноше

ние

Практичес

кое

осознание

языка

Уровень

речевой

готовнос

ти

ИТОГ

Выс ур

Сред

Низк

III Организационный раздел

1.Оформление предметно-пространственной развивающей среды.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом,

чтобы способствовать развитию не только всех сторон

речи и неречевых психических

функций.

Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в

центрах:

«Развитие лексико-грамматической стороны речи»,

«Развитие фонетико-фонематической стороны речи»,

«Развитие сенсомоторной сферы»,

«Развитие связной речи и речевого общения»,

«Игры и игрушки для мальчиков»,

«Игры и игрушки для девочек».

Важная зона в поле зрения ребёнка - над зеркалом. Здесь на стендах изображены «Звуковые

домики и человечки», «Весёлый паровозик» (для выполнения заданий по формированию

навыков звукового, слогового анализа и синтеза)

Особое внимание уделяется оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят

достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного

освещения, удобные стулья для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним.

В качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики

используются картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду

следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволяет постоянно поддерживать интерес

детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда открытые и доступны детям.

На них располагается сменный дидактический материал.

На стенах

закреплена магнитная мини-доска, также имеется флипчарт с магнитами для

свободной деятельности детей: во время подгрупповых занятий дети с выполняют на них

индивидуальные задания.

На закрытых полках в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем

лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда.

Имеется картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,

словосочетания,

предложения,

чистоговорки,

скороговорки,

тексты);

сюжетные

предметные

картинки;

раздаточный

материал

для

работы

по

формированию

навыков

звукового и слогового анализа; настольно-печатные дидактические игры.

Обязательным

оборудованием

является

магнитофон,

компьютер

хорошая

фонотека

(фоновая

музыка

для

подгрупповых

занятий,

музыка

для

релаксации,

музыкальное

сопровождение для пальчиковой гимнастики)

Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с

paзвитием речи, поэтому приобретено достаточное количество крупных мозаик, пазлов,

игрушек с застежками и шнурками, восковые мелки, камешки для перебирания, крупные

пуговицы, бусы , набор прищепок, волчки, бирюльки, конструкторы, альбомы для штриховки

и обведения фигур по контуру.

Оборудован центр «Будем говорить правильно», в котором имеются картотеки предметных

и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения

произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и

дифференциации поставленных звуков, подборка игр дли совершенствования

грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря.

В этом центре достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием:

конфетти, кораблики, бумажные бабочки, птички, самолетики, шарики для пинг-понга,

ватные шарики, пластмассовые стаканчики с трубочками, губная гармошка, бумажные цветы,

султанчики, воздушные шары, вертушки.

Логопед заботится о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с

желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный

эффект, положительную динамику развития.

2.Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных

недостатков в речевом развитии воспитанников.

Программное обеспечение.

№

Наименование программы

Образовательные программы коррекционной направленности

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. / Сост.

Г.А. Каше, Т.Б.

Филичева. Т.Б. Чиркина Г.В. Воспитание детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием-: Программа и метод, рек. Для

ДОУ компенсирующего вида (старшая группа). М.: «Издательство ГНОМ и

Д», 2003.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для

логопеда. М.: 1985.

Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Учебно-методический комплект

М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС 2001

Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для

детей с ФФНР. Пособие для логопедов ).Изд. ГНОМ и Д 2003 г

-Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у

старших дошкольников, СПб.: Детство - ПРЕСС,2005

Перечень диагностических методик

Направление

Методика

Возраст

Логопедическое

обследование

Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова.

3-7 лет

Диагностика

речевых

нарушений

школьников

использованием

нейропсихологических

методов:

Пособие для логопедов и психологов. Т.А. Фотекова,

Т.В. Ахутина.

3-7 лет

Логопедический

альбом

для

обследования

лексико-

г р а м м а т и ч е с ко г о

с т р о я

с в я з н о й

р е ч и .

Логопедический альбом для обследования фонетико-

фонематической системы речи. И.А.Смирнова.

3-7 лет

Иллюстрированная методика логопедического

обследования. Волковская Т.Н.

Тестовая методика устной речи. Т.А. Фотекова.

6 – 7 лет

Стимульный материал для логопедического

обследования детей. Громова О. Е. Соломатина Г. Н.

2- 4 года

Экспресс – обследование звукопроизношения у детей

дошкольного возраста. Коноваленко В. В. Коноваленко

С. В.

6 - лет

6.2. Развитие общей и мелкой моторики

№

Наименование

Количество

Мозаика

Игры-шнуровки

Счётные палочки

Трафареты

Цветная проволока

Пирамидки

Мелкие игрушки (животные)

Разрезные картинки разной конфигурации

Кубики разных цветов

Образовательная

область

(раздел программы)

Учебно-

методические

пособия

Учебно-наглядные

пособия

Настольно-

печатные игры

Развитие общей и

мелкой моторики.

Коррекция нарушений

фонетико-

фонематических

процессов, лексико-

грамматического строя

речи.

Логопедические

упражнения

(артикуляционная

гимнастика).

Крупенчук О. И.

Воробьёва Т. А.

Е.К. Щербакова

Дидактические

материалы по

исправлению

недостатков

произношения

свистящих,

шипящих звуков у

детей.

Арушанова А. Г.

Речь и речевое

общение детей:

Формирование

грамматического

строя речи.

Методическое

пособие для

воспитателей

Мозаика-Синтез

2005.

Воспитание у детей

правильного

произношения. М.

Ф. Фомичёва.

Москва. Просвещ.

1981 г.

Логопедическая

гимнастика. Т. В.

Будённая. Санкт –

Петербург «Детство

– Пресс» 2003 г.

Произносительная

сторона речи. Практ.

курс. Е. Н.

Российская. М., 2003

Пособия для

различения

неречевых звуков:

бубен, дудочка,

свисток, губные

гармошки,

бутылочки с

различным

наполнением,

звучащие игрушки.

Карточки-символы

артикуляционных.

упражнений

Наглядный материал

для различения

ритмических

последовательностей

Папки с

практическим

материалом для

дифференциации

звуков:

Альбомы для

формирования

правильного

звукопроизношения

(предложения,

стихотворения,

рассказы, сюжетные

картинки, серии

сюжетных картин)

Наглядно-

дидактический

материал для

работы

с детьми

дошкольного

возраста с

нарушением речи

(ФФНР и ОНР) /

Сост.

В. П. Глухов,

Т.И. Контрактова

Мозаика.

Игры-шнуровки.

Счетные палочки.

Разрезные картинки.

Пазлы.

Трафареты.

Пирамидки.

Цветная проволока.

Мелкие игрушки.

Кубики.

Настольные игры на

дифференциацию

звуков: «Домики для

звуков»,

Дидактические

игры:

«Посели в

домики», «Поезд»,

«Жук и уж»,

«Пчёлка»

Предметные

картинки по всем

группам звуков.

Демонстрационный

материал:

-символы звуков

-схемы звукового

анализа

-дидактические

пособия:

«Петушок»

«Полёт на ракетах»

Перфокарты «От

звука к слову»

М.: АРКТИ, 2003.

Образовательная

область

(раздел программы

Учебно-

методические

пособия

Учебно-наглядные

пособия

Настольно-печатные

игры

Коррекция

нарушений лексико-

грамматического

строя речи и

связной устной речи

Александрова Т. В.

Практические

задания по

формированию

грамматического

строя речи у

дошкольников:

пособие для

логопедов и

воспитателей. –

СПб.: ДЕТСТВО –

ПРЕСС, 2007.

Наглядно-

дидактическое

пособие «Мир в

картинках»:

«Овощи»,

«Деревья и листья»,

«Животные и

домашние

питомцы». – М.:

Мозаика-Синтез,

2003.

Карточки с

предметными

картинками на

разные лексические

темы.

Папки разные:



«Предлоги».



«Логопедичес

кие игры».



«Слова-

действия».



«Антонимы.

«Словосочета

ние».



Предложение

Игра-лото «Моя

квартира». – Киров:

Весна – Дизайн,

2004.

Настольная

развивающая игра

«Кто – где?» – М.:

«Издательство

АСТ», 2003.

Настольная

развивающая игра

«Чей малыш?»,

«Мой дом». – М.:

«Издательство

АСТ», 2003.

«Овощи, фрукты»

игра для детей 3–5

лет – М.: ООО

Дрофа-Медиа,

2006.

Образовательная

область

(раздел программы

Учебно-

методические

пособия

Учебно-наглядные

пособия

Настольно-

печатные игры

Коррекция

нарушений лексико-

грамматического

строя речи и

связной устной речи

Филичева Т. Б.,

Чиркина Г. В.

Коррекционное

обучение и

воспитание детей 5-

летнего возраста с

общим

недоразвитием

Иллюстрационные

альбомы:

Ткаченко Т. А.

Формирование

лексико-

грамматических

представлений. /

Приложение к

речи. – М.:

Министерство

образования

РСФСР,1991.

ТкаченкоТ. А.

Формирование

лексико-

грамматических

представлений.

Сборник

упражнений

и методических

рекомендаций для

индивидуальных

занятий с

дошкольниками. –

М.: Гном и Д, 2003.

Воробьева Т. А.,

Крупенчук О. И.

Логопедические

упражнения:

артикуляционная

гимнастика. – СПб.

сборнику

упражнений

и методических

рекомендаций для

индивидуальных

занятий с

дошкольниками. –

М.:

Гном и Д, 2003.

Ткаченко Т. А.

Найди

и обведи. Альбом по

развитию внимания

детей с нарушением

речи. – М.: Гном и Д,

2003.

Подборка текстов

для пересказа

(рассказы с

небольшими

иллюстрациями,

рассказы для

закрепления

звукопроизношения)

Логопедические

сказки помощницы

Список литературы.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб: «Детство-пресс», 2004

2. Арефьева З.О., Подобед СО. Организация работы логопедического пункта в ДОУ //

Логопед. 2004. № 6.

3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008

4. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном

образовательном учреждении. Тамбов, 2007.

5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / –

М.: Айрис-пресс, 2005.

6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:

Детство-Пресс, 2001.

7. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных

учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8, с.65

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

9. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического

строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978.

10. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,

2008.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

13. Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет. М., 2007.

14. Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед. 2004. Кч 6.

15. Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного обеспечения

управления // Делопроизводство. 2005. № 1.

16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб

2003.

17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.

ред. проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

18. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.

19. Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.

20. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном

учреждении. М., 2007.

21. Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.

22. Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые

подходы // Логопед. 2005. № 4.

23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г.- 72 с.

24. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

М.:ГНОМ и Д, 2000

В раздел образования

Портал педагога