Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тюбяйская средняя общеобразовательная школа агротехнологического профиля

имени В.М.Анисимова

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

Выполнила

учитель русского языка

Павлова

Александра

Васильевна

1. Этапы работы:



изучение методической литературы, создание программ для работы с учащимися;



создание для учащихся памяток, инструкций, схем, алгоритмов, базы данных по ЕГЭ –

тесты, тренировочные и проверочные работы в бумажном и электронном виде.

2. Цели:



создание оптимальных условий для развития и самореализации индивидуальных и

творческих способностей личности школьника, сориентировать на самоорганизацию

учебной деятельности и на успешную сдачу ЕГЭ по русскому языку;



формирование творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми

данными, способной адаптироваться к условиям жизни вне школы.

3. Задачи:



организовать информационную работу по подготовке учащихся к ЕГЭ; создать базу

опорных знаний для учеников в виде памяток, инструкций, алгоритмов и схем;



способствовать творческому интеллектуально-познавательному усвоению

предметного материала, сделать открытым процесс поиска вида и способа учебной

деятельности;



расширить словарный запас учащихся, предоставить возможность каждому

высказывать свою точку зрения и быть толерантным к другим мнениям;

4. Актуальность.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений модернизации структуры и

содержания российского образования. Однако не менее важным является то, что результаты

ЕГЭ являются одним из основных критериев, по которым судят о школе в целом и о работе

каждого педагога в отдельности.

Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на едином

государственном экзамене. Ученику нужно получить не только практические навыки

выполнения тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки. Нужно знать

структурные особенности тестов, познакомиться с возможными формулировками вопросов,

научиться распределять время на выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены

баллы.

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит им:



эффективно и качественно подготовиться к ЕГЭ с минимальными затратами времени

и сил;



избежать обидных технических ошибок;



узнать об особенностях ЕГЭ;



узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов.

ЕГЭ прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками

готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному

2

преодолению. После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на

огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно

формируется свой стиль подготовки к экзамену.

При подготовке к экзаменам по русскому языку необходимо помочь детям осознать

практическую

ценность

тех

теоретических

сведений,

которые

приходится

изучать,

а

впоследствии повторять и углублять для свободного владения навыками различных видов

анализа слов, словосочетаний, предложений, текстов. Имеются, конечно же, и трудности

в этом.

Вот с такими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий экзамена

по русскому языку:



орфоэпические

нормы

русского

языка

(постановка

ударения,

твёрдое/мягкое

произношение

согласных

перед

Е,

особенности

произношения

гласных и согласных звуков и буквосочетаний;



лексические нормы русского языка (знание основных групп русской

лексики);



синтаксические нормы русского языка;



стилистические нормы русского языка.



средства связи в словосочетании;



морфология современного русского языка (местоимения и их разряды,

наречия, частицы, производные предлоги);



типы сложных предложений и их специфика;



средства языковой выразительности.

В задании 25:



композиционное оформление сочинения;



логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);



грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы

русского языка;



теория

аргументации

(во

многих

работах

аргументы

отсутствуют,

и

собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не

согласен»).

Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:

1.

Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям экзамена по русскому

языку;

3

2.

Технические ошибки при заполнении бланков экзамена;

3.

При подготовке к экзамену не учитываются структурные особенности КИМ'ов;

4.

Неправильное

распределение

времени

на

выполнение

заданий.

(Сочинение

пишется в дефиците времени и без учета критериев проверки)

Конечно, все это пугает и учителей, и учеников, и их родителей. Каждый год

для учителя русского языка выпускного класса, как 9 –го , так и 11-го, является годом

поиска

разнообразных

форм,

методов

работы

для

успешной

сдачи

учащимися

соответствующего экзамена.

Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру

экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один

десяток

тестовых

вариантов,

чтобы

по-настоящему

разобраться

во

всех

нюансах

предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые

присутствуют во

всех

КИМах.

Это

вопросы

по

темам,

которые

в

учебниках

только

упоминаются

и

подробно не изучаются на уроках русского языка.

Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении.

От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к к экзаменам.

Разработать такую систему позволяют КИМы

по русскому языку. Весь материал,

используемый для подготовки к экзаменам по русскому языку в 9 и 11классах, можно

разбить на семь блоков.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Лексика. Фразеология.

Морфемика. Фразеология.

Морфология и культура речи.

Синтаксис и культура речи.

Орфография и пунктуация.

Написание сочинения (и изложения в 9 классе).

И в каждом из этих блоков есть свои сложности.

Хочется обратить внимание на некоторые трудные случаи правил орфографии и

пунктуации.

1. Правописание безударных гласных в корне слова:

- это объясняется неумением подобрать однокоренное слово, что часто

связанно с неправильным разбором слова по составу и неверным выделением в нем корня;

- незнание этимологии (происхождения) слов с безударными гласными в тех

случаях, когда происхождением слова можно объяснить его правописание;

4

- плохим знанием правил чередования гласных в корнях – гор-гар, зор-зар,

лаг-лож, раст-рос, кас-кос, равн-ровн, мак-мок и т.д.

-

в целом непониманием значения слова с безударными гласными и

неумением пользоваться орфографическим словарем.

2. Правила правописания НЕ и НИ с различными частями речи.

4. Правописание наречий.

- конечного суффикса –А или –О;

- слитное, раздельное или дефисное написание наречий с приставкой;

- употребление наречий с частицами НЕ и НИ, правописание наречий-

исключений.

5. Правописание Н, НН в прилагательных и причастиях.

Здесь необходимо разобраться в составе слова, способах словообразования.

В пунктуации часты ошибки:

1.

Тире между подлежащим и сказуемым. Следует разобраться в том, какова

основа предложения, какими частями речи являются главные члены – подлежащее и

сказуемое, виды сказуемого (глагольное, составное глагольное, именное составное).

2.

Пунктуация при однородных членах предложения, умение найти и определить

место обобщающего слова, определить виды связи (союзная, место союза при однородных

членах, и интонационная).

3.

Пунктуация

при

обособленных

и

уточняющих

членах

предложения;

определить их границы, значение.

4.

П у н к т у а ц и я

в

с л ож н о м

п р е д л ож е н и и

( с л о ж н о с о ч и н е н н о м ,

сложноподчиненном, бессоюзных сложных предложениях).

В синтаксисе:

1.

Связь слов в словосочетании.

2.

Виды сказуемого.

3.

Типы односоставных предложений.

4.

Сложное предложение, его типы.

Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует

актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в овладении

более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками правописания в связи с

расширением

лексики

и

ростом

языковой

культуры.

Почти

на

каждом

уроке

для

повторения

активно

использую

лингвистические

разминки

(орфоэпические,

5

синтаксические,

лексические,

пунктуационные),

содержащие

задания

ЕГЭ,

которые

разрабатываю

сама,

используя

разные

источники.

Разминки

помогают

доводить

до

автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку.

Одним

из

эффективных

приемов

при

подготовке

к

ЕГЭ

считаю

работу

с

предложениями – упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только

орфографические

навыки,

словообразовательные,

лексические,

морфологические,

пунктуационные,

но

и

помогает

формированию

навыка

устанавливать

грамматические

связи между словами, а также развивает логическое мышление.

Вот варианты возможных заданий:



Вставить

пропущенные

буквы,

обозначить

орфограмму

графически.

Все зам…рло. Кругом заж…гают огни. Сердце зам…рает от страха. Мама выт…

рла ребенку ручку. Пчелы соб…рают мед. Они соб…рут мед и улетят в улей. Дуб

вершиной уп…рается в облака. Спортсмены одержали бл…стательную победу. Забл…

стело вдали озеро.



В

каком

ряду

во

всех

словах

пропущена

безударная

чередующаяся гласная корня?

1. Р…внина, скл…ниться, м…ровой, водор…сль

2. Прик…саться, р…внина, заг…р, росточ…к

3. Бл…стать,соб…ру, вск…чить, непром…каемый

4. Заж…гаться,прид…раться, зан…мать, плават…льный



В

каком

варианте

ответа

правильно

указаны

все

цифры,

на

месте которых пишется О?

Р(1)стислав, огорченный и вым(2)кший под проливным дождем, встречал з(3)рю.

1. 1 2. 1,2 3. 1,3 4. 1,2,3



На месте каких цифр пишется не:

Сколько уже н(1) узнавали люди об окружающем мире, какие успехи н(2) сделала наука,

человек н(3) может н(4) искать новых открытий.

1. 3, 4 2. 1, 2 3. 1, 2, 3, 4 4. 2, 3, 4



В каком ряду вместо пропусков пишется Е?

1. Н… днем н… ночью от соседей н… было покоя.

2. Н…кто и н…когда так н… ругал меня.

3. Н…сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н…чего н… осталось.

6

4. Н… один фашист остался лежать под Сталинградом.



В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. Письмо (не)распечатано.

2. Получился отнюдь (не)интересный рассказ.

3. В воздушном пространстве много (не)исследованных зон.

4. Ни одна звезда (не)озаряла трудный путь.



Определите, все ли данные предложения односоставные. Свой

ответ аргументируйте.

А) Под музыку осе (н, нн)его дождя иду во тьме.

Б) Дни поздней осени бранят обыкнове (н, нн) о.

В) Осе (н, нн)ее утро. Рассвет. Тишина.

Г) Хлестало в окна дождиком осе (н, нн) им.

Д) Отлетающие журавли напоминают почему – то о прожитых днях.



Среди

данных

предложений

найдите

слово,

в

котором

правописание

НН

регламентируется

правилом:

«

В

прилагательном, образованном при помощи суффикса - Н – от

существительного,

основа

которого

оканчивается

на

–

Н,

пишется НН ».



Объяснить написание Н или НН.



Р а с п р ед е л и т ь

п р ед л оже н и я

в

с о от в е т с т в и и

с

и х

характеристиками.

1. По нивам, по лугам, уставле(н, нн)ым стогами, брожу в прохладной ( полу )тьме.

А). Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, безличное,

распространённое, не осложнено.

2. Пахло милым тлением осени.

Б).

Повествовательное,

восклицательное,

простое,

односоставное,

назывное,

распространённое, осложнено обособленным определением.

3. Преодолели ещё один горный перевал.

7

В). Повествовательное, невосклицательное простое, односоставное, определённо –

личное, распространённое, осложнено обособленным определением.

4. (Осень).Сказочный чертог, весь открытый для обзора.

Г) Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, неопределённо

– личное , распространённое, не осложнено.



Анализ текста

(1)Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов. (2 ) Давно

нет тех, кто был с ним знаком. (3) Но, когда они жили, когда можно было с ними

поговорить, если речь заходила о Серове и молодые художники спрашивали: « А что было

главным в Серове-человеке? » - отвечали: « Достоинство ».

(4) Оно органично проявлялось во всём: в манере держаться, в желании общаться, в

немногословности…

(5) Серова называли совестью художественного мира. (6) Заработать подобную

славу нелегко. (7) Серов, кажется, и не старался. (8) Такова была его суть. (9 ) В большом

и малом он оставался верным своему слову человеком. (10 ) Серов выходит из состава

Академии художеств в знак протеста против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года,

когда действия властей оказались несовместимыми с его представлениями о морали,

совести…

(11) В современной Серову художественной среде замечали: « Не только дети, но и

внуки отличались скромностью, сдержанностью, достоинством».

Выполните задания к тексту.

1. В каком предложении содержится тема текста?

А) 3 В) 8 Б) 4 Г) 11

2. Определите стиль и тип речи.

А) научный стиль, описание

Б) публицистический стиль, рассуждение

В) художественный стиль, повествование

Г) научный стиль, рассуждение

3.

Какое

из

перечисленных

предложений

связано

с

предыдущим

с

помощью

личного

местоимения?

А) 3 В) 8 Б) 4 Г)9

4. Из 5 предложения назовите словосочетание, в котором использована связь согласование.

8

5) Среди предложений 1-5 назовите сложные предложения, в которых одна из частей

является односоставным безличным предложением.

6) Какие типы односоставных предложений встретились среди предложений 5 – 10 ?

А) назывное

Б) определённо – личное

В) безличное

Г) неопределённо - личное

На самом деле в учебно-методических пособиях, в сети Интернет есть большое

количество разнообразных заданий, сгруппированных по темам, по разделам, а также

комплекс заданий

по

приведённому тексту. Задача учителя – правильно выбрать и

творчески использовать предлагаемые материалы.

Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11

классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно

небольшом количестве уроков русского языка в неделю (1-2ч.), повторение их на практике

бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить

внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты языка.

Конечно, подготовка к экзамену, по моему мнению, должна начинаться уже в

пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами

и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее. В

среднем

звене

необходимо

систематически

вести

работу

с

орфоэпическими,

орфографическими, толковыми словарями. Это помогает при подготовке к экзаменам. К

девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным

разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача

экзамена в новой форме за 9 класс.

Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы

рассуждения.

Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования,

морфемики,

морфологии

и

орфографии,

синтаксиса

и

пунктуации,

культуры

речи

необходимы для успешного выполнения заданий экзамена. Теория – фундамент. Вспоминаем

и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций,

презентаций, семинаров.

С сильными школьниками повторяем только те правила, на которые они допускают

ошибки, со слабыми учащимися повторяем все орфографические и пунктуационные правила.

9

Материал

всего

курса

орфографии

и

пунктуации

даю

блоками,

например:

«Безударные

гласные

в

корне

слова»

(сюда

относятся

и

орфограммы

«Проверяемые

гласные»,

и

«Непроверяемые гласные», и «Чередующиеся гласные»); «Употребление мягкого знака»;

«Гласные

после

шипящих

и

ц»;

«Частица

не

и

ни»

(сразу

повторяем

и

различия

в

употреблении, и правила слитного и раздельного написания в словах этих частиц).

На занятиях (и уроках в том числе) предлагаю различные виды работы: пишем

тематические диктанты (диктанты на одно правило); словарные диктанты с последующим

объяснением;

проводим

комментированное

письмо;

иногда

школьники

составляют

свои

варианты упражнений, которые потом диктуют товарищу; имеет успех и так называемое

«деформированное письмо» - текст с ошибками, которые исправляют на занятии учащиеся.

После

тщательного

повторения

отдельного

правила

–

итоговый

тест,

позволяющий

определить, повысил ли ученик свой уровень грамотности. Обычно большинство учащихся

успешно справляются с этим заданием. Особое внимание уделяю тому, чтобы все учащиеся

хорошо умели выполнять морфемный и словообразовательный разборы, так как зная состав

слова, легко можно вспомнить орфограмму в конкретной морфеме.

Детально повторяем мы и правописание безударных личных окончаний глаголов.

Как правило, школьники ошибаются при написании глаголов, причастий и деепричастий

потому,

что

не

знают,

к

какому

спряжению

относится

глагол.

Вспоминаем

смешное

стихотворение:

«Гнать, держать, терпеть, обидеть,

видеть, слышать, ненавидеть,

и зависеть, и вертеть,

а еще дышать, смотреть».

Тогда

ребята

легко

запоминают

глаголы

–

исключения

и

правильно

образуют

от

них

действительные и страдательные причастия. На занятиях школьники составляют алгоритмы

образования от глаголов всех возможных причастий и деепричастий, выделяют суффиксы

данных частей речи, не забывая указать спряжение глагола, от которого образована эта

форма.

Для работы над правилами пунктуации подбираю тексты как из отечественной, так

и из зарубежной литературы, классической и современной. Кроме того,

используем не

только художественные произведения, но и тексты научного или публицистического стиля

(газетные и журнальные статьи, фрагменты из справочников, энциклопедий). Нередко тексты

подбирают сами школьники. Эффективен и такой прием: раздаю старшеклассникам книги и

прошу проиллюстрировать примерами какое – либо пунктуационное правило. Самое главное,

10

чтобы

учащиеся

безошибочно

определяли

грамматическую

основу

предложения.

Это

-

«скелет» предложения, его

суть. Выделив правильно все основы в предложении, легко

можно

определить,

какая

связь

в

предложении

(союзная

или

бессоюзная),

какой

тип

сказуемого в каждом из простых предложений, чем предложения осложнены.

Задания из раздела «Лексика» легко выполняют учащиеся, обладающие широким

кругозором. Лексические значения многих «незнакомых» слов мы чаще всего выписываем из

словарей. Незаменимым помощником при этом является «настольная книга»- словарь под

редакцией С.И.Ожегова.

Предлагаю в виде набора последовательных действий методику проведения

с л о в а р н о г о

д и к т а н т а :

- у доски один ученик, который пишет под диктовку учителя словарные слова (вперемешку

10 новых слов и 5–10 из тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во время диктовки

комментируется только значение слова (но обязательно каждого, чтобы вырабатывался навык

формулировки лексического значения), причем сначала разъяснение дают те ученики из

класса, кто может это сделать, и только при отсутствии таковых – учитель;

- после окончания диктовки учащиеся меняются тетрадями с соседями – и начинается

взаимопроверка

(предпочтительно

–

другими

чернилами)

с

обязательным

оцениванием

чужой

работы.

Замечено,

что

своеобразная

«игра

в

учителя»

позволяет

учащимся,

проверяющим

чужие

работы,

внимательнее

относиться

к

своей:

ребята

осознают

собственные ошибки еще до того, как словарный диктант будет проверен учителем;

- после окончания взаимопроверки учитель вместе со всем классом проверяет запись на

д о с к е ,

п р о г о в а р и в а я

в с л у х

с л о в а

и

и с п р а в л я я

о ш и б к и ;

-

учащиеся проверяют свою работу одновременно с проверкой написанного на доске и

выставляют оценку себе и тому, кто проверял его работу. Учитель вправе сам решить, кто

заслуживает оценку, –обязательно оценивается диктант, написанный без единой ошибки в

новых и уже знакомых словах, ставится также отметка, если нет ошибок в знакомых и есть

в с е г о

о д н а

о ш и б к а

в

н о в о м

с л о в е ;

-

после

этого

все,

допустившие

ошибки

в

диктанте,

закрепляют

знания

с

помощью

использования ресурсов моторной памяти: переписывают слова по 6–10 раз (в зависимости

от уровня сложности слова). Результаты этой систематической работы (5 минут в начале

каждого урока) можно увидеть уже после 2–3 месяцев.

И, наконец, – задание 25, где ребятам предлагается создать новый оригинальный текст

на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение небольшого

объема

-

всего

в

150

слов

-

на

предложенный

текст

гораздо

легче,

чем

написать

11

традиционное сочинение объемом в 3-4 листа. А тут перед глазами – готовый текст с четко

выделенный идейной проблематикой.

Перед тем, как начать писать, мы

обсуждаем текст, выделяем его тему, идею,

проблемы, подчеркиваем актуальность. Предупреждаю, что при оформлении работы следует

излагать

мысли

сложносочиненными

и

сложноподчиненными

предложениями,

осложненными

причастными

и

деепричастными

оборотами

(в

них

пунктуация

ясна

и

понятна). Стараемся «схитрить»: избегаем вариантов и спорных случаев орфографии и

пунктуации, заменяем слова с «трудными» орфограммами синонимами. Сочинения учащихся

анализируем вместе, отмечаем достоинства и недостатки сочинений, радуемся каждому

удачно найденному слову. Речевые и грамматические ошибки выписываем, классифицируем.

Это не всегда легко, но мы стараемся упорно работать: редактируем тексты из сборников по

стилистике, выполняем тесты по культуре речи.

Анализ проведённых пробных работ показывает, что многие выпускники не видят

проблему, не могут её прокомментировать, не приводят аргументы, потому что не читают

произведения художественной литературы.

Каждый

учитель

русского

языка

проводит

занятия,

посвящённые

комплексному

анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот

текст?»

Так

решится

задача

определения

темы

текста.

Ведь

осмысление

любого

предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.

В ходе подготовки к экзаменам на уроках русского языка уже в средних классах

можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения

по определённой модели, например, такой:

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, ...

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …

Таким

образом,

подготовка

к

итоговому

экзамену

по

русскому

языку

должна

осуществляться

планомерно,

лучше,

если

ребята,

ещё

пятиклассники,

постепенно

привыкнут к анализу текста, научатся владеть языком сочинения-рассуждения. Важно и

умение пересказывать текст, и интерпретация его, и собственные размышления, возникшие

на основе прочитанного. Умение создавать новый, авторский, оригинальный текст – это и

есть конечная цель обучения языку. Ведь это не только подготовка к

экзаменам, но и

развитие образного и логического мышления.

12

В

заключение

хочется

сказать,

что,

безусловно,

любой

компетентный

учитель

способен

готовить

школьника

к

экзамену

форме

ЕГЭ.

А

любой

школьник

изучает

все

предложенные вопросы в течение 11 лет. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую

истину: подготовка к экзамену – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален

времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (то есть на такую подготовку,

когда

практически

устранены

все

отвлекающие

факторы

и

внимание

уделено

только

подготовке). Истина проста. Но для успешной

сдачи экзамена учащиеся должны очень

хорошо понять всю сложность и важность подготовки к нему.

Вероятно, единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому

языку существовать и не будет: каждый учитель сам определит для себя и своих учеников

путь к успеху.

13