Необходимость изучения особенностей речевого развития старших дошкольников

очевидна в связи с малой разработанностью проблематики в русле усвоения ребенком

разговорного языка, становления и развития всех сторон речи в дошкольном периоде.

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет

родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно

рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся

различные

линии

психического

развития

-

мышление,

воображение,

память,

эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык

служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к

поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Целью

исследования

является

изучение

развития

речи

у

детей

старшего

дошкольного возраста методом сказкотерапии.

Для достижения данной цели в исследовании были определены следующие задачи:

1.

на начальном этапе работы выявить уровень развитости речи детей;

2.

изучить факторы, влияющие на развитие речи у детей старшего дошкольного

возраста;

3.

изучить сказкотерапию как метод развития речи у детей старшего дошкольного

возраста;

4.

изучить уровень развития речи у детей после проведения сказкотерапии;

5.

проанализировать результаты и подвести итоги работы.

Объектом исследования являются дети подготовительной к школе группы.

Предмет исследования: речь детей и её развитие методом сказкотерапии.

Гипотеза исследования: метод сказкотерапии окажет положительное влияние на

развитие речи детей.

Методологическим

основанием

исследования

послужили

работы учёных-

педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т.

Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я. и др.) , которые показали, что проблему общего

недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода

сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом

речевого развития и творчества детей.

Методы, использованные

в

работе,

- метод теоретического анализа литературы,

эмперические методы: тест, опросник, (беседа); метод количественной и качественной

обработки результатов и их интерпретация.

Методики, использованные в данной работе:

1. Методика «Назови слова»;

2. Методика «Расскажи по картинке»;

3. Методика диагностики связной речи (Филичева Т.Б.);

4 . «Методика

определения

тревожности

у

детей

дошкольного

возраста»,

(В.Амен,

М.Дорки, и Р.Тэммл.).

В качестве эмпирической базы исследования выступил детский сад МБДОУ №16

города Лакинск.

Испытуемые - дети подготовительной к школе группы (n=40).

Теоретическая

новизна

исследования

определяется

достаточно

полной

характеристикой речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в возможности проанализировать

зависимость уровня речевого развития от внешних и внутренних факторов.

Новизна

результатов

работы:

осуществлен

психолого-педагогический

анализ

проблемы

развития

речи

у

старших

дошкольников;

обобщен

опыт

формирования

творческих способностей детей в речи (словесное творчество).

Теоретическая

значимость

исследования

определяется

вкладом

в

разработку

проблемы творческого развития личности ребенка в сфере речевого воспитания.

Практическая значимость работы определяется тем, что методика работы по

формированию у детей способности к сочинению сказок позволяет повысить и развить

уровень содержания детских (придуманных ими) сказок. Способ определения уровня

способности к сочинению сказок (диагностика по тест-методике) может найти применение

при разработке курсов дошкольной педагогике в ВУЗах и педагогических колледжах, при

подготовке учебных пособий для студентов и методических пособий по развитию речи и

воображения у дошкольников и младших школьников для педагогов, учителей, родителей.

На

первом

этапе

эксперимента

проводилась

оценка

речевого

развития

детей

старшего дошкольного возраста.

В результате исследования по методике «Уровень грамматического строя речи»

было выявлено, что в экспериментальной и контрольной группе преобладает средний

уровень

развития

грамматического

строя

речи:

в

экспериментальной

группе-60%,

в

контрольной-70%. В обеих группах есть также дети с высоким и низким уровнями

развития грамматического строя речи. Однако в более низком процентном соотношении со

средним уровнем.

Проведя

методику

«Обследование

связной

речи»,

было

выявлено,

что

в

экспериментальной и контрольной группе преобладает средний уровень развития связной

речи: в экспериментальной группе-55%; в контрольной-65%.

При

проведении

методики

«Словарная

мобильность»

было

выявлено,

что

в

экспериментальной и контрольной группе также преобладает средний уровень словарной

модальности: в экспериментальной группе-55%; в контрольной-60%.

Также,

изучая

научно

–

исследовательскую

литературу,

мы

выяснили,

что

на

развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи у детей. Страхи увеличивают

тревожность,

что

приводит

к

понижению

самооценки

и

проявляется

в

нежелании

общаться. Нами было решено воздействовать на речь опосредованно, через снижение

тревожности детей методом сказкотерапии. Поэтому на втором этапе эксперимента нами

было принято решение исследовать уровень тревожности дошкольников по методике

«Определения тревожности у детей дошкольного возраста», предложенной В.Аменом,

М.Дорки, и Р.Тэммлом.

По

методике

определения

тревожности

у

детей

дошкольного

возраста

в

экспериментальной

и

контрольной

группах

были

выявлены

различные

уровни

тревожности детей. А также была установлена взаимосвязь между уровнем тревожности и

уровнем развития речи детей: чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень развития

речи дошкольников и наоборот.

Именно

поэтому

нами

было

принято

решение

воздействовать

на

речь

дошкольников методом «Сказкотерапии» не только напрямую (пересказывание сказок,

рассказывание

сказок

от

первого

и

третьего

лица,

рассказывание

сказок

по

кругу,

групповое

рассказывание,

сочинение

сказок),

но

и

опосредовано,

через

снижение

тревожности.

На третьем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы нами была

проведена

программа

развития

речи

методом

сказкотерапии,

разработанная

О.Ф.Васьковой и А.А.Политыкиной.

На четвертом этапе эксперимента мы провели повторное исследование уровня

речевого развития и тревожности в экспериментальной и контрольной группах.

Повторное исследование по методике «Уровень развития грамматического строя

речи»

Ушаковой

О.С.

и

Струниной

Е.М.

показало,

что

после

проведения

в

экспериментальной

группе

развивающей

программы

показатель

высокого

уровня

грамматического строя речи вырос на 40 %, средний уровень уменьшился на 20 %, а

низкий уровень понизился на 20 %.

В контрольной группе (где развивающая программа не проводилась) показатель

высокого уровня грамматического строя речи не изменился, показатель среднего уровня

вырос на 5 %, показатель низкого уровня уменьшился на 5 %.

Повторное исследование в экспериментальной группе по методике Ушаковой О.С.

и

Струниной

Е.М.

«Обследование

связной

речи»

выявило,

что

после

проведения

в

экспериментальной группе развивающей программы показатель высокого уровня связной

речи вырос на 40 %, показатель среднего уровня уменьшился на 15 %, а показатель

низкого уровня понизился на 25 %.

В контрольной группе показатель высокого уровня грамматического строя речи не

изменился, показатель среднего уровня повысился на 5 %, показатель низкого уровня

уменьшился на 5 %.

При

повторном

исследовании

по

методике

Клименко

В.В.

«Словарная

мобильность»

было

выявлено,

что

после

проведения

в

экспериментальной

группе

развивающей

программы

показатель

высокого

уровня

связной

речи

вырос

на

45

%,

показатель среднего уровня понизился на 10 %, а показатель низкого уровня понизился на

35 %.

В контрольной группе показатель высокого уровня грамматического строя речи не

изменился, показатель среднего уровня повысился на 10 %, показатель низкого уровня

уменьшился на 10 %.

При

повторном

исследовании

в

экспериментальной

группе

по

методике

«Определение тревожности у детей дошкольного возраста» было выявлено, что после

проведения в экспериментальной группе развивающей программы показатель высокого

уровня тревожности понизился на 30 %, показатель среднего уровня понизился на 5 %, а

показатель низкого уровня повысился на 35 %.

В контрольной группе показатель высокого уровня тревожности понизился на 10 %,

показатель

среднего

уровня

повысился

на

5

%,

показатель

низкого

уровня

также

повысился на 5 %.

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе после проведения

развивающей

программы

методом

сказкотерапии

уровень

тревожности

понизился,

а

уровень речевого развития повысился больше, чем в контрольной группе (в которой

развивающая программа не проводилась).

Таким

образом,

полученные

данные

свидетельствуют,

что

применение

сказкотерапии как метода развития речи старших дошкольников является эффективным.

Технология сказкотерапии может успешно применяться для развития речи дошкольников.

На основании этого можно сделать вывод, что выдвинутая в процессе подготовки

эксперимента гипотеза о том, что метод сказкотерапии окажет положительное влияние на

развитие

речи

детей

дошкольного

возраста,

полностью

подтвердилась

результатами

проведенного исследования.

Список использованной литературы:

1.

Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников. – М., 2006. 2.

2.

Бычкова, Е.Ю. Любимая семейная сказка / Е.Ю. Бычкова // Современный детский сад.

– 2012. – №1. – С. 49-50.

3.

Гогобидзе,

А.Г.

Портрет

современного

ребенка

дошкольного

возраста:

методика

изучения / А.Г. Гогобидзе // Современный детский сад. – 2010. – №1. – С. 16-22.

4.

Дмитриевских, Л.С. Обучение дошкольников речевому общению / Л.С. Дмитриевских/

- М.: Сфера, 2011. – 64 с.

5.

Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. – М.: Политиздат, 1986. –

360 с. – ISBN 5-9268-0022-6.

6.

Зинкевич-Евстигнеевна, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.

– СПб.: Речь, 2006. – 168 c. – ISBN 5-9268-0022-8.

7.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству / Т.Д. Зинкевич.-Евстигнеева. – М.:

Златоуст, 1998. – 245 с. – ISBN 5-6429-8420-6.

8.

Зинкевич-Евстигнеева,

Т.Д.

Основы

сказкотерапии

/

Т.Д.

Зинкевич-Евстигнеева.

–

СПб.: Речь, 2006. – 176 с. – ISBN 5-9268-0407-8.

9.

Капская, А.Ю. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников / А.Ю.

Капская, Т.Л. Мирончик. – СПб.: Речь, 2006. – 96 с. – ISBN 5-9268-0444-2.