ВОСПИТАНИЕ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Основной

задачей

сенсорного

развития

детей

раннего

возраста

является

создание

условий

для

формирования

восприятия

как

начальной

ступени

познания

окружающей

действительности.

Специально

созданные

условия

–

в

образовательной

деятельности

и

в

повседневной

жизни

–

позволяют

обеспечить

накопление

разнообразных

зрительных,

слуховых,

осязательных

впечатлений,

формировать

элементарные

представления

об

основных

разновидностях

величины

(большой–маленький),

формы

(круг,

квадрат,

треугольник,

овал,

прямоугольник),

цвета

(красный,

оранжевый,

жёлтый,

зелёный,

синий,

фиолетовый,

чёрный,

белый).

В

результате

становится

возможным

формировать

умение

выделять

разнообразные

свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и

т.п.

Восприятие предмета как целого лежит в основе освоения ребенком

окружающего мира. Формирование целостного образа воспринимаемого объ-

екта происходит в следующей последовательности:

- узнавание и различение предметов. Развитие целостного восприятия

предмета начинается с узнавания, которое развивается как спонтанно, так и в

ходе образовательной деятельности (узнавание знакомого предмета в новой

ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов);

-

восприятие

предмета

и

выделение

его

частей.

Ребенок

учится

воспринимать

предмет

с

любого

ракурса;

как

совокупность

отдельных

частей;

как

один

из

похожих;

воспринимать

изображения

незнакомых

предметов.

Основные

направления

работы

по

сенсорному

воспитанию

детей

раннего возраста:

1. Обучать восприятию и различению цвета.

2. Обучать восприятию и обследованию формы.

3. Обучать восприятию и различению величины.

4. Формировать обобщённые способы обследования многих качеств,

служащих решению ряда сходных задач: соотнесение, сличение объектов

между собой; сопоставления объектов, например, накладывание объектов

друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к

другу

с

уравниванием

по

одной

линии

при

знакомстве

с

величиной

и,

наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета.

5.

Побуждать

детей

к

элементарным

исследовательским

действиям

(«открой, насыпь, вставь, закрой, достань, переверни»); помогать в анализе

информации:

комментировать

действия

и

объяснять

их,

учить

выделять

знакомое–незнакомое, главное–второстепенное, одинаковое–похожее–разное

и

т.д.

В

этот

период,

воспринимая

предмет,

ребёнок,

вычленяет

только

отдельные признаки, те, которые сразу бросаются в глаза. Важно помочь

ребёнку выделить те свойства, которые он не замечает. Важно побуждать

детей в различных играх выполнять самые разные действия с различными

предметами: вещами из домашнего обихода, природными объектами (песок,

вода, растения), специальными игровыми материалами. Игровые задания:

разбирать

и

собирать

кубы-вкладыши,

матрёшки,

пирамидки;

вкладывать

малые предметы в соответствующие отверстия коробок, подбор крышек к

коробкам разной формы и величины; группировать однородные предметы по

одному из признаков (форма, цвет, величина); использовать мозаику, палочки,

геометрические формы разной величины и цвета.

Таким образом, основная задача ознакомления малышей со свойствами

предметов

–

обеспечить

накопление

представлений

о

цвете,

форме

и

величине

предметов.

В

раннем

детстве

ещё

нет

возможности

и

необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами,

сообщать

им

систематические

знания

о

свойствах

предметов.

Однако

проводимая

работа

должна

готовить

почву

для

последующего

усвоения

эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже

за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и

группировку свойств.