Развитие математических способностей дошкольников среднего

возраста с ЗПР в процессе конструирования

Исходя из программы «От рождения до школы» одной из основных целей в образовательной области

«Познавательное

развитие»

является

формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Достижение данной цели можно осуществлять через различные виды детской деятельности. Целью же

моего

выступления

является

представить

вашему

вниманию,

как

можно

развивать

математические

представления дошкольников средней группы с помощью конкретно конструктивной деятельности.

Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом

виде деятельности.

При обучении детей конструированию в детском саду используются дидактические развивающие игры,

строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые и природные материалы.

Конструирование может быть техническим и творческим.

Виды конструирования по использованию материалов:

•

объемное

•

плоскостное

В средней группе детского сада пока используется в большей мере объемное конструирование и основная

форма: по образцу.

Значение конструктивной деятельности в психическом развитии детей

Конструирование

больше,

чем

другие

виды

деятельности,

подготавливает

почву

для

развития

технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.

Вклад

конструирования

заключается

в

том,

что

оно

способствует

развитию

мелкой

моторики

и

накоплению

сенсорного

опыта

для

формирования

сложных

мыслительных

действий,

творческого

воображения и механизмов управления собственным поведением.

В процессе конструирования важнейшими являются способность к точному восприятию таких

внешних свойств вещей, как форма, размерные и пространственные отношения; способность мышления к

обобщению, соотнесению предметов к определенным категориям на основе выделения в них существенных

свойств

и

установления

связей

и

зависимостей

между

ними.

Это

наиболее

соответствует

процессу

математического развития дошкольников.

В конструктивных играх большая роль принадлежит деятельности руки, связанной с активной работой

сознания.

Эти

игры

способствуют

совершенствованию

речи

детей:

они

делятся

своими

замыслами,

объясняют свои действия, подсказывают то или иное решение. Расширяется словарный запас.

Переключение

сознания

детей

на

способы

решения

конструктивной

задачи

формирует

умение

контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. начинает появляться самоконтроль.

Таким образом, в процессе обучения детей с ОВЗ конструированию решается спектр коррекционно-

развивающих

задач:

обогащается

сенсомоторный

опыт;

развивается

анализирующее

восприятие;

формируются представления об окружающей действительности, совершенствуется наглядно-действенное и

наглядно-образное

мышление,

происходит

развитие

словесной

регуляции

в

виде

словесного

отчета;

развиваются контрольные функции.

Особенности конструирования и моделирования как средств развития математических

способностей детей дошкольного возраста (средняя группа)

Не смотря на то, что я должна представить вниманию особенности конструирования детей

среднего возраста, но исходя из контингента детей, которые имеют в разной степени выраженности

ОВЗ и нельзя их особенности развития отнести к возрастной норме, то я начну с описания особенностей

конструирования детей более ранних возрастных групп.

Первая и вторая группы раннего возраста. Детям этого возраста свойственны свои особенности:

появляется

интерес

к

действиям

взрослых,

потребность

в

общении

с

ними,

интерес

к

игрушкам,

предметам,

Интенсивно развивается понимание речи взрослого, что желание их потрогать, взять, постучать

ими, дает возможность вырабатывать связи между словами и действиями, знать название игрушек,

предметов.

С этого времени необходимо вызвать у детей интерес к действиям с кубиками и кирпичиками,

научить узнавать и различать их, следить за несложными действиями с ними взрослого и воспроизводить

эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом.

Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они приобретают

элементарные

представления

о

форме,

величине

предметов,

учатся

ориентировке

в

пространстве.

Дети учатся узнавать 3-4 детали строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные

призмы), уметь накладывать их друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные

педагогом. Кубик кладется на кубик, и это сооружение называется башней, 3-4 кирпичика, поставленные

рядом

на

узкую

грань,

-

заборчик.

Важно,

что

они

учатся

понимать

задание

и

выполнять

его,

целенаправленно действовать и получать результат.

Первая

младшая

группа.

Дети

данного

возраста

уже

могут

назвать,

что

будут

строить,

и

способны к большей самостоятельности, могут выполнять те или иные действия без помощи взрослых,

изменяя ход знакомых событий.

У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют

постройки из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе: кубиков, кирпичиков,

пластин, призм (трехгранных). Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо

от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку),

понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда

лежат на широкой стороне).

Дети учатся правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать

и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий -

узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси,

уложи и т.д.). Ребенок 2-3 лет усваивает следующие технические приемы работы со строительным

материалом: размещает по горизонтали кирпичики, пластины (дорожка, поезд), накладывает 4-6 кубиков

или

кирпичиков

друг

на

друга

(башенка,

лесенка),

замыкает

пространство

(забор,

домик),

делает

н е с л о ж н ы е

п е р е к р ы т и я

( в о р о т а ,

г о р к а ,

м о с т ,

д о м и к ,

г а р а ж ) .

Постройки детей могут отличаться по цвету. Такой подход развивает у ребенка умение легко находить

нужные детали для самостоятельной работы.

Дети

учатся

находить

сходство

между

постройками

из

игрового

строительного

материала

и

знакомыми окружающими предметами и называют их. Желательно, чтобы разные по форме детали были

окрашены в различные цвета (кубики - в красные, кирпичики - в желтые и т. д.). Следует обращать

внимание детей на гармонию цветов в постройке (стены домика желтые, крыша зеленая; все кубики,

составляющие сиденье дивана, красные, кирпичики для спинки желтые и т. п.).

Вторая младшая группа.

Для конструктивной деятельности детей этого возраста характерна непосредственная связь ее с

игрой: в только что построенный трамвай сажают кукол, трамвай едет по линии, его движение ребенок

с о п р о в о ж д а е т

с о о т в е т с т в у ю щ и м и

з в у к а м и .

Основной материал для конструирования - строительный. Наборы его пополняются новой деталью -

бруском. Дети знакомятся с ним, выясняется при этом его отличие от других деталей (кубика, кирпичика,

пластины), в каком положении он наиболее устойчив: когда стоит вертикально или лежит. Дети усваивают

название, пользуются им в игре, учатся различать большие и маленькие бруски.

У детей закрепляются конструктивные навыки, которые они приобрели в первой младшей группе:

располагают

кирпичики,

пластины

на

плоскости

в

1-2

ряда

(дорога

для

машин,

трамвайная

или

железнодорожная линия), расставляют их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга либо

плотно приставляют друг к другу (забор для садика и др.). Педагог постепенно усложняет задание: не

показывая того, как делать дорогу, предлагает подумать, как построить ее, чтобы по ней прошла большая

машина (либо уложить кирпичики, пластины в два ряда, либо изменить их положение).

В процессе занятий дети учатся различать постройки по величине, форме, видеть, из каких

деталей и в каком цвете они выполнены.

Ребенок называет цвет деталей, выполняя постройку с учетом ее цветового решения, чтобы каждая

основная часть имела один цвет (у стола крышка одного цвета, ножки другого и т. д.).

Средняя группа. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый интерес к строительным

играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями строительного материала, знают их назначение.

Программа воспитания в детском саду планирует для этой группы, помимо игры и занятия со

строительным

материалом,

изготовление

поделок

из

бумаги,

природного

и

других

материалов.

Для

успешных занятий и игр с материалами детям необходимы богатые впечатления об окружающем мире.

При рассматривании мебели, например, стола, пояснять и показывать, что у всех столов обязательно есть

крышка, ножки, но столы могут быть большие и маленькие, высокие и низкие, крышка стола может быть

разной

формы

(квадратная,

круглая,

треугольная).

Каждый

стол

имеет

определенное

назначение,

а

следовательно, и свои особенности (стол обеденный, письменный и т. д.).

Педагог должен с детьми наблюдать строящиеся здания, другие сооружения, обращая внимание на

дружную работу строителей, рассматривать архитектуру зданий, машины и другие предметы, употребляя

при этом слова, обозначающие пространственные отношения (впереди - сзади, вверху - внизу, направо -

налево, ближе - дальше, больше - меньше).

Детские

строительные

наборы

пополняются

новыми

деталями

-

цилиндрами

большими

и

маленькими. В сравнении с другими деталями дети узнают их основные свойства и различия, учатся

правильно называть и употреблять их в соответствии с конструктивными свойствами (для ножек стола,

для фар у машин, для украшения зданий и пр.). Весь строительный материал, сохраняя определенный

набор

деталей,

пополняется

разными

пластинами

-

короткими

и

длинными,

широкими

и

узкими,

брусками, кубиками, призмами, цилиндрами большими и маленькими.

В

процессе

конструирования

детей

учат

следующим

техническим

умениям:

замыкать

пространство, сооружать несложные постройки разных размеров, используя соответствующие игрушки

(для большой куклы - большую кроватку, для маленькой - маленькую, для пешеходов через речку - низкий

мост, если по речке плавают теплоходы - высокий и т. п.), соразмерять постройки между собой (стол и

стул, кровать и стул и т. д.). Отбирать детали по величине, форме, цвету, при этом учитывать их

устойчивость в соответствии с особенностями постройки, запоминать последовательность ее выполнения.

Дети усваивают в процессе обучения, что детали обладают разной степенью устойчивости, которая

зависит и от положения на плоскости, и от сочетания с другими деталями: кубик на любой грани

устойчив; тоже устойчивы кирпичик и пластина, положенные на широкую грань, брусок, положенный на

любую длинную боковую грань.

Детей знакомят с тем, что одни детали можно заменить другими, соответственно соединив их: два

кирпичика, положенные один на другой на широкую грань, заменяют два кубика, из 2-3 кубиков можно

составить брусок.

Дети продолжают обучаться конструктивным действиям по образцу, при этом они учатся образец

анализировать, обследовать (общий вид, основные части, детали, их пространственное расположение).

Определяется также последовательность процесса выполнения постройки.

Педагог продолжает обращать внимание детей на цвет деталей, учит группировать их так, чтобы

отдельные части постройки имели один цвет, например мост желтый или зеленый, перила красные и т. д.

Нужно не только показывать образцы гармоничных по цвету построек, но и объяснять, что работа

становится красивой, когда удается хорошо сочетать цвета.

В средней группе примерно во втором квартале учебного года вводится новый вид занятий -

к о н с т р у и р о в а н и е

и з

б у м а г и ,

к о р о б о к ,

к а т у ш е к

и

д р у г и х

м а т е р и а л о в .

Детей обучают некоторым операциям с бумагой: сгибать лист пополам, добиваясь совпадения при сгибе

сторон и углов, приклеивать мелкие части (окна, дверь, трубу и т. п.) к основной форме.

Предметно-развивающая среда:

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-

технических,

санитарно-гигиенических,

эргономических,

эстетических,

психолого-педагогических

условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

В группах среднего дошкольного возраста строительный материал хранят в коробках, в которых он

приобретен. Мелкие игрушки можно не расставлять на полках (как необходимо в более младших группах),

а тоже убрать в коробки. Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках в

открытом виде. Чем крупнее детали, тем ниже они размещаются.

В

уголках

конструирования

находятся

разные

виды

конструктора:

деревянный,

пластмассовый,

металлический; из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления; из крупногабаритных

модульных блоков, из конструктора LEGO.

I младшая группа: строительные детали: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр;

настольный и напольный строительный материал, простейший пластмассовый конструктор, природный

материал (на лето): песок, вода, желуди, камешки и т.д., разрезные картинки, мозаика, пазлы.

II

младшая

группа:

строительные

детали:

кубики,

кирпичики,

трехгранные

призмы,

пластины,

цилиндры разного цвета; LEGO-конструктор «Дупло», блоки Дьенеша, разрезные картинки, мозаика,

пазлы.

Средняя

группа:

строительные

детали:

куб,

пластина,

кирпичик,

брусок,

крупный

и

мелкий

строительный материал, природный материал: кора, ветки, листья, шишки, каштаны, ореховая скорлупа,

солома, бросовый материал: катушки, коробки разной величины и др., LEGO-конструктор «Дупло» с

цветными карточками, наглядными моделями и схемами, блоки Дьенеша, разрезные картинки, мозаика,

паззлы.

Развитие математических способностей воспитанников с использованием конструктивной

деятельности

Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет

большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и

любознательности, логических операций (сравнение, обобщение, классификация).

Под

«математическими

способностями»

мы

понимаем

специфические

особенности

мыслительного процесса, такие как

гибкость

мышления

(умение

варьировать

способы

решения,

умение

находить

новые

способы

решения), глубина мышления (умение проникать в сущность каждого изучаемого факта и явления, умение

видеть их взаимосвязи с другими фактами и явлениями. Например: если для большой куклы нам надо

построить большую кровать, то для маленькой куклы – подойдет кровать меньшего размера),

целенаправленность мышления (способность довести начатое до конечного результата и достичь

конечную цель),

логическая строгость и алгоритмичность мышления (некое понимание последовательности своих

действий) и, которые во многом определяют успешность и результативность деятельности ребёнка в

познании мира.

Таким образом, математические способности – основа умения мыслить логически!

Рассмотрим, какие задачи решаются в процессе обучения конструктивной деятельности.

В процессе конструирования:

1. У детей развивается способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,

кирпичик, брусок, учатся использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,

величина).

2.

Дети

учатся

выделять

основные

части,

различать

и

соотносить

их

по

величине

и

форме,

устанавливать

пространственное

расположение

этих

частей

относительно

друг

друга,

учатся

самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), благодаря анализу образца постройки.

3. Учатся сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали

разного цвета.

4. Учатся сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, соединять часть и

целое в процессе конструирования из бумаги.

Здесь уже отчетливо видно, что задачи по ФЭМП и задачи, которые мы ставим в процессе обучения

конструированию, очень схожи и практически вытекают одни из других.

Остановимся на основных разделах программы по ФЭМП в средней группе детского сада:



Количество и счет



Величина



Форма



Ориентировка в пространстве



Ориентировка во времени

Количество и счет:

-Совершенствование умения считать в пределах 5;

-Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

«Веселые цифры»: Цифры конструируются, например, из лего-конструктора. Помогает формировать,

развивать, закреплять счет (прямой и обратный), соотносить с количеством, учить цифры, выкладывать

числовой ряд, («Покажи нужную цифру», «Назови цифру», «Расставь по порядку», «Соседи», «Возьми

такое количество игрушек, какое обозначает цифра», «Разноцветные цифры» и т.д).

«Счетная лесенка»: дети конструируют лесенку самостоятельно или с помощью педагога, прикрепляя

столько кирпичиков, сколько обозначает цифра. Игра формирует представления о количестве (больше-

меньше),

прямой,

обратный

счет,

порядковый

счет,

пространственные

представления

(верх-вниз),

цветовосприятие.

«Счетный поезд»: Из конструктора дети конструируют поезд (число вагончиков от 1 до 5). Задачи

аналогичные. («Сосчитай сколько вагончиков», «Какой по счету желтый вагон…»; «Везем груз»; «Назови

номер», «Соседи» и т.д.)

Величина:

-Совершенствование умения сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать их в

убывающем или возрастающем порядке;

-Закрепление навыков сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине).

«Разноцветные дорожки» : здесь формируются, закрепляются представления о величине, а так же

цвете, форме. Любые детали конструктора чередуются также по цвету, форме. Дорожки длинные и

короткие. Обязательно обыгрывание построек (проведи кошечку по короткой, а корову по длинной;

помоги щенку дойти до своего домика и т.д).

«Найди пару», «Построй такой же», «Построй шире, уже», «Дорога для машин и автобуса», «Гаражи»

(постройки гаражей для машин разного размера) и т.д.

Форма:

-Совершенствование умения различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

- Совершенствование умения различать и называть геометрические тела: шар, куб, цилиндр.

Данные задачи решаются на самых ранних этапах освоения навыков конструирования, они узнают,

различают и называют различные формы деталей.

«Разложи по форме» - классификация деталей по форме.

«Найди различия» - здесь ребенку необходимо сравнить две постройки и найти недостающую фигуру,

«Спрячь в свой домик», «Собери гирлянду» (последовательное чередование деталей разных форм), и тд.

Ориентировка в пространстве:

-Закрепление умения определять место положения предметов относительно себя.

«Найди клад» На лего-пластину (любую другую подставку) прикрепляются детали разных форм и

цветов. Под одной из них спрятан клад (любая маленькая игрушка или фигурка, которая помещается под

кубиком). Ребенок ищет клад по подсказкам педагога: «Клад не под красной фигурой», значит, все

красные фигуры можно убрать. «Клад не под квадратной фигурой» — и мы убираем все квадратики. Так

продолжается пока не останется одна единственная фигура.

Конструктор

«Коврик»

—

эта

игра

очень

полезна

для

развития

пространственного

мышления.

Педагог выкладывает узор с одной стороны, а ребенок выкладывает зеркально с другой.

«Построй по условиям» (справа одна фигура, слева другая) и т.д.

Ориентировка во времени:

- Знакомство с понятиями: вчера, сегодня, завтра.

- Расширение представлений о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь).

«Что за чем»

Здесь педагог знакомит детей с частями суток или временами года и вместе с детьми ассоциируют их

определенным цветом (например: утро – желтое, день – красный, вечер – синий, ночь – черная), затем

дети из перемешенных объемных или плоскостных фигур выкладывают последовательность времен

суток.

В более старших группах может выкладываться подобным образом последовательность распорядка

дня, дней недели, месяцев в году.

В

целом

деятельность

конструирования

является

одним

из

наиболее

эффективных

средств

развития

сенсорных

и

интеллектуальных

способностей,

что

обеспечивает

развитие

математических

способностей. Так же отмечу, что благоприятное психическое развитие детей среднего возраста зависит от

степени сформированности наглядно-действенного мышления, а ничто иное, как именно конструктивная

деятельность является одним из основных механизмов его развития.