Воспитание экологической культуры дошкольников

средствами опытно – экспериментальной деятельности

и проектирования.

«Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму».

С самого раннего возраста ребёнок является исследователем того мира,

который его окружает. Знания, умения полученные в детстве, запоминаются

на всю жизнь.

К дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной

преобразующей

активности

ребёнка.

Этот

возрастной

период

важен

для

развития познавательной потребности ребёнка, которая находит выражение в

форме исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового,

которая развивает продуктивные формы мышления. Для развития ребёнка

решающее значение имеет не изобилие знаний, а характер их усвоения.

Необходимо

включить

дошкольников

в

осмысленную

деятельность,

в

процессе которой они смогли бы обнаружить все новые и новые свойства

предметов, их сходство и различие. Эффективно осуществлять это помогает

опытно - экспериментальная деятельность.

Теоретической базой организации опытно - экспериментальной

деятельности являются исследования Н.Н. Поддьякова,

который выделяет

ведущую роль деятельности экспериментирования. По его мнению: «Детское

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период

дошкольного развития ребёнка».

Основная

направленность

этой

проблемы

-

выявить

необходимость

применения опытно экспериментальной деятельности детей в процессе их

познавательного развития .

Начиная работу по опытно-экспериментальной деятельности поставила

перед собой следующие задачи:

•

Создать оптимальные условия для воспитания экологической культуры.

•

Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с

помощью наглядных средств.

•

Расширить

перспективы

развития

поисково-познавательной

деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и

преобразующие действия.

•

Поддерживать

у

детей

инициативы,

пытливости,

критичности,

самостоятельности.

Для реализации всего объёма работы была создана предметно-развивающая

среда

обеспечивающая

возможность

проведения

опытов,

наблюдений

и

экспериментов

всеми

воспитанниками

группы.

Так

в

группе

появилась

лаборатория юного исследователя. Материалы данной зоны распределяются

по следующим направлениям: «Песок и вода», «Магниты», «Бумага», «Свет»,

«Стекло и пластмасса», «Резина».

При оборудовании лаборатории учитывались следующие требования:

-полифункциональность;

-трансформируемость ;

-вариативность;

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- доступность расположения.

Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность

ребёнку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого

необходимо

не

только

обеспечить

оборудования

для

исследования,

но

и

создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-

либо закономерностей, свойств и явлений.

Алгоритм

организации

детского

экспериментирования

сформировался

следующим образом:

•

ребёнок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

•

предлагает различные варианты её решения;

•

проверяет эти возможные решения исходя из данных;

•

делает выводы.

Когда

только

начала

работу

по

опытно-исследовательской

деятельности,

проблему ставила сама, например «Как освободить бусинки отольда». Затем

выслушивала различные варианты ответов и предлагала их проверить.

В

своей

работе

по

опытно-экспериментальной

деятельности

с

детьми

использую

следующие

методы:

наблюдение,

рассматривание

предмета,

изучение

художественной

литературы,

сбор

информации,

зарисовки,

практическая деятельность, реализация проекта.

Когда данный алгоритм был отработан, детям представлялась свобода выбора

проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделялось

индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения.

Для поддержки интереса детей к экспериментированию проблемные

ситуации формулировала от имени сказочных героев Каркуши и Лесовичка».

От имени которых предлагала разные задания. Так однажды дети обнаружили

конверт с семенами фасоли и гороха и задание-записку: «Объясните, что

появляется в начале: корешки или стебельки? Наглядным примером был

выращен огород на окне. В результате наблюдений и экспериментов, дети

сделали вывод, что из маленького семечка появляется растение.

Знания, полученные в организованной деятельности дети «проверяют»

самостоятельно в экспериментальной деятельности на основе метода проб и

ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в

которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное

и

игровое

–

занимательное.

Игровой

мотив

усиливает

эмоциональную

значимость для ребёнка данной деятельности. В результате закреплённые в

играх – опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов

становятся более осознанными и прочными.

Интеграция исследовательской работы на прогулке позволяет создать условия

для закрепления представлений о явлениях природы. На прогулке юные

исследователи

решают

такие

важные

проблемы,

как:

что

произойдет

со

снегом, если его принести в группу; как освободить бусинки из ледяного

плена; почему появились проталинки.

Всю работу по опытно – экспериментальной деятельности нельзя успешно

решить без плодотворного контакта с семьей. Главная задача родителей -

поддержать интерес детей к природе, поощряя их экологически грамотные

поступки, проявление интереса к опытно-исследовательской деятельности. В

индивидуальных беседах, консультациях, через различные виды наглядной

агитации, убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к

детским

радостям

и

огорчениям.

Поощряя

ребенка

узнать

новое,

самостоятельно

выяснить

непонятное,

провести

какие-либо

опыты

и

эксперименты,

вникнуть

в

суть

предметов

и

явлений.

С

этой

целью

разработала советы для родителей: «Как помочь маленькому исследователю»,

подготовила

картотеку

элементарных

опытов

и

экспериментов,

которые

можно провести в домашних условиях. Например «Цветные льдинки» (лед

можно

увидеть

не

только

зимой,

но

и

в

любое

время

года,

если

воду

заморозить в холодильнике.

Родители вместе с детьми собирают коллекции камней, морских ракушек,

гербариев, рисуют экологические плакаты, мастерят поделки из природного

материала.

Результатом моей работы стали детские проекты:

«Синьор – помидор»

«Чай - чаечек»

«Ежик ни головы, ни ноже

Знания,

полученные,

во

время

проведения

опытов

и

экспериментов

запоминаются

надолго.

Дети

с

удовольствием

рассказывают

о

своих

открытиях, ставят такие же опыты дома, ставят задачи и самостоятельно

решают их.

Детей моей группы заинтересовало растение, которое люди используют в

повседневной жизни – чай. Так появилась идея для проекта «Чай-чаечик», в

рамках которого детям представилась возможность исследовать свойства чая

его вкусовые качества.

Цель проекта - развивать у детей исследовательские навыки в процессе

наблюдения за завариванием разных сортов чая.

В

результате

реализации

проекта

дети

познакомились

с

историей

чая,

с

традициями чаепития не только в России, но и в других странах мира.

Узнали

разные

сорта

чая,

научились

его

заваривать.

У

детей

развились

способности к поисково-исследовательской деятельности. С проектом «Чай

чаечик» дети приняли участие в городском конкурсе «Я будущее России», где

угостили гостей разными сортами чая. Дети самостоятельно заваривали чай,

соблюдая все правила техники безопасности.

О

результативности

применения

опытно-экспериментальной

деятельности

можно судить по результатам диагностики, которые вы видите на слайде.

Результаты диагностики детей по освоению раздела «Познавательно-

исследовательская

деятельность»

основной

общеобразовательной

программы дошкольного образования

Уровень

2016 -2017 уч. год.

Высокий

8

44%

Средний

62

52%

Низкий

30

4%

В

п р о ц е с с е

э кс п е р и м е н т и р о ва н и я

у

д е т е й

с ф о р м и р о в а л и с ь

интеллектуальные

способности,

умение

работать

в

коллективе,

самостоятельно

отстаивать

свою

точку

зрения,

доказывать

её

правоту,

определять причины неудачи опытно – экспериментальной деятельности,

делать элементарные выводы.