Стихотворчество как форма работы с детьми, имеющими

нарушения в развитии речи.

Моисеева Людмила Анатольевна

Воспитатель МБДОУ №73

Города Ростова-на-Дону

Вопросами детского словотворчества в советские годы глубоко занимался

К.

И.

Чуковский.

«В

ребенке

заложено

«чутье

языка»,

неосознанное

словесное творчество - один из самых изумительных феноменов детства. У

них заложено «влечение к рифме» присуще в той или иной степени всем

детям,

по представлению ребенка, многие слова

«живут парами». Роль

педагогов состоит в том, чтоб развить интерес к книге, поэтическому слову» -

писал К.И. Чуковский. Корней Иванович определял: «Детское стихотворство

-

как признак избытка играющих сил… Явление того же порядка, как

кувыркание или махание руками, столь необходимое как движение». Поэт

советовал:

«Воспитателям

нельзя

не

воспользоваться

этим

«стиховым

периодом» в жизни своих малолетних питомцев, памятуя, что именно в этот

период

стихи

являются

одним

из

сильнейших

средств

педагогического

воздействия

на

мысли

и

чувства

ребенка»…

«они

помогают

ему

ориентироваться в окружающем мире, а также плодотворно способствуют

совершенствованию

его

языка.

Благодаря

этим

изящным

словесным

конструкциям,

подчиненным

гибкому

музыкальному

ритму,

богато

украшенным звонкими рифмами, ребенок, играючи, без малейших усилий

еще прочнее закрепляет в уме словарь и строй общенародной речи».

Поэзия - искусство образного выражения мысли, изящество, очарование,

глубоко

воздействующее

на

чувства

и

воображение.

Для

детей

является

примером,

важным

источником

средства

обогащения

образной

речи,

развития его поэтического слуха. Вопросы стихосложения в дошкольном

возрасте не перестают изучать психологи, такие как Грехова И. П., Сидорчук

Т. А., Хоменко Н. Н. и др. Они считают, что стихосложение является особой

формой

развития

детской

речи,

доказана

возможность

обучения

детей

составлению

стихотворных

текстов. Исследователями

детской

речи

установлено,

что

дети

3–5-и

лет имеют

естественную

потребность

в

стихосложении

(стихотворчестве).

Веселое,

смешное

или

дразнящее

стихотворение – это словесная «игрушка» ребенка. И в то же время детская

поэзия – это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир.

В своей деятельности постоянно утверждаюсь во мнении, что поэзия –

наиболее

доступное

для

дошкольника

искусство,

не

требующее

каких-то

особых условий и подготовки, она может звучать везде и всюду, сопровождая

повседневную жизнь ребенка. Развитие речи посредством стихосложения

стало одним из методов, применяемых мною в практике работы с моими

воспитанниками - детьми с особенностями речевого развития.

Как известно,

что у детей с нарушением развития речи зачастую помимо

нарушения произношения звуков, недостаточный запас слов, выражающих

оттенки значений и качеств, действий и др. Отмечается довольно большое

количество ошибок в словоизменении, словообразовании вследствие чего

нарушается

синтаксическая

связь

слов

в

предложении.

Самостоятельно

ребенок освоить искусство словотворчества не в состоянии. Чтобы создать

стихотворение, необходим определенный опыт: впечатление от поездки или

экскурсии, интересный случай, эмоциональный настрой, чувство пережитого

и

увиденного

и

т.д.

В

своей

работе

стараюсь

обогащать

опыт

ребенка

впечатлениями, переживаниями, элементарными знаниями об окружающем,

общаясь

на

темы,

увлекающие

ребенка.

Эмоциональная

настрой,

чувственные

переживания

и

состояния

возникают

после

посещения

литературных чтений, тематических презентаций и выставок в библиотеках

г. Ростова-на-Дону, экспозиций различных музеев, предприятий, где трудятся

родители

воспитанников,

участие

в

совместных

мероприятий

городского

сообщества, беседы и встречи с интересными людьми и т.д. Калейдоскоп

впечатлений возникает у ребят во время проведения экскурсий в Ростовский

зоопарк, Ботанический сад, Городской парк , где дети наблюдают, замечают,

слушают

природу (растения, птицы…..). Мы с детьми ведем «блокнот

наблюдателя»,

куда

вносим

заметки,

новые

или

запомнившиеся

слова,

рисунки, впечатления об увиденном и услышанном.

Основная

форма

работы

–

игровые

задания

и

упражнения,

которые

проводятся в определенной системе. Подготовительная работа по подборке

рифмы

к

слову,

по

сочинению

стихотворений

начинается

с

игр

типа:

«Доскажи словечко», «Какое слово потерялось?», «Веселые стихи» и т.п.

Играя, дети выбирают рифмующиеся слова из группы предложенных слов,

подбирают

рифму

к

выбранному

слову,

к

заданному

словосочетанию.

Параллельно проводится работа по поддержанию интереса к стихотворным

текстам, желанию слушать и понимать их, постижению их разнообразия.

Например:

1.

Стихи для мотивации интереса к деятельности;

2.

Стихотворения, содержащие слова с изучаемым звуком:

3.

Стихотворные загадки, где отгадка на заданный звук:

4.

Чистоговорки, где ребенок добавляет слово с поставленным звуком и др.

5.

Игра «Доскажи словечко», где словечко на заданный звук:

Живёт спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не знает страха,

Гуляет ... (черепаха).

В

виде

словесной

игры

провожу

упражнение

на

согласование

прилагательного с существительным по смыслу, какой,

например, бывает

попугай?

Железный?

Солёный?

Дружный?

Весёлый?

Подходит

весёлый,

значит, получаем словосочетание ВЕСЁЛЫЙ ПОПУГАЙ. Или: какой бывает

щенок? Сладкий? Жёсткий? Гороховый? Грустный? ГРУСТНЫЙ ЩЕНОК.

Далее

дети

составляют

словосочетания

на

согласование

глагола

и

существительного.

Пример:

Что

умеет

делать

весёлый

попугай?

Копать?

Читать? Летать? Пить? ВЕСЁЛЫЙ ПОПУГАЙ ПИЛ …ЧАЙ. А что умеет

делать щенок? Строил? Резал? Причесывался? Скулил? ГРУСТНЫЙ ЩЕНОК

СКУЛИЛ…во ДВОРЕ. Таким образом, выстраиваем предложение, которое,

возможно, войдет в стихотворение. Заглядывая в «блокнот наблюдателя»,

ребята вспоминают необходимые слова:

(Повторюшка, весёлый, сонный, гордый, хитрый) попугай,

(Сидит на палке, лентяй, летал, ел, кричал) пил он чай.

и

путем

подбора

составляют

двустишья.

А

далее

получаются

и

четырехстишья.

Рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но

и чувства, переживания ребенка, в отношении описываемого образа.

В итоге «рождается» авторское стихотворение - небылица:

Повторюшка- попугай

Сидит на палке как лентяй,

В окне видит он трамвай

И не хочет пить чай.

(Андрей Войцех)

У меня живёт кошка

А зовут её Картошка,

Она прыгает как блошка,

Когда носится за мошкой.

(Арина Королькова)

Из будки выходит собачка:

«Не подходите, я - кусачка!»

Возьми, собачка, жвачку,

Поела собака жвачку

И добрая кусачка.

(Адыль Наджафов)

В клетке ест морковку кролик,

У него глаза как нолик.

(Максим Соловьёв)

Восприятие стихотворных текстов способствует формированию любви к

родному языку у моих воспитанников, его точности, меткости, образности.

Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не

сможет

овладеть

богатством

родного

языка.

Большую

помощь

в

этом

сыграли поэтические чтения, где ребята слушали поэзию русских классиков

в

исполнении

работников

библиотеки

им.

Лихачёва

в

сопровождении

презентации,

составленной

из

художественных

шедевров

Шишкина,

Поленова, Савицкого, Айвазовского, Юона и др. Гениальные произведения

вдохновили ребят и появились такие двустишья:

1. Осень-осень к нам идет,

Дождь, как слёзки нам несёт…

2. Осенью на дереве жёлтые листочки,

Надели и березки красивые платочки.

3. На рябинке наряд хороший,

В ярко-красный горошек.

4. На картине – пестрый лес

Костром взвился до небес.

Накануне

рождественских

праздников

в

интеграции

с

музыкальным

руководителем организовали для детей путешествие в мир музыки по теме

«Расскажи нам, музыка, сказку…», дети прослушивали сказку «Щелкунчик»

и просматривали музыкальные фрагменты из одноименного балета П. И.

Чайковского. Эмоции и восторг выливались в поэтические этюды:

1. Какая стоит ёлочка!

Нет у неё иголочек…

Нет у неё шишек,

Она сделана их книжек.

2. Волшебная зимняя сказка

Приходит в костюмах и масках.

3. Щелкунчик - такой смелый герой!

Не страшен ему мышиный король!

4. Драже - шоколадный горошек,

Полезный и очень хороший,

А в сказке танцует смело

На носочках конфетная ФЕЯ!

Деским

садом

были

организованы

экскурсии

в

мини-музей

«Казачий

курень» Ростовского

краеведческого музея по теме «Старинная утварь»,

знакомили

ребят с

первыми бытовыми приборами. Элементы устного

народного

творчества:

частушки,

потешки,

скороговорки,

пословицы,

используемые в содержании, необычное

представление привычных вещей

удивило детей, вызвав отклик в виде стихотворных рифм:

1. Какой смешной чугунный друг,

Тяжелый ржавый утюг.

3. Вот самовар металлический

Совсем не электрический,

Сапог пар раздувает,

Вода в нем закипает.

2. На полке стоит радио,

А кнопочки, как глазки,

Оно ведь не работает,

И не расскажет сказки.

В словотворчестве детей использую разнообразные формы общения с

детьми (поэтические турниры, книга-сказка в стихах своими руками и т.д.),

оригинально

обрабатываем

вместе

с

детьми

и

родителями

продукты

достижений

моих

воспитанников.

Веду

сбор

элементов

словотворчества

детей, запись высказываний детей, интересных выражений и их объяснений

(домашняя поэтическая зарисовка, чистоговорка

о звуке, иллюстрации к

стихам, заметка «Мысли в рифму», поэтический буклет). В группе выпускаем

и дарим детям и родителям оформленные сборники детских высказываний и

стихотворные

сборники,

проводим

поэтические

чтения

и

выставки

словесного

творчества.

Оформили

поэтический

альбом

«Мои

любимые

животные»,

где

собраны

рисунки,

стихи,

мысли

детей

об

экологии,

используем его в различных видах деятельности, делимся с детьми других

групп.

В

интеграции

с педагогом-психологом проведен проект

«Поэтический

альбом «Мамин портрет!», который содержал беседы с детьми

о роли

матери в семье, сбор поэтического материала - подбор эпитетов к портрету

мамы,

просмотр

и

описание

женских

портретов

великих

художников,

создание

авторских

портретов,

оформление

коллективного

альбома

поздравительных адресов со стихами собственного сочинения. В результате

получилось коллективное стихотворение:

Мама, моя милая,

Нежная, красивая,

Добрая, прекрасная,

И, как солнце, ясная!

Твои глаза любимые светят, как луна,

Улыбка твоя светлая на свете такая одна!

Будь всегда счастливая, весёлая, красивая!

Я люблю тебя!

Хочется отметить, положительную результативность данной работы:

способность детей тоньше чувствовать значение слова, умение правильно

использовать слова разных частей речи; выразительность, образность речи;

обогащение словарного запаса; проявление собственного словотворчества у

детей. Дети открывают для себя все новые звуковые и смысловые ресурсы

художественного

слова.

Работа

по

стихосложению

позволяет

выявлять

и

развивать

творческий

потенциал

моих

воспитанников,

помогает

им

в

осознании целостности мира и своей причастности ко всем явлениям жизни,

т.е. в формировании активной жизненной позиции.