Пространственные представления у детей дошкольного возраста

Познание окружающего мира сложный процесс, и начинается он с

непосредственного

или

опосредованного

чувственного

познания.

Очень

важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном

окружении.

Как

отмечает О.В. Титова,

пространство – это форма существования

материи,

не

зависящая

от

нашего

сознания,

объективная

реальность.

Восприятие пространства включает восприятия расстояния, или отдаления, в

котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в

котором они находятся, величины и формы предметов.

Ощущение человеком пространства, представление о нем позволяет

ему

ориентироваться

в

окружающей

природе.

Человек

не

мог

бы

биологически

приспособиться,

если

бы

его

ощущения

не

давали

ему

объективно правильного представления о ней.

В

психологическом

словаре

пространственные

представления

рассматриваются как представления о пространственных и пространственно -

временных

свойствах

и

отношениях:

величине,

форме,

относительном

расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д.

Проблему

пространственных

представлений

детьми

дошкольного

возраста исследовали Б. Г. Ананьев, М. Ю. Кистяковская, П.Ф. Лесгафт, Т.А.

Мусейибова, Э.Я. Степаненкова и др. Б.Г. Ананьевым обосновано, что в

раннем

возрасте

ребенок

воспринимает

пространство

в

основном

на

чувственной

основе.

В

дошкольном

возрасте

обучение

опирается

как

на

чувственную, так и на логическую (словесную) основу.

П о

м н е н и ю Т.А.

Павловой,

пространственное

восприятие

в

дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:

– конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем

теле и все определяет относительно собственного тела;

– самым трудным для ребенка являются различения правой и левой

руки,

потому

что

различение

строится

на

основе

функционального

преимущества

правой

руки

над

левой,

которое

вырабатывается

в

работе

функциональной деятельности;

–

относительный

характер

пространственных

отношений:

чтобы

ребенку определить как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме

встать на место предмета;

– дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;

–

легче

определяют

пространственные

отношения

к

предметам,

находящимся на близком расстоянии от ребенка.

Дошкольный возраст – период освоения словесной системы отсчета по

основным пространственным направлениям. По мнению А.А. Люблинской,

А.Я. Колодной, Е.Ф. Рыбалко и др. включение слова в процесс восприятия,

овладение

самостоятельной

речью

в

значительной

степени

способствует

совершенствованию пространственных отношений, направлений.

«Чем

точнее

слова

определяют

направление,

-

подчеркивает

А.А.

Люблинская, – тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает

эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более

осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка».

Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих

пространственные

признаки

–

немаловажный

этап

в

освоении

детьми

пространства. Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи

дошкольника, но подлинно пространственное содержание нередко скрыто от

ребенка. Часто дети не понимают смыслового значения употребляемых ими

терминов.

Освоение

пространственного

словаря

в

дошкольном

возрасте

надо

рассматривать

в

единстве

с

развитием

пространственных

восприятий,

представлений и ориентировок детей, оно должно опираться на прочную

основу. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его

знаний об этих отношениях.

Ребенок

при

помощи

взрослых

усваивает

самые

простейшие

представления: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по

часовой

стрелке,

против

часовой

стрелки,

в

том

же

направлении,

в

противоположном

направлении

и

др.

Все

эти

понятия

способствуют

развитию пространственного воображения у детей.

Исследования Т.А. Мусейибовой

показывают,

что

есть

определенная

последовательность

в

усвоении

детьми

дошкольного

во зр а с т а

пространственной

терминологии.

Раньше

всего

в

речи

детей

появляются

предлоги около, возле, у, на, по. Позднее слова справа и слева, употребление

которых долго ограничивается «ситуацией различения своих рук». Лишь в

отдельных случаях к концу дошкольного периода появляются предлоги и

наречия как между, напротив, над.

Умение

ребенка

представить,

спрогнозировать,

что

произойдет

в

ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и

синтеза, логики и мышления.

С

возрастом

в

процессе

игровой

деятельности

расширяется

и

углубляется

опыт

ребенка

в

познании

окружающего

пространства,

что

обогащает

зрительное

усвоение

пространства:

познание

глубины

пространственных

отношений,

пропорций

предметов.

В

игре

ребенок

не

только отображает взаимоотношения взрослых, но и действует с игрушками,

предметами.

Это,

в

свою

очередь,

ведет

к

более

глубокому

осознанию

пространственных

признаков

предметов:

формы,

величины,

пропорций,

направлений и т. д., а также к более высокому уровню развития зрительной и

двигательной координации в пространстве.

Важна роль пространственных восприятий, представлений в освоении

дошкольниками изобразительных и конструктивных умений.

Формирование у ребенка пространственных представлений повышает

результативность

и

качество

его

деятельности

(продуктивно-творческой,

познавательной, трудовой).

Недооценка трудностей на пути овладения детьми пространственными

отношениями,

случайный

эпизодический

характер

работы

в

этом

направлении

не

могут

обеспечить

решение

задач,

которые

стоят

перед

детскими учреждениями в развитии у детей представлений о пространстве.

Эта работа должна начинаться уже в раннем возрасте.

Работа по формированию пространственных представлений у детей

включает

ориентировку

в

трехмерном

(основных

пространственных

направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве.

Процесс

формирования

пространственных

представлений

у

дошкольников определяется характером жизненного опыта ребенка и его

отношением к действительности.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту

к

структуре

образовательной

программы,

в

образовательной

области

«Познание»

одна

из

задач

звучит

как

«Формирование

элементарных

математических

представлений».

Необходимым

элементом

умственного

развития ребенка, в числе прочих, отмечается ориентировка в окружающем

мире.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру.

В

образовательной

деятельности

воспитатель

помогает

детям

усвоить

пространственные отношения, связи и формирует способность переносить

знания

из

специально

организованного

дидактического

окружения

в

естественную жизненную обстановку.

Развитие

у

дошкольников

адекватных

способов

восприятия

пространства, полноценных пространственных представлений выступает как

необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою

очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

Необходимо

проводить

целенаправленную

деятельность,

которая

повышает эффективность формирования пространственных представлений у

детей дошкольного возраста.

Развивающая среда включает комплексное психолого-педагогическое

воздействие и интеграцию в различные виды детской деятельности:

– в

специально-организованной

деятельности

(динамические

упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения с использованием игровых

моментов, специальные игры и т.д.);

– вне

занятий

(игра,

прогулка,

режимные

моменты:

умывание,

закаливающие процедуры, одевание, зарядка и др.);

– в

других

видах

деятельности

(конструирование,

аппликация,

изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные занятия);

– в совместной с родителями деятельности.

Особенно

важно

стимулировать

перенос

ребенком

знаний

из

специально организованной дидактической среды в жизненную обстановку.

В

качестве

основных

методических

приемов

рекомендуются

наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга,

словесное

и

графическое

обозначение

направлений

и

ориентировки

в

пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.

Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников,

педагог должен выстраивать свою методическую работу с учетом возрастных

и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме

этого,

процесс

обучения

должен

способствовать

самостоятельному

выявлению

детьми

основных

свойств

и

отношений,

развитию

познавательных способностей детей.

Основными принципами формирования представлений и понятий о

пространстве являются: постепенность, последовательность, использование в

обучении

наглядности

в

сочетании

чувственного

и

логического,

учет

возрастных и индивидуальных особенностей.

Таким образом, пространственные представления – одна из сложных

форм представлений, формирующихся у детей в процессе познавательного

развития.

Процесс

формирования

пространственных

представлений

–

процесс

сложный,

требующий

активного

направленного

вмешательства

взрослого,

который

должен

создать

условия

для

наиболее

эффективного

формирования у ребенка пространственных представлений.

Этот

процесс

зависит

от

многих

факторов:

от

уровня

развития

и

чувствительности

анализаторных

систем

организма

ребенка,

от

насыщенности

познавательной

окружающей

среды,

от

окружающей

лингвистической

среды,

от

уровня

реализации

ведущей

для

ребенка

деятельности (предметной, игровой), а также от профессионализма педагога,

использующего закономерности развития пространственных представлений в

процессе воспитания и обучения.

Осознание пространственных отношений, направлений обогащает речь

ребенка, делает ее более точной, конкретной, грамматически правильной.

Благодаря пониманию ребенком пространственных отношений перед ним

раскрываются

содержательные

связи

между

предметами

и

явлениями –

причинные, целевые, наследственные.