«Программа эмоционального развития

старших дошкольников с использованием

методов куклотерапии»

Пояснительная записка.

Постоянные наблюдения за детьми позволяют предположить, что

чаще

всего

гармоничному

развитию

ребенка

препятствует

эмоциональная нестабильность.

Что

же

такое

эмоции

и

каковы

их

отличительные

признаки?

Прежде всего, эмоции отражают состояние человека и его отношение к

чему-либо. Кроме того, эмоции отличаются полярностью: удовольствие

— неудовольствие, радость — грусть, любовь — ненависть, гордость —

унижение и т. д.

Ребенок познает окружающий мир, и делает это не отвлеченно и

бесстрастно,

а

переживая

происходящее

с

ним.

Малыш

формирует

собственное отношение к тому, что его окружает, выбирая одни виды

деятельности, жизненные ситуации и отвергая другие.

Познание всегда эмоционально. Любые психические процессы

окрашиваются

эмоциями

—

будь

то

ощущение

или

воображение,

мышление

или

память.

Хорошее

настроение

обостряет

восприятие,

активизирует

мыслительные

процессы,

а

упадок

духа

ухудшает

запоминание, не дает простора фантазии. Умеренно положительные

эмоции повышают чувствительность детей, мобилизуют все силы орга-

низма для активного восприятия любой информации. А отрицательные

—

создают

напряженность

или

подавленность,

что

ухудшает

способность адекватно воспринимать окружающий мир, интенсивно

«проживать» жизненные ситуации.

Наш мир — это вечная борьба противоположностей. Избежать

воздействия

отрицательных

эмоций

невозможно.

Любое

активное

2

участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает

наличие неудач, ошибок и срывов. Таков суровый закон жизни: только

преодолевая препятствия и барьеры, поднимаясь после «падений» и

учась на ошибках, человек познает себя и свои связи с миром. Важно

научить детей не отступать перед трудностями, не падать духом, а

спокойно и мужественно принимать неудачи или ошибки.

Эмоциональные

состояния,

будь

то

радость,

грусть,

гнев

или

удивление, всегда проявляются в поведении. Все знают, что по мимике,

жестам,

пластике

тела,

голосу

можно

определить,

во

власти

какой

эмоции пребывает человек. В повседневной жизни мы легко определяем

настроение окружающих нас людей по так называемым выразительным

движениям

тела,

по

легким,

иногда

едва

уловимым,

изменениям

в

выражении лица, во взгляде, в интонации.

Через выразительность движений и действий ребенок раскрывает

свои

чувства

и

воздействует

на

других.

Неумение

владеть

выразительными средствами тела ослабляет взаимодействие ребенка с

окружающим миром. Все знают, как трудно общаться с человеком, не

проявляющим

своих

чувств.

Способность

выражать

через

тело

эмоциональное состояние облегчает соединение души с окружающим

миром, расширяет социальные контакты ребенка, придает уверенность

в себе и в своих силах.

Умению

мягко,

гармонично

и

выразительно

проявлять

себя

в

жизни

часто

препятствует

эмоциональная

не ст абильно сть,

«разбалансировка» чувств.

Современное семейное воспитание детей раннего возраста часто

вызывает

невротизацию,

являющуюся,

по

мнению

В.Н.

Мясищева,

«эмоциональным заболеванием» личности. Эмоции являются первым

проявлением

психики

в

онтогенезе,

основой

психосоматического

здоровья,

фундаментом

мотивации

и

творческой

активности.

Соединяясь

с

развитием

воли,

эмоциональные

характеристики

3

высвечивают индивидуальность и уникальность личности. С помощью

эмоций

и

чувств

ребенок

сигнализирует

взрослым

о

своем

самочувствии, желаниях, нуждах.

Родители чаще заботятся о физическом, познавательном развитии

ребенка,

а

эмоционально-волевое

становление

кажется

им

не

столь

важным.

Об

ошибках

семейного

воспитания

говорит

современная

литература по психосоматике детского развития. Тело (сома) заболевает

под

влиянием

эмоциональных

перегрузок.

Директивные

действия

взрослых

с

раннего

возраста

блокируют

у

ребенка

эмоциональное

самовыражение,

что

приводит

к

возникновению

неврозов,

фобий,

дезадаптационных

форм

поведения.

Именно

поэтому

так

важно

в

условиях ДОУ проводить различные виды программ эмоционального

развития, учить детей управлять своими чувствами, ладить самим с

собой и с другими людьми.

Ведущим

видом

деятельности

дошкольника

является

игра,

а

куклотерапия как вид игровой техники имеет большие возможности в

работе с детьми с различными эмоциональными нарушениями.

Цель

программы:

развитие

эмоциональной

сферы

старших

дошкольников с использованием методов куклотерапии.

Цель программы достигается через решение следующих задач:

-

сформировать

у

ребенка

адекватное

самовосприятие,

самосознание;

- научить ребенка различать и высказывать свои чувства;

- научить ребенка управлять своими чувствами;

- познакомить ребенка со способами, помогающими справиться с

неприятными чувствами;

-

обучить

эффективному

взаимодействию

с

окружающими

людьми.

4

Программа

рекомендована

детям

6

–

7

лет,

имеющим

нарушения в эмоциональной сфере и в поведении. Программа является

частью комплексного эмоционального развития детей.

Психодиагностические методики.

1. Диагностика эмоционального состояния с использованием

восьмицветной гаммы Люшера.

На

1

листе

детям

предлагают

порисовать

каждым

из

8

предложенных карандашей (цвета не должны повторятся).

На 2 - нарисовать квадрат карандашом, который нравится больше

всего. После чего карандаш убирают и из оставшихся просят найти

самый красивый и т.д.

Каждому цвету на рисунке 2 присваивается номер от 1 до 8. Затем

эти номера переносятся на полоску 1.

Цвета под номерами:

1,2,3 – эмоциональное благополучие;

4,5,6 – эмоционально нейтральные;

7,8 – эмоционально неблагополучные.

2. Социометрия группы Дж. Морено.

Каждого

ребенка

«по

секрету»

от

остальных

просят

по

собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем

детям группы.

6-7 выборов – «предпочитаемые» дети; 3-5 – «принятые»; 1-2 –

«непринятые»; 0 выборов – «изолированные».

3.

Тест

«Понимание

эмоциональных

состояний

людей,

изображенных на картинке».

Ребенку

предлагается

рассмотреть

картинки

и

фотографии

с

изображением детей и взрослых, демонстрирующих эмоции: радость,

грусть, удивление, страх, гнев. Затем задают вопросы: «Кто это? Что

делает? Как себя чувствует? Как ты догадался об этом?»

5

Детям

предлагают

карточки

с

графическим

изображением

на

стилизованном лице этих же эмоций и спрашивают: «Какое это лицо?»

Все

ответы

правильные

–

высокий

уровень

понимания

эмоциональных состояний.

4 и меньше правильных ответов – низкий уровень.

Общая структура программы.

Программа разработана на основе экспериментальной программы

«Позитивная профилактика наркомании, алкоголизма и других видов

асоциального поведения» Трубицыной

Л.В.

Программа рассчитана на 13 занятий. Занятия проводятся один

раз в две недели. Проводить занятия желательно, расположив детей по

кругу

на

стульчиках,

а

иногда

и

просто

на

ковре.

Оптимальное

количество

детей

на

занятии

–

8-10

человек.

Продолжительность

занятия – 30-35 минут.

Занятия в программе разделены на 5 блоков:

1.

«Знакомство».

На

первом

занятии

дети

знакомятся

друг

с

другом.

2. «Я». В этот блок входят занятия «Я и моя семья» и «Я и мои

друзья».

2.

«Я

и

мои

чувства».

Развитию

умения

управлять

своими

чувствами посвящены такие занятия, как «Я расстраиваюсь», «Я учусь

преодолевать препятствия», «Как справится со злостью», «Я боюсь», «Я

учусь справляться со страхом».

3.

«Я

и

другие».

Занятия

«Как

мы

поссорились»,

«Как

я

обиделся», «Я учусь различать чувства других», «Как много в нас

хорошего».

4.

«Прощание».

На

последнем

занятии

дети

закрепляют

пройденный материал.

Все занятия объединены одним игровым персонажем - мальчик по

имени Бась, который приходит к ребятам в гости и рассказывает о том,

6

как он живет, что он любит, что не любит, рассказывает о своей семье, о

своих друзьях, о том, как они вместе играют, как иногда ссорятся и

мирятся, о том, что с ним случается в повседневной жизни и какие

чувства он испытывает по отношению к тому или иному событию.

Структура занятия.

1. Приветствие.

2. Основная часть.

3. Рефлексия.

3. Заключительная часть.

Занятия обязательно включают в себя подвижную игру, а также

игровые упражнения на расслабление, переключение внимания.

Для проведения занятий необходимы: куклы, мяч; очки без стекол,

вырезанные из картона; тематические картинки, рисунки, пиктограммы.

А также бумага для рисования и цветные карандаши.

Занятие 1. «Знакомство».

Цель занятия: знакомство с детьми, помещением.

Материалы для занятия: кукла Бась, бумага, карандаши.

Игры: «Расскажи о себе», «Рисуем себя», «Комплименты».

Занятие 2. « Я и моя семья».

Цель

занятия:

познакомить

детей

с

понятием

«семья»;

дать

представление о том, что все семьи разные.

Материалы для занятия: кукла Бась; рисунок с изображением

семьи: мама, папа, бабушка, мальчик; цветные карандаши, бумага для

рисования.

Игры: пальчиковая - “10 птичек - стайка…”, подвижная - дети

встают в круг и ходят как: старичок; младенец; солдат, ..., рисунок «Моя

семья».

Занятие 3. «Я и мои друзья».

Цель

занятия:

вспомнить

с

детьми

понятия

«друг»,

«друзья»,

«дружба».

7

Материалы для занятия: кукла Бась, рисунок с изображением

друзей Баси; цветные карандаши, бумага для рисования.

Игры:

«Друг

к

дружке»,

«Узнай

по

голосу»,

рисунок

«Мои

друзья».

Занятие 4. «Я расстраиваюсь».

Цель занятия: познакомить детей с состоянием разочарования,

обиды

из-за

того,

что

не

получается

выполнить

задуманное

дело;

познакомить

со

способами,

помогающими

справиться

с

подобным

состоянием.

Материалы для занятия: Кукла Бась; рисунок с изображением

мальчика, катающегося на коньках; цветные карандаши, бумага для

рисования.

Игры:

«Повторите

за

мной»,

рисунок:

«Чему

я

хотел

бы

научиться».

Занятие 5. «Я учусь преодолевать препятствия».

Цель

занятия:

познакомить

детей

со

способами

поэтапного

обучения какому-либо делу.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Игры: «Приветствия с жестами», «Слепой и поводырь».

Занятие 6. «Как справиться со злостью».

Цели занятия: показать детям несколько способов преодоления

неприятной эмоции.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Игры: «Веселые пальчики», «Воздушный шарик».

Занятие 7. «Я боюсь».

Цель занятия: познакомить детей с эмоцией страха.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Игры: «Эхо» «Мы охотимся на льва».

Занятие 8. «Я учусь справляться со страхом».

8

Цель занятия: показать детям некоторые способы, помогающие

справиться со страхом.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Игры:

«Прошепчи

имя».

Игровое

упражнение.

Дети

стоят

по

кругу. В центр круга посадить игрушку (собаку, медведя). Ведущий:

«Давайте

представим

себе,

что

в

середине

круга

сидит

огромный

страшный пес. Мы все его боимся. Как бы мы проходили мимо, если бы

внутри у нас сидел страх? (спина немного согнута, плечи опущены,

руки прижаты к туловищу, шаги мелкие, на лице отражается гримаса

страха…). А как мы подходим к собаке, если знаем, что она нас не

обидит,

если

мы

не

боимся

ее?

(спина

прямая,

дыхание

ровное,

глубокое, движения руками свободные, на лице - улыбка…)

Занятие 9. «Я учусь различать чувства других».

Цель занятия: дать детям первоначальные знания о том, что люди

в

различных

ситуациях

испытывают

различные

чувства;

учить

различать проявления таких основных эмоций, как грусть, радость,

злость, страх, удивление.

Материалы для занятия: кукла Бась; картинки – пиктограммы:

лицо удивленное, лицо радостное, лицо грустное, лицо сердитое, лицо

испуганное.

Игры:

«Доброе

утро»,

«Передай

маску»,

чтение

историй

и

угадывание чувств персонажей.

Занятие 10. «Как мы поссорились».

Цель

занятия:

учить

детей

взаимодействовать

в

конфликтных

ситуациях.

Материалы для занятия: кукла Бась, кукла Алита.

Игры: «Дружные пальчики», «Только вместе».

Занятие 11. «Как я обиделся».

9

Цель занятия: учить детей поддерживать самих себя в ситуациях,

когда их обижают; учить детей находить в себе позитивные свойства и

опираться на них.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Игры

«Солнечный

зайчик»,

«Море

волнуется».

На

данном

занятии

в

качестве

«фигур»

можно

назвать,

например:

трусливого

зайчика, который всех боится; щенка, еще слабого, но уже храброго;

маму-курицу,

которая

защищает

от

грозного

орла

своих

цыплят;

взрослого оленя, который очень храбр, но и очень осторожен; льва –

царя зверей, который никого не боится…

Занятие 12. «Как много в нас хорошего».

Цель занятия: развивать в детях умение и способность видеть в

себе и в окружающих людях позитивные качества.

Материалы

для

занятия:

кукла

Бась,

мяч;

очки

без

стекол,

вырезанные из картона, красиво оформленные.

Игры: «Хорошее настроение», «Волшебные очки».

Занятие 13. «Прощание».

Цель

занятия:

вспомнить

с

детьми

пройденный

на

занятиях

материал, закрепить полученные знания.

Материалы для занятия: кукла Бась, кукла Алита; два рисунка:

танцующая

девочка,

рисующий

за

столом

мальчик;

бумага

для

рисования; цветные карандаши.

Игры:

«Подарки»,

рисунок

«Как

можно

справиться

с

плохим

настроением».

Анализ эффективности.

После реализации программы дети должны:

- научиться снимать эмоциональное напряжение, переключать и

сосредотачивать внимание.

- быть чуткими и внимательными друг к другу; взаимодействовать

друг с другом.

10

- иметь положительный эмоциональный настрой в группе.

-

уметь

распознавать

и

выражать

(силой

голоса,

словами,

мимикой, движениями) свои чувства и ощущения.

Литература.

1.Экспериментальная

программа

«Позитивная

профилактика

наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения», авт.

Трубицына Л.В., Медицинское управление Западного округа г. Москвы

Центр медико-социальной реабилитации №5 «НАЛТОКС».

2. «Практикум по детской психологии», авт. Г.А. Урунтаева, Ю.А.

Афонькина, Москва, «Просвещение», 1995 г.

3.

Программы

эмоционального

развития

детей

дошкольного

и

младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь», авт. С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк, Москва, «ГЕНЕЗИС»,

2005 г.

4. «В мире друзей» Е.В., авт. Е.В. Котова, Москва, «ТЦ Сфера»,

2007.

5.

«В

мире

детских

эмоций»,

авт.

Т.А.

Данилина,

Москва,

«АЙРИС - пресс», 2004.

6.Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» Психологические

игры и упражнения. Практическое пособие для педагогов и школьных

психологов. В 4-х частях. Москва, «ГЕНЕЗИС», 2004 г.

7. Хухлаева О.В. “Лесенка радости”, Москва, «ГЕНЕЗИС», 2009 г.

11

Приложение

12

Занятие 5 . Я учусь преодолевать препятствия.

Цель

занятия:

познакомить

детей

со

способами

поэтапного

обучения какому-либо делу.

Материалы для занятия: кукла Бась.

Ход занятия:

В гости приходит Бась, здоровается с детьми, предлагает поиграть

в игру «Приветствия с жестами». Дети сидят на стульчиках или стоят по

кругу.

Ведущий: “Сейчас мы поприветствуем друг друга следующим

образом. Я скажу, “Здравствуй, Таня!” и сделаю любое движение или

действие, например, хлопну руками над головой. Таня повторит мое

движение,

поприветствует

Алешу

“Здравствуй,

Алеша!”

и

сделает

любое другое движение или действие. Алеша повторит действие Тани,

придумает

свое

и

поприветствует

Диму

и

так

по

кругу,

пока

приветствие не придет ко мне”.

Ведущий:

«Бась,

ты

помнишь,

о

чем

ты

рассказывал

нам

в

прошлый раз?»

Бась:

«Конечно,

помню.

А

вы,

ребята,

помните?»

Немного

поговорить с детьми о том, что было на прошлом занятии (как Бась

учился

кататься

на

коньках).

«Можете

меня

поздравить

–

мне

уже

удается проехать немного самому, ни за кого не держась. Рассказать вам,

как я этому научился?

Следующий день была суббота. И мама, и папа были дома. Утром

я подошел к маме и спросил: «Мама, ты помнишь, мы с тобой вчера

хотели что-то придумать?» «Конечно, помню, - ответила мама. – И я

13

уже кое-что придумала. Учиться какому-нибудь новому делу легче всего

по

этапам,

по

частям.

И

еще

очень

хорошо,

если

кто-нибудь

тебе

поможет». «А как это – по частям?» – спросил я. «Например, если ты

хочешь

научиться

хорошо

кататься

на

коньках,

то

сначала

нужно

научиться

просто

стоять

на

коньках,

затем

ходить,

и

уж

потом

понемногу

отталкиваться

и

катиться.

И

еще

в

этом

деле

важно

научиться правильно падать, так, чтобы не было больно». Я очень

удивился: «Мама, а что, все так учились кататься?» «Конечно. Так или

почти так». «А я - то думал, что все просто встают на коньки и едут, и

только у меня ничего не получается… Но кто же сможет мне помочь?

Может быть, поговорить с папой?» Я пошел к папе рассказал ему обо

всем, и спросил, может ли он помочь мне. Папа согласился, и после

завтрака мы пошли на каток. Когда я вышел на лед на коньках, я крепко

держался за папину руку. Сначала даже стоять на коньках было тяжело,

ноги подгибались, но потом я немного привык, и мне показалось, что я

уже держу папу послабее. «Папа, у меня уже чуть-чуть получается»,-

радостно сказал я… и сразу упал. Я опять расстроился, посмотрел на

папу. Но папа улыбался. Он сказал мне: «Конечно, у тебя получилось

немного постоять. Но когда учишься кататься на коньках, обязательно

будешь много падать. Даже те, кто уже давно катаются, все равно

иногда падают. Поэтому важно научиться правильно падать, чтобы не

было больно. Нужно стараться упасть на бок, а не на спину». И я стал

учиться падать. Мы даже в игру такую поиграли: папа специально

толкает меня, я валюсь на лед, потом встаю на ноги, и опять папа

толкается. И пока мы так играли, я и не заметил, как научился вставать

сам, без папиной помощи. «О, папа, я уже могу вставать сам! Смотри, у

меня получается!» Я даже несколько раз специально упал, чтобы встать

самостоятельно. «Молодец! Сегодня ты научился немного держаться на

коньках с поддержкой и без поддержки. Завтра ты сможешь поучиться

ходить на коньках, и, может быть чуть-чуть скользить». «Папа, а ты

14

сможешь мне завтра помочь?» «Да, завтра воскресенье, и если тебе

будет нужна моя помощь, я смогу тебе помочь». На следующий день я

учился

ходить

на

коньках,

держась

за

руку,

я

даже

чуть-чуть

отталкивался и катился. Конечно, пока папа помогал мне, было намного

легче. А вот в понедельник я пошел на каток сам. Мне было намного

сложнее,

я

часто

падал,

но

теперь-то

я

знал,

что

все,

кто

учится

кататься, обязательно падают в самом начале, и не расстраивался. А

потом я вот что придумал, чтобы мне было интереснее: я стал считать

шаги, сколько мне удастся пройти и не упасть. Представляете, у меня к

концу прогулки получилось целых пятьдесят шагов! Конечно, я еще не

очень хорошо катаюсь, но все-таки я уже научился самостоятельно

держаться на коньках. Я думаю, что через несколько дней я уже смогу

сделать целый круг на коньках по катку. А как вы думаете? А вечером я

разговаривал по телефону с Алитой, и рассказал ей обо всем. А она

сказала мне: «Ой, Бась, какой ты молодец! Мне мама тоже обещала

купить

коньки.

Ты

сможешь

помочь

мне

научиться

кататься?»

Я

ответил: «Конечно, Алита, вот будет здорово, ведь вдвоем интереснее

кататься!»

Вопросы

для

обсуждения:

Почему

у

Бася

не

получилось

прокатиться с первого раза? Что предложила мама Басю, чтобы помочь

ему научиться кататься? Как лучше учиться новому делу? Что Бась

сможет

посоветовать

Алите,

когда

она

будет

учиться

кататься

на

коньках?

По окончании обсуждения – игра «Слепой и поводырь». Дети

свободно располагаются по комнате, так, чтобы между ними можно

было пройти.

Ведущий

выбирает

пару

детей,

определяет,

кто

из

них

будет

слепым,

кто

–

поводырем.

“Слепой”

закрывает

глаза

(или

ему

их

завязывают).

Задача

“поводыря”:

провести

“слепого”

между

препятствиями так, чтобы тот не задел ни одно из них (“препятствия” -

15

все остальные дети). Если “слепой” задевает “препятствие”, то оно

сообщает об этом и меняется местами с “поводырем”. Когда “слепого”

проведут

мимо

всех

препятствий,

на

его

место

выбирается

другой

ребенок.

16