Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №3 «Снежинка» г.Нерюнгри

Тема: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».

Воробьева И.Ю. – воспитатель группы общеразвивающей

направленности от 3-х до 7-ми лет

.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ



Индивидуальная тема самообразования по проблеме воспитания детей

дошкольного и младшего школьного возраста.



Начало и предполагаемый срок окончания работы над темой.



Цели и задачи самообразования по теме.



Основные вопросы намеченные для изучения.



Этапы переработки материала (что намечается сделать в текущем году). Изучаемые

вопросы по теме можно распределить поквартально.



Литература, которую необходимо изучить по теме самообразования.



Чей опыт предполагается изучить по теме самообразования.



Собственная опытно - экспериментальная новаторская работа.



Творческое сотрудничество по теме самообразования (это может быть педагог,

работающий над этой же темой, или педагог другого учреждения)



Практические выходы после проработки темы или отдельных вопросов темы

(рефераты, тезисы, доклады, методические разработки).



Перечень наиболее интересных работ, с которыми познакомился в процессе

самообразования.



Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы

и опыта работы коллег.



Изучение передового опыта (сколько мероприятий посещено, у кого и по каким

вопросам).



Знакомство с передовым опытом по теме самообразования на семинарах, ,

педагогических совещаниях.



Чей и какой опыт по теме был заимствован и использован в практической работе,

какие результаты достигнуты.



Экспериментальная работа по теме самообразования (какие идеи и научные

рекомендации были апробированы на мероприятиях и какие результаты дала

экспериментальная работа).



Самооценка: что дало самообразование по теме:

- для повышения теоретического уровня;

- для совершенствования методического мастерства.



Выводы по окончанию работы над темой.

Тема: « Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».

1. Предпосылки выбора темы.

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка,

важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного

пола.

Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования

психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой

дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),

— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно

разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола

для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность,

необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Долгое

время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне

сферы исследования советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она

издавна привлекала большое внимание ученых.

Особенно возрос интерес к проблеме гендерной социализации, и обострилась полемика

между представителями различных направлений в последние годы.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его

истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый

интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный –– ребенок

рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о

содержании типичного ролевого поведения ;эмоциональный –– поло-ролевые

предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций,

связанных с формированием черт маскулинности и феминности;поведенческий ––

усвоение типичной для пола модели поведения .

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного

образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В

первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении

дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные

особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на

возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или

иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители

должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые

даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых

существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период

формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного

времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов)

подвергаются исключительно женскому влиянию.

Благодаря этому целью деятельност и самообразованию стало: ·

- изучить литературу по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

-· дать понять детям, что принадлежность к полу не изменится в течении всей жизни

-· дети должны усвоить, что кроме развития гендерных особенностей есть еще и общие

ценности и нормы поведения для всех людей: уважение к себе и другим людям, умение

делать выбор и нести ответственность за него, толерантность и милосердие

Задачи:

- воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе,

формировать в ребенке» внутренний взгляд» на себя как на объект познания и

переживания . Закладывать основы для становления способности осознавать свои

особенности, то, как они воспринимаются другими, строить свое поведение с учетом

возможных реакций других людей;

- поддерживать физическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность,

радость мировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;

- воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим

людям (родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними:

- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и

социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными

особенностями:

- создавать условия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей

среде вообще и к человеческому окружению в частности, стимулировать

самостоятельность, умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный

осознанный выбор, отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо;

- развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать

состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с

ними.управлять своими эмоциями и поведением ;

- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с

основными функциями семьи как психологической группы и социального института:

- закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их

исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к

необходимости их существования;

- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех

людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и

компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

- формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих

полов, к факту рождения ребенка;

- познакомиться

с

показателями

развития

девочек

и

мальчиков

в

своей

группе

для

дальнейшего построения развивающей среды

Гипотеза исследования – организация гендерного подхода в воспитании детей

дошкольного возраста позволит благоприятно воздействовать на личностное развитие

ребёнка.

2. Конкретность решения темы самообразования.

В

дошкольном

учреждении

мы

сталкиваемся

с

трудностью

реализации

дифференцированного

подхода

к

обучению

и

воспитанию

дошкольников,

из-за

затруднений в стратегии воспитания мальчиков, так как педагоги в основном женщины.

Осуществляя гендерный подход в воспитании, педагог может:

- Во-первых,

способствовать

гендерному

самоопределению,

т.е.

формировать

у

ребенка устойчивое представление: я - девочка, я - мальчик.

- Во - вторых, воспитывать правильное полоролевое поведение.

- В-третьих, влиять на гендерную социализацию детей, под которой понимается

усвоение

норм

и

правил

поведения

согласно

представления

морали,

положении

в

обществе и предназначении мужчины и женщины.

В

настоящее

время

центральным

направлением

в

педагогике

является

личностно-

ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается

проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние

годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (И.С. Кон,

Т.А. Репина, В.А. Крутецкий, Ш. Берн, В.Е. Каган). Однако на фоне значительного числа

публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной.

Изучавшая проблему Л.И. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ на русском языке

(от тезисов до диссертаций с середины XIX до конца XX века), в которых специально

рассматриваются вопросы полового воспитания как одного из направлений воспитания. И

есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание

мальчиков и девочек в полоролевом аспекте (Т.Ю. Абаева, Л.Н. Тимощенко).

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с

качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и

женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и

умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви,

доброжелательных

отношений

и

формирование

этих

отношений

между

девочками

и

мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и

переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или

иному

полу,

например:

гордости,

смелости,

отваги

у

мальчиков;

заботы,

сочувствия,

ласки — у девочек.

Для

реализации

темы

самообразования

используется

следующие

педагогические

средства.

1.

Технологии:

- Технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях

полов (физических, поведенческих и нравственно ценных)

В их число входят:



специально организованные проблемные ситуации.



моделирование жизненно значимых ситуаций



Модель поведения для мальчиков



Модель поведения для девочек

-

Технологии,

способствующие

овладению

способами

мужского

и

женского

поведения.

В их число входят:



Игры-занятия с куклами .



Подвижные игры



Схемы-действия



Сюжетно-ролевые игры



Моделирование ситуаций Я и моя семья.

- Технологии, развивающие нравственные качества, характерные для мальчиков и

девочек

В их число входят:



Совместная трудовая деятельность



Символические игры.

2.

Формыработы:



индивидуальные;



подгрупповые;



фронтальные.

3.

Главныепринципыэкспериментальнойработы:

- принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание

возникает и проявляется в деятельности;

- принцип единства биологического и социального в человеке;

- принцип дифференциации и индивидуализации.

4.

Методики.

5.

Наглядные материалы.

6.

Диагностичность

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем

контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном

возрасте

идет

интенсивный

процесс

становления

самосознания

ребенка,

важным

компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В

процессе

исследования

психолого-педагогической

и

методической

литературы

по

полоролевой социализации детей дошкольного возраста я пришла к выводу, что мальчики

и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе, что социализация мальчиков

проходит более сложно, чем у девочек. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая

воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой игры

играют большую роль. В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от

чувства

одиночества

и

познает

радость

близости

и

сотрудничества,

оценивает

свои

возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему

миру и людям. Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребенок

является зеркальным отражением домашнего быта. Работа по по ролевому воспитанию

требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещению

родителей.

Специфика

процесса

гендерной

социализации

ребенка

позволяет

считать

правомерной

работу

по

половому

воспитанию

уже

в

дошкольном

возрасте,

требует

продолжения и на других этапах развития ребенка.

В

результате

осуществления

гендерного

подхода

мною

были

выявлены

организационные

условия

эффективного

процесса

социализации

личности

ребенка

в

игровой деятельности; определены необходимые атрибуты и материал для ролевых игр

девочек и мальчиков; оформлены рекомендации для родителей по созданию условий

полноценной социализации ребенка-дошкольника.

.

В результате проведённой работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к

близким людям, их взаимоотношениям, стало обычным проявление внимания, вежливости

по отношению друг к другу. Шире стали представления о разнице полов: у одних есть

косички, платья и юбки, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол, не

носят бижутерию, «говорят басом» и любят бегать. Дружить хочется с девочкой нежной,

веселой,

умной,

красивой,

а

лучший

друг

получится

из

мальчика

храброго,

трудолюбивого, защитника и с воображением

7.

Сроки: 2016-2021г.г.

1.

Теоретический раздел.

Задача раздела:



обновление знаний о познавательной активности дошкольников;

Изучение литературы:.

1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

2. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики

в семье и детском саду: Пособие для

дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

.

4.

Курбатова

С.

Книга

–

для

мальчиков,

книга

–

для

девочек.

«Дошкольное

воспитание» №10 2012.

5. Нагель О. О гендарном образовании дошкольников. «Дошкольное воспитание» №4

2008.

6.

Репина

Т.А.

Проблема

полоролевой

социализации

детей.

М.:

Издательство

Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

7. Татаринцева Н. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек. «Дошкольное

воспитание» №6 2009.

8.Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию

детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008.

9. Щетинина А. М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. -

Издательство: "ТЦ Сфера", 2010.

10.Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003.

11.Краснощекова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. –

Ростов на Дону, 2007.

12.Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты

занятий. - Издательство: "Айрис-пресс", 2009.

13.Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для

дошкольных образовательных учреждений. - М. : Линка – Пресс, 2009.

14.Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. -

Издательство: "Учебная литература", 2008.

15.Ефремова В. Д. , Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира.

Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. - М. : ЛИНКА –

ПРЕСС, 1998.

16.Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия

его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.