Развитие партнёрских взаимоотношений дошкольников в условиях

дошкольного образовательного учреждения

Кононова Л.М.,

воспитатель МБДОУ детский сад № 86

г. Ангарск

Аннотация.

Данная

статья

раскрывает

формы

работы

по

формированию

партнерских

отношений

между

детьми.

За

основу

взяты

наиболее

удобные

методы

и

формы

работы.

Главной

задачей

является

развитие дружеских связей детей, под которыми я понимаю их склонность

действовать

совместно,

проявлять

желание

и

умение

сотрудничать,

длительно сохранять дружественно-деловой стиль общения.

Ключевые

слова:

микрогруппы,

взаимоотношения,

выбор

партнеров,

совместная деятельность, развивающая предметно- пространственная среда,

условия, содружественные выборы.

В

соответствии

с

Законом

РФ

«Об

образовании»

основными

направлениями

совершенствования

работы

дошкольной

образовательной

организации в XXI веке являются модернизация педагогического процесса,

раскрепощение

условий

жизни

детей

и

создание

для

них

эмоционального

благополучия через построение нового типа взаимоотношений между всеми

участниками образовательного процесса.

Эмоциональное

благополучие

дошкольника,

его

уверенность

в

себе,

чувство защищённости, настроение и жизненные успехи во многом зависят от

того,

как

складываются

его

взаимоотношения

с

окружающими

его

сверстниками.

Таким образом, одной из главных задач при построении равноправных

положительных

взаимоотношений,

которую

я

определила

для

себя

-

это

развитие дружеских связей детей, под которыми я понимаю их склонность

действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, длительно

сохранять дружественно-деловой стиль общения, то есть строить партнёрские

взаимоотношения со сверстниками.

Изучив

различные

подходы

к

рассматриваемой

проблеме

Ш.

А.

Амонашвили, Г. М. Андреевой, Т. К. Ахаян, М. И. Лисиной, В. Г. Маралова,

В. А. Ситарова др., я определила, что партнёрское взаимодействие между

детьми-

это

взаимодействие,

которое

скреплено

отношениями взаимного

интереса и

доверия.

Если

дети

хоть

на

какой-то

момент

становятся

соратниками друг

друга,

если

знают,

что

от

их действий зависит успех

общего

дела, позиция и х меняется,

так

как

им приходится проявлять

инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является

поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества

дошкольника в ДОУ и за его пределами.

Исходя из этого, на начальном этапе своей работы создала развивающую

предметно

-

пространственную

среду

в

группе,

способствующую

формированию партнёрских взаимоотношений между детьми:

-

подобрала

в

центрах

развития

различные

виды

игр,

требующие

подгруппового участия детей;

- разработали вместе с детьми «Правила работы в группе»;

- изготовили такие дидактические пособия как «Мирилка», позволяющая

примерить детей в случае возникновения размолвок, ссор между детьми. А так

ж е

«Коврик примирения», разместившись на котором, выясняется причина

раздора и находится путь мирного решения проблемы.

- сделала подборку стишков к дидактическим пособиям - это волшебные

добрые стишки на случай ссоры, помогающие мириться и прощать все обиды;

- подобрала и систематизировала игры для детей на развитие умений

самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, на

снижение агрессивности тех, кого мы называем проблемными, и, повышение

участия «замкнутых», уменьшение количества демонстративных реакций.

Далее совместную деятельность организовывала в виде подгруппового

партнёрства (сближение через перемены состава пар, троек, четвёрок, шестёрок

детей), так как в паре или тройке формируется культура дискуссии, умение

выслушивать сверстника, говорить по существу, уважать право партнера на

собственное

мнение,

на

то,

чтобы

быть

услышанным

и

понятным,

а

в

подгруппах

по

5-6

человек

лидеры

меньше

давят

на

менее

активных

сверстников,

а

тихий

ребёнок

может

уйти

от

давления,

защитившись

окружением таких же тихих детей. Важным в данной ситуации является и то,

что

практически

каждый

ребёнок

в

течение

учебного

года

может

побыть

лидером в той или иной микрогруппе, что, несомненно, пригодится ему в

жизни.

На

втором

этапе

организовывала

совместную

деятельность

детей

с

использованием созданных условий, где выделила для себя следующую задачу:

формировать у детей ориентацию на общий результат, умение осознавать свою

значимость для получения общего результата. Для этого формировала:

-

устойчивый

интерес

к деятельности,

заинтересованное отношение

к

деятельности партнеров;

- умение распределять задание между участниками, согласовывать свои

интересы с интересами сверстников;

-

умение

замечать

затруднения партнера

по

деятельности,

обращать

внимание на эмоциональное состояние;

- принимать предложения партнеров, выражая свое отношение к ним;

-

продолжила формировать у инициаторов и пассивных детей позиции

равноправных участников совместной деятельности;

-

умение отстоять своё мнение, не прибегая к негативным формам не

согласия.

Для реализации поставленных задач, организовала работу с детьми в

разных видах деятельности:

Игровая -

самостоятельная

деятельность,

в

которой

дети

вступают

в

общение

со

сверстниками. Игра

требует

от

ребенка

таких

качеств,

как

инициативность, общительность, способность координировать свои действия с

действиями

группы

сверстников,

чтобы

устанавливать

и

поддерживать

общение. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов

дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и

способствует

этому.

В

совместной

игре

дети

учатся

языку

общения,

взаимопонимания

и

взаимопомощи,

учатся

согласовывать

свои

действия

с

действиями другого.

Моя задача как воспитателя состояла в том, чтобы сделать

каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми

отношения,

основанные

на

дружбе,

справедливости,

ответственности

перед

товарищами;

коммуникативная

деятельность

и

восприятие

художественной

литературы - использовала новые книги сказок, рассказов, «подсмотренные»

жизненные ситуации, ситуации возникшие в детском коллективе, проблемные

ситуации,

интересующие

детей,

либо

специально

спланированные

педагогические ситуации, после рассмотрения которых возникает коллективное

обсуждение тем;

познавательно - исследовательскую деятельность-

реализовала

через

экспериментально-

исследовательскую

деятельность,

различные

акции,

проекты

организованные

в

подгруппах,

где

воспитанники

проявляют

познавательную

активность,

выраженную

в

с о с р ед оточ е н н о с т и ,

целенаправленности

действий

и

мыслей,

инициативных

проявлениях,

позволяющих сравнивать, высказывать, осуществлять поиск, согласовывать с

высказываниями других детей группы;

через

музыкальную

деятельность

– происходит

накопление

эмоций,

чувств, образов, которые дети проявляют в совместном пении, музыкально-

ритмических

движениях,

игре

на

детских

музыкальных

инструментах,

где

проявляют

свои

музыкальные

интересы

и

предпочтения.

Продуманная

предметно-игровая

среда

(наличие

музыкальных

игрушек

и

инструментов,

пособий,

дидактических

игр,

атрибутов

музыкальной

деятельности)

и

ее

доступность

детям, обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по

интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками;

самообслуживание и элементарный бытовой труд - общий, совместный

и

особенно

коллективный

труд

создает

благоприятные

условия

для

формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг

другу, устанавливать единый темп работы. Общий труд предполагает такую

организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок

выполняет

какую-то

часть

работы

самостоятельно.

Совместный

труд

предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества

работы других. Цель, как и в общем труде - единая. Коллективной можно

назвать

такую

форму

организации

труда,

при

которой

дети,

наряду

с

трудовыми,

решают

и

нравственные

задачи:

договариваются

о

разделении

труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество

общей, совместной работы.

В конструировании

и изобразительной

деятельности

также

успешно

реализуется партнерское взаимодействие.

Партнерское взаимодействие в этих

видах деятельности заключается в выборе партнера для совместной работы,

умении договариваться об общем фоне, рисунке, постройке, цветовой гамме и

композиционном

построении,

в

общении

и

совместных

действиях,

направленных на достижение общего результата, не мешая друг другу, а также в

поисках компромиссных решений в случаях творческих разногласий.

П а р т н ё р с ко е

в з а и м од е й с т в и е

в двигательной

деятельности-

осуществляла через соревнования, игры- эстафеты, выполнение упражнений

парами, где немаловажен тактильный контакт между детьми.

Результатом

моей

работы

по

формированию

партнёрских

взаимо-

отношений в условиях группы детей старшего дошкольного возраста стало то,

что в группе образуется такая детская общность, в которой каждый ребёнок

чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими сверстниками)

справиться с любой, адекватной его возрасту, задачей и привыкающим к тому,

что разногласия между людьми не должны перерастать в конфликт. Только в

этом случае дети могут самостоятельно соорганизоваться и решить любую

(адекватную

их

возрасту)

проблему

так,

чтобы

не

было

тех,

у

кого

“не

получилось”, и тех, кто уже давно всё сделал.

Практика

подтверждает,

что

дети,

воспитывавшиеся

на

основе

партнёрских взаимоотношений, доказывают делом свою работоспособность,

устойчивый интерес к работе и заинтересованность в новых совместных делах.

Дети

знают

свои

интеллектуальные

силы

и,

накопив

достаточный

опыт

общественной

жизни,

сознают

себя

активными

участниками

совместной

деятельности. Эти ребята легко адаптируются в любом коллективе, а коллектив

таких детей сам создаёт атмосферу дружественности, партнёрства.

Список используемой литературы

1.

Бычкова

С.С.

Формирование

умения

общаться

со

сверстниками

у

старшего дошкольного возраста. - М., 2002.

2.

Бодрова

Е.В.,

Давыдов

В.В.,

Петровский

В.А.,

Стеркина

Р.Б.

Воспитателю о личностном общении. - М., 1993..

3.

Громова Е.Б. Формирование навыков общения со сверстниками у старших

дошкольников // Воспитатель. - 2010. - №1. - С.65-69.

4.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной

- М.. 1987.

5.

Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. -

1990. - № 11 -С. 40 - 46.

6.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

7.

Лисина М.И. Отношения между сверстниками в группе детского сада /

под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978.

8.

Маврина

И.

В.

Организация

взаимодействия

детей

3

-5

лет

на

развивающих занятиях: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -М., 2000.

9.

Маврина И. В., Ягловская Е. К. Развитие взаимодействия и общения

дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей

дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М.,

2001.

10.

Меренков

А.В.

Родители

и

педагоги:

растим

ребенка

вместе

/

А.В.Меренков. - М.: "Дома учителя", 2009. - 143 с.

11.

Панько

Е.А.

Психология

деятельности

воспитателя

детского

сада.

-

Минск, 1986.

12.Педагогика.

Учебное

пособие

для

студентов

педагогических

вузов

и

педагогических

колледжей/

Под

ред.

П.И.

Пидкасистого.

-

М.:

" П р о с в е ш е н и е " ,

2 0 0 8 .

-

6 4 0 с .