«Опыт интеграции незрячих дошкольников в группу сверстников в условиях

образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения.»

Шатунова Елена Владимировна

директор

Шадрина Ирина Борисовна

учитель-дефектолог

МАОУ «Начальная школа – детский сад

для слабовидящих обучающихся № 152» г. Перми

Пермский край

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с

ограниченными возможностями здоровья (8% всех детей). Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования

гарантирует обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

В каждом ДОУ должны быть созданы психолого-педагогические условия,

обеспечивающие развитие слепого и слабовидящего ребенка дошкольного

возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

Задача педагогов ДОУ - создать развивающую образовательную среду,

способствующую физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию

незрячего и слабовидящего ребенка и сохранению его индивидуальности.

Мы хотим поделить опытом интеграции незрячих дошкольников в группу

детей с функциональными нарушениями зрения.

С детьми с тяжелыми нарушениями зрения мы работаем с 2010 года.

В 2010 году на базе нашего учреждения была организована группа

кратковременного пребывания «Вместе с мамой, вместе с папой» для

семей, воспитывающих детей от рождения до 3 лет. Эта группа была

организована для нормально развивающихся детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья. Группу кратковременного

пребывания посещали 2 тотально слепых ребёнка.

С Варей М. мы познакомились в возрасте 1 года 4 месяцев. Девочка только

что начала сидеть, по кроватке самостоятельно не передвигалась, игрушки не

обследовала, уровень развития речи ребёнка не соответствовал возрастным

нормам.

Артём Ш. пришёл в «Мамину школу» в возрасте 3лет 10 месяцев. Мальчик

самостоятельно передвигался в пространстве, но неуверенно; спрашивал,

что где находится, поддерживал диалог о себе и о своей семье. Предметы и

игрушки обследовать не умел и не хотел, величину и форму предметов с

помощью осязания не определял, употреблял в речи слова, смысл которых

не знал.

На начальном этапе работы с семьёй Вари М. мы использовали патронаж,

который осуществлялся учителем-дефектологом.

Работа тифлопедагога строилась по следующим направлениям:

1.Организация и проведение консультаций, бесед с родителями и членами

семьи воспитанника.

2.Проведение практический занятий с ребёнком, направленных на

стимуляцию основных линий его развития.

Патронаж осуществлялся 1 раз в неделю в течение 6 месяцев.

В возрасте 1 года 10 месяцев Варя М. была включена в работу подгруппы

зрячих детей своей возрастной группы (3-4 человека). Индивидуальные

коррекционные занятия с ребёнком проводились уже в детском саду 1 раз в

неделю.

Работа с семьёй мальчика (3года 10 мес.) строилась немного иначе. На

начальном этапе индивидуальные коррекционные занятия проводились

сразу в детском саду (1 раз в неделю), через 2 месяца индивидуальной

работы ребёнок начал посещать и подгрупповые занятия с нормально

видящими детьми.

Перед подгрупповыми занятиями с детьми в обязательном порядке

проводилась работа пропедевтического характера. Дети знакомились с

игрушками, которые будут использоваться на подгрупповом занятии,

обследовали их, выполняли различные игровые упражнения с ними.

Знакомились с музыкальными и художественными произведениями. Такая

подготовительная работа позволяла детям на подгрупповом занятии быть

более активными, способствовала повышению интереса на занятии. Все

занятия с детьми проводились в присутствии родителей и с их активным

участием.

Дети посещали музыкальные и познавательно – речевые занятия, которые

организовывались малыми подгруппами с нормально видящими детьми 2

раза в неделю на протяжении всего учебного года. Дети также посещали

совместные праздники и развлечения.

Методической базой для диагностической и коррекционной работа с детьми

стали «Специальные коррекционные программы для дошкольников с

тяжелыми нарушениями зрения» под редакцией В.А.Феоктистовой и

методическое пособие «Обучение и коррекция развития дошкольников с

нарушенным зрением» под редакцией Л.М. Шипицыной.

На индивидуальных коррекционных занятиях стимулировались основные

линии развития слепого ребёнка: развитие слухового и осязательного

восприятия, развитие общих движений, ориентировки в пространстве,

мелкой моторики, предметно-игровой деятельности, развитие речи,

общения и коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие

навыков самообслуживания.

На начальном этапе работы с семьями уровень педагогической компетенции

родителей был очень низкий, родители не знали основных особенностей и

закономерностей физического и психического развития слепых детей, не

умели адекватно с ними общаться, о коррекционно-развивающей работе с

детьми не имели никакого представления. Радовало главное – родители

любили своих детей и хотели им помочь.

В конце 2011- 2012 учебного года уровень нервно-психического развития

Вари М. в основном соответствовал возрасту. У ребёнка отмечалась высокая

познавательная активность.

У Артёма динамика нервно – психического развития была менее выражена,

так как коррекционно – развивающая работа с ребёнком была начата

достаточно поздно (3 года 10 мес.) и продолжалась только 5 месяцев.

Уровень нервно – психического развития ребёнка был ниже возрастной

нормы.

В 2012 – 2013 учебном году Варя М. и Артём Ш. стали воспитанниками

нашего ДОУ (младшая, средняя возрастные группы). Дети быстро и успешно

адаптировались к детскому саду, так как были уже знакомы с основными

педагогами, помещениями детского сада. Дети имели достаточный уровень

нервно – психического развития для того, чтобы педагоги могли начать с

ними работу по «Специальным коррекционным программам для

дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» под редакцией

В.А.Феоктистовой, согласно своему году обучения. С семьями этих детей уже

был налажен контакт, родители адекватно воспринимали своих детей и

умели оказывать им необходимую помощь.

В 2012-2013 учебном году в детский сад поступил ещё один незрячий

ребёнок старшего дошкольного возраста Максим С. Ребёнок имел низкий

уровень нервно-психического развития, семья ребёнка не имела навыков

адекватного взаимодействия со своим незрячим ребёнком.

Педагоги нашего ДОУ в прошлом не имели опыта работы с тотально

слепыми детьми. С целью повышения профессиональной компетенции

педагогов «Творческая мастерская», которая функционирует в нашем ДОУ с

2005 – 2006 учебного года, взялась за решение проблемы интеграции

дошкольников с тяжёлой зрительной патологией с группу сверстников с

амблиопией и косоглазием.

Работа творческой мастерской организовывалась в форме консультаций,

семинаров – практикумов, открытых занятий с детьми, круглых столов,

деловых игр и т.д. Периодичность заседаний творческой мастерской — один

раз в месяц.

Содержание работы педагогической мастерской (2012-2013 уч.год):

- Интеграция дошкольников с тяжёлой зрительной патологией в группу

сверстников с амблиопией и косоглазием. Методическое обеспечение.

( консультация для всех категорий педагогических работников)

- Основные направления коррекционно-развивающей работы с

дошкольниками, имеющим тяжёлую зрительную патологию. Программа

индивидуального сопровождения. (консультация для учителей –

дефектологов)

- Создание специальных условий для обучения и воспитания дошкольников с

тяжёлой зрительной патологией. Особенности общения. (семинар –

практикум для всех категорий педагогических работников)

- Особенности работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с тяжёлой

зрительной патологией. ( консультация из опыта работы для всех категорий

педагогических работников)

- Открытые просмотры индивидуальных коррекционных занятий

( для учителей – дефектологов):

Развитие навыков ориентировки у дошкольников с тяжёлой зрительной

патологией.

Развитие тактильного восприятия у дошкольников с тяжёлой зрительной

патологией.

Социально – бытовая ориентировка дошкольников с тяжёлой зрительной

патологией.

- Реализация планов индивидуального сопровождения дошкольников с

тяжёлой зрительной патологией (в конце уч. год) – круглый стол

Содержание работы педагогической мастерской (2013- 2014 учебный год):

- Адаптация предметно – развивающей среды для незрячих детей.

Изготовление специальных дидактических игр и пособий.

- Организация коррекционно – развивающей работы с детьми.

Написание сопряженных программ.

- Физическое воспитание незрячих дошкольников

- Организация продуктивных видов деятельности детей с тяжёлой

зрительной патологией.

- Работа с тактильной книгой.

В 2012 – 2013, 2013-2014 учебных годах в нашем ДОУ также был организован

родительский клуб для семей, воспитывающих слепых детей «Мамина

школа». Участниками клуба стали мамы 3 наших слепых воспитанников и

мамы 5 неорганизованных детей дошкольного возраста из других районов

города Перми.

Работа в «Маминой школе» строилась на диагностической основе,

учитывались конкретные проблемы, с которыми сталкивались родители,

при воспитании своих незрячих детей. Один раз в 2 месяца с родителями и

членами семьи организовывались встречи, на которых обсуждались

основные линии развития слепого ребёнка дошкольного возраста. После

каждой встречи родителям предлагался печатный материал по

обсуждаемому вопросу.

Содержание встреч в «Маминой школе» ( 2012 – 2013 учебный год):

-Семья незрячего ребёнка (встреча – знакомство).

- Психофизическое развитие незрячего ребёнка дошкольного возраста.

- Как научит незрячего ребёнка навыкам самообслуживания, личной гигиены

и культуре поведения (семинар – практикум).

- Слепой ребёнок, природа и окружающий мир (семинар – практикум).

- Как научить слепого ребёнка играть (семинар – практикум).

- Слепой ребёнок вне дома ( круглый стол из опыта семейного воспитания).

Содержание встреч в «Маминой школе» ( 2013 – 2014 учебный год):

- Здоровье слепого ребёнка.

- Обучение ориентировке слепых дошкольников.

- Развитие компенсаторных функций слепого ребенка.

- Подготовка слепого ребёнка к школе.

Таким образом, интеграция незрячих детей дошкольного возраста в группу

детей с функциональными нарушениями зрения прошла успешно, так как:

- дети посещали группу кратковременного пребывания на базе нашего ОУ,

- для незрячих детей была адаптирована предметно – развивающая среда

групп,

- на хорошем уровне была организована коррекционно – развивающая

работа с детьми,

- работа педагогической мастерской позволила повысить

профессиональную компетенцию педагогов в вопросах обучения и

воспитания незрячих дошкольников,

- работа семейного клуба «Мамина школа» значительно повысила

педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания и

обучения их незрячих детей.

Наш опыт интеграции слепых детей в группу зрячих сверстников можно

считать результативным. Наши незрячие воспитанники усвоили

«Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми

нарушениями зрения» под редакцией В.А.Феоктистовой и на сегодняшний

день успешно обучаются в школе-интернате для слепых и слабовидящих

обучающихся г. Перми.