«Социо-игровая педагогическая технология»

Мастер-класс

Подготовила воспитатель логопедической группы Мильштейн

Елена Валерьевна.

«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется

доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего

происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения»

Цель:

Повышение

профессионального

мастерства

педагогов

в

процессе

активного педагогического общения по освоению опыта работы по применению

социо-игровой технологии в работе с дошкольниками.

Задачи:

1.

Познакомить

участников

мастер-класса

с

методами

и

приемами,

применяемые в социо-игровой технологии.

2.

Повысить

уровень

профессиональной

компетенции

педагогов,

их

мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.

3.

Вызвать у участников мастер-класса интерес к социо-игровой технологии

и желание развивать свой творческий потенциал.

4.

Развивать творческую активность педагогического коллектива.

Ход мастер-класса

Для того чтобы человеку быть активным участником общественной жизни, и

реализовать себя как личность необходимо постоянно проявлять творческую

активность,

быть

самостоятельным,

иметь

возможность

развивать

свои

способности, постоянно познавать новое и самосовершенствоваться. Помочь

соответствовать этому может такая современная педагогическая технология как

социо-игровая, авторами которой являются: Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова и В.

М. Букатов.

Эта

технология

наиболее

интенсивно

развивает

коммуникативные

и

интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционными методами

обучения,

способствует

познавательному,

социальному,

художественному,

физическому

развитию

детей,

даёт

положительные

результаты

в

области

эмоционально-волевой сферы.

термин «социо-игровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов, первая часть -

социо - означает малый социум (не социальный), поэтому правильное написание

названия

технологии

через

дефис.

Вторая

часть -

игровой -

подразумевает

игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе

сверстников

,

с принятием

«железных»

игровых

правил,

с двигательной

активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную.

Социо - игровая технология стоит на нескольких «китах», на 6 самых

основных правилах и условиях:

1

«КИТ»/правило:

Работа

проводится

малыми

группами

или

как

их

еще

называют «группы ровесников».

1

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения

малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей.

Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к

возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

Сам

процесс

деления

на группы

представляет

собой

игру

и способствует

возникновению

дружественных

отношений

между

детьми,

развитию

умения

договориться. Варианты объединения могут быть различные. В своей практике я

использую деление по следующим условиям:

1. Деление детей на малые группы по их желанию, сходству или жизненным

ситуациям, например:



по цвету волос, глаз, одежды;



чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой и др.;

2. Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним названием

(признаком):



геометрические

фигуры,

одинаковые

по

цвету

и

размеру,

но

разные

поназванию;



мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб,

насекомых,

транспортных

средств,

которые

можно

объединить

по

названию или какому либо признаку в одну группу и т.п.

3. Объединение путем образования пар (троек, четвёрок, шестёрок)

Каждому ребенку предлагаем какое - либо индивидуальное задание, и после его

выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить

результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и таким

образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую

работу.

Например,

каждый

ребёнок

готовит

рассказ

по

своей

картинке

и

рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ. Можно

предложить соединить два рассказа в один. Затем каждая пара соединяет свой

рассказ ещё с одной парой и представляет его для всех.

4. Деление на подгруппы по разрезному материалу.



Игры, которые можно предложить детям на этом этапе: «Собери

картинку», «Подбери пару по цвету» и др.

5. Деление на подгруппы по слову, движению, действию:



назвать дни недели, части суток, месяца, времена года и др.;



называть по цепочке 3- 4 цвета (повторяя только их, например красный,

синий, зелёный) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;



назвать по цепочке 3 - 4 животных, растения, транспортные средства и т.п.,



Объединение

в

микрогруппы

способствуют

тому,

что

дети

учатся

взаимодействовать не только на основе дружеских предпочтений, но и по

случайному принципу.

2 «КИТ»/ правило: «Смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность,

а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают

2

сами дети (голосованием, по считалочке и проч.). Каждый раз, когда меняется

состав группы, - меняется и лидер. Такая форма работы позволяет не скучать

активным

детям,

а также

помогает

набраться

опыта

более

скромным

воспитанникам и в дальнейшем также выступать в роли представителя группы.

3

«КИТ»/

правило:

обучение

сочетается

с

двигательной

активностью

и

сменой мизансцен. Дети могут общаться в разных уголках группы: за столами,

на полу, в любимом уголке и т. д. Смена мизансцены в ходе игрового сеанса или

образовательной деятельности помогает воспитанникам переключиться, снять

эмоциональное напряжение

4

«КИТ»/ правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает

ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов.

5

«КИТ»/ правило: социо - игровая методика предполагает интеграцию всех

видов деятельности, что соответствует современным требованиям.

6

«КИТ»/ правило: ориентация на принцип полифонии или, как его назвали

авторы,

«133

зайца»:

В народе

существует

пословица:

за двумя

зайцами

погонишься —

ни одного

не поймаешь.

В социо-игровой

педагогике

дело

обстоит

несколько

иначе:

если

гнаться

за двумя

зайцами,

то действительно

ни одного не поймаешь, но если сразу за 133, то, глядишь, с десяток наловишь

(и среди

пойманных

пяток

зайцев

может

оказаться

из тех,

о которых

и не мечталось раньше - «нечаянная радость»). Другими словами, применение

технологии позволяет развивать и внимание, и память, тренирует умение сообща

решать задачи, стимулирует увлеченность.

Общение детей в рамках данной технологии я организую в три этапа:



на самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения

(дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера,

развивается собственная речь);

Команды

общаются

между

собой

в

группе

и

между

группами,

придерживаясь

определенных правил:



на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает,

как

ему

надо

организовать

свое

общение

в

микро-группе,

чтобы

выполнить учебную задачу;



на

третьем

этапе

общение

–

это

педагогическое

средство,

т.е.

через

общение педагог обучает дошкольников.

Пять советов педагогам дошкольных организаций

Первый совет: Быть готовым к собственным промахам:



Какое

бы

предложение

сыграть,

показать,

вспомнить,

придумать

или

выполнить — ни высказал воспитатель, он должен исходить из реальных

возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу,

поэтому ему нужно быть готовым к своим возможным промахам, так как

не всегда предстоящая деятельность может быть успешной.



Все препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, воспитателю

следует

рассматривать

как

содержание

образовательной

деятельности,

3

видя в ней сущность своих задач, а в их преодолении - сущность развития

и всей группы, и самого ребёнка.

Второй совет: Не разжевывать смысл задания



Часто дети говорят, что не начинают выполнять заданное, потому что

ничего

«не

поняли».

Но

это

совсем

не

означает

необходимости

«разжевывать»

задания

так,

чтобы

уж

ничего

не

оставалось

отгадать,

сообразить, понять самому ребёнку.



В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от

раза

обязательно

должна

расти.

Тогда

дети

могут

почувствовать:

«не

понял»

-

это,

наверное,

просто

поосторожничал,

«поленился»

или

подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует,

и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на «не

понял» будет уменьшаться.



Иногда воспитательница должна и пояснять (повторять) задание, если она

почувствовала, что предыдущее разъяснение оказалось непонятным по

существу, точнее по ее собственной вине, а не из-за невнимания или

пассивности обучаемых детей.

Третий совет: Обращать внимание на интересные неожиданности



Если

задание

выполняется

детьми

неверно

из-за

того,

что

оно

было

неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное

и

интересное

в

выполнении

неверно

понятого

задания.

Иногда

оно

оказывается

более

интересным

и

полезным,

чем

«верный»

вариант,

запланированный воспитательницей.



Важнее включить в работу активность, даже неточно направленную, чем

заглушать ее страхом ошибки или закреплять у детей установку: сначала

вы мне расскажите, как и что нужно делать, а уж потом я сделаю, если

буду уверен, что получится. Иначе, союз детей и воспитателя распадается

на

лидерство

взрослого

и

иждивенчество

ребёнка.

В

результате

равноправие

исчезнет,

игра

умрёт.

Останется

один

труд,

радость

от

которого сводится к ожиданию - «когда же тётя меня похвалит».

Четвертый совет: Видеть в детских отказах ценные подсказки



Самая «страшная» неприятность - отказ некоторых детей от участия в

предложенной игре (задании, упражнении) - снимается предварительной

готовностью

воспитателя

преодолеть

этот

отказ

специальным

набором

таких

упражнений,

которые

позволят

отказывающимся

найти

в

себе

уверенность для участия в общей работе.



Столкновение

с

детским

отказом

перестает

быть

«страшным»,

если

воспринимать его как своевременную подсказку, подаренную ребёнком.

Пятый совет: Умейте порадоваться шуму



Часто

у

воспитателей

возникает

недовольство

лишним,

казалось

бы,

посторонним

шумом,

естественным

при

повышении

активности

обучаемых

4



детей. Необходимо быть внимательным к происходящему (то есть, замечая

и видя конкретных детей, давать себе отчет: «вреден» ли тот шум, что

возник на местах. А это далеко не всегда так!



Чаще

всего

«шум»

происходит

от

стихийно

возникших

деловых

«репетиций». И поэтому нужно радоваться тому, что задание вызывает у

детей желание работать.

Существует

определённая

последовательность

введения

игр

социо-

игровой направленности, которые условно можно разделить на несколько

групп:

Игры-задания для рабочего настроя.

В

утренние

часы

необходимо

использовать

игровые

упражнения

для

положительного

психологического

настроя.

Главная

задача

игр

пробудить

интерес детей друг к другу, в том числе замкнутым детям вступить в контакт со

сверстниками, обеспечивают общее повышение мобилизации внимания и тела

(«Летает , не летает», «Встань по пальцам», «Замри», «Тень-потетень», «Где мы

были, мы не скажем, а что делали покажем», «Стою на кого- то смотрю» и др.).

Игры-разминки (разрядки).

Для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому, можно

использовать

разминки-разрядки.

Принцип

всеобщей

доступности,

элемент

соревнования

смешного,

несерьезного

выигрыша;

дадут

детям

возможность

размяться: «Заводные человечки», «Слушать за окном, за дверью», «Руки-ноги»,

«Буквы – загадки»», и др.

Игры социо-игрового приобщения к делу.

На занятиях желательно предлагать игры для социо-игрового приобщения к

делу, целью которых является постановка участников в какие-то зависимости

друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания. .

«Волшебная палочка», «Встать по пальцам», «Разведчики», «Замри», «Живой

алфавит», «Отличись, дополни. повтори»

Игры творческого самоутверждения.

это

задания,

выполнение

которых

подразумевает

художе ственно-

исполнительский результат

Могут быть парными и стать коллективными, если воспитатель поставил задачу

дополнить

«превращение»

товарища

«Вес»,

«Превращение

комнаты»,

«Театральный билетик», «Рассказ-рисунок о том, что вижу»

Игры вольные.

На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно использовать

вольные игры, проводимые на «воле». Они включают в себе такие игровые

задания,

выполнение

которых

требует

достаточного

простора

и

свободы

передвижения. Считалки», «Горелки», «Прятки». « Воробьи – вороны», «Тумба,

тумба,

где

ключи»,

«Тише

едешь-дальше

будешь»,

«День

наступает

–

всё

5

оживает, ночь наступает – всё замирает», «Где (кем) мы были , мы не скажем, а

что делали – покажем».

Цель игр – физически активный и психологически эффективный отдых.

Плюсы социо-игрового стиля



Педагог является равноправным партнером;



Разрушается барьер между педагогом и ребенком;



Дети самостоятельны и инициативны;



Дети сами устанавливают правила игры;



Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;



Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль

слушающих);



Общение

детей

происходит

внутри

микрогруппы

и

между

микрогруппами;



Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;



Социо-игровой

стиль

учит

активных

детей

признавать

мнение

товарищей,

а

робким

и

неуверенным

детям

дает

возможность

преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Практическая часть мастер-класса

Рассмотрим приёмы данной технологии.

Я

предлагаю

использовать

один

из

приемом,

он

называется «Волшебная

палочка»

можно

использовать

не

палочку,

а

какой

-

нибудь

предмет.

Она

передается от человека к человеку и дается какое, то задание. Задание будет

самым простым нужно назвать свою любимую игру из детства, затем задание

усложняется, назвать игру и почему она нравилась.

Я показала вам один прием, а вы в это время озвучили три золотые правила

технологии.

1.

Двигательная активность обучаемых.

2.

Смена мезасцен и ролей в ходе деятельности.

3.

Работа в малых группах.

Вот эти три принципа заложены в основу игровой технологии

Для педагогов:

Мне нужна группа, из шести человек, желающие выходите. Следующий прием

называется «Видимо не видимо». Я даю вам листок, на котором разбросаны

буквы вам нужно найти название сказки. С детьми постарше или с родителями

этот

прием

будет

работать

хорошо.

Когда

найдете

название

вслух

его

не

произносить.

Следующий

прием

«Оживление»

вам

надо

показать

название

сказки.

В своей работе я использую прием деления детей. Есть такой прием, который

авторы

социо-игровой

технологии

назвали «Разведчики».

Вам

нужно

посмотреть друг на друга, первый с кем вы встретитесь глазами, будет вашей

6

парой. Вы поделились на пары и сейчас будете работать в парах, но для этого

вам нужно самостоятельно приготовить рабочее место.

«Самостоятельная подготовка рабочего места Я умышленно этого не сделала.

Когда ребёнок сам выбирает и готовит место для своей деятельности – результат

его

работы

приобретает

наибольшую

значимость.

Даже

если

ребёнок

не

рационально выбрал место с вашей точки зрения, уступите ему, значит ему так

комфортно.

Каждая пара сейчас должны, узнать друг у друга какая рука является умелой не

ведущей, а умелой, потом озвучить какая умелая рука у вашего партнера. Почему

умелая, потому что я умею, что то делать данной рукой.

«Работа в парах»

Будете изготавливать героя сказки теремок. Подумайте,

какого героя вы сможете умело нарисовать. Сейчас вам необходимо на первом

листе нарисовать одного героя, но вместе, умелой рукой. А на втором не умелой,

но вместе. Рисуем только силуэты. Особенность состоит в том, что вам не нужно

на себя брать роль, участники ее выбирают сами. Получится теневой театр.

Можно использовать шпашки. Героев прикрепляем скотчем к шпашке. Экран это

белый ватман.

«Взаимодействие со сверстниками» Нужны два помощника подержать с двух

сторон. Вы в своих малых группах определитесь, кто будет показывать героя, а

кто озвучивать. Кто будет озвучивать героя проходит в зал. Источник света. Я

буду говорить слова авторов. Слова сказки теремок.

Очень легко и быстро

использовать эту игру

Комментарий:

Ребенок,

который

не

хочет,

например,

рисовать,

он

может

выступить в роли снабженца (подносить нужные материалы)

Особенность состоит в том, что игра направлена на привитие коммуникативных

навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща

.

Рефлексия

– Как Вы чувствовали себя в позиции обучающихся?

– Какие в связи с этим открытия, выводы для себя Вы сделали?

И в заключение работы хочу сказать следующее:

Организуя любую деятельность с детьми, педагог должен задавать себе простые

вопросы,

которые

помогут

увидеть

реальную

картину

происходящего

на

занятии.

– Зачем я предлагала детям это задание?

– Зачем дети его выполняли?

Честные

ответы

на

подобные

вопросы

помогут

квалифицированно

диагностировать

свое

поведение,

интонацию,

мысли,

чувства,

впечатления,

желания, наполнят жизнь новыми смыслами деятельности.

Большое спасибо за Ваше понимание.

7

8