Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение «Дет-

ский сад комбинированного вида №5 «Родничок»

ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ

Роль устного народного творчества

в развитии речи детей 2-3 лет

Выполнила:

Данилова Светлана Александровна

Луховицы 2018 год

1

Содержание.

Глава 1. Теоретические основы методики развития

речи у детей раннего дошкольного возраста средствами

детского русского

фольклора…………………………………………………………………………

…3

1.1 Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

в психолого – педагогической

литературе………………………………………………………………………….

…3

1.2 Детский русский фольклор и его жанры..…………………………..11

1.3Роль детского русского фольклора в развитии речи

детей раннего дошкольного

возраста……………………………………………………………………………

19

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Методика развития речи детей средствами д

етского русского фольклора

…………………………………………………………………………..…..25

2.2. Примеры используемых форм работы с

детьми……………………………………………………………………………30

Заключение………………………………………………………………....37

Список литературы…………………………………………………………39

Приложение.

2

ГЛАВА 1. Теоретические основы методики развития речи у детей ранне-

го дошкольного возраста средствами детского русского фольклора.

1.1.

Развитие речи детей раннего дошкольного возраста в психолого –

педагогической литературе.

Ранний возраст – очень важный этап в жизни дошкольника. С момента ро-

ждения к завершению младшего возраста ребёнок успевает проделать гигант-

скую работу, научается общаться с различными окружающими его вещами,

ходить, устанавливать эмоциональный контакт с близкими (родителями, стар-

шими братьями и сёстрами, воспитателями дошкольных учреждений), пони-

мать родную речь, обретать первоначальные навыки общения. Только за пер-

вый год жизни он осваивает такую массу умений, способов, знаний, что этот

запас становится базой для его социальной жизни. Очень важно, что к концу

этого периода ребёнок уже ощущает себя как самостоятельную личность, а не

только

частью

окружающего

мира.

Ему

уже

доступно

понятие

«я

сам».

Многие исследователи детей раннего возраста (В.М.Бехтерёв, Н.М.Щелова-

нов, Н.Л.Фигурина, Н.А.Аскарина, М.Ю.Кистяковская и др.) пришли к едино-

му , экспериментально доказанному мнению, что характерной особенностью

этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психи-

ческого развития. Малыш словно спешит стать взрослым человеком: он бы-

стро набирает в весе, росте, начинают активно функционировать все жизнен-

но важные системы организма; развиваются движения, укрепляются мышцы,

появляются зубы (по мнению П.П.Блонского, с их помощью он «грызёт гра-

нит» новых знаний). Важным достижением раннего возраста является овла-

дение ребёнком речью. Значительно раньше ребёнок начинает понимать об-

ращённую к нему речь других людей, а к году у него появляется свой актив-

ный словарь. Через гуление, гугукание, лепет малыш приходит к первым

осмысленным словам. У понимания и произношения разные механизмы;

понимание

наступает

раньше,

чем

созревает

механизм

произношения.

Ребёнок улавливает музыку, ритм слова, но произносит его так, как на дан-

ный момент позволяет ему его артикуляционный аппарат ((«тататон» вместо

«телефон»): сохранено количество слогов и общая мелодика слова. Речь

ребёнка раннего возраста, от 1 года до 1 года 6 месяцев, развивается активно,

затем с некоторым замедлением – до 2 лет и далее снова активно. Активность

проявляется также в обогащении и расширении словаря, как пассивного, так

и активного, и к концу раннего возраста, т.е. к 3 годам, его активный словарь

3

составляет около 1000 слов. Важнейшим механизмом развития речи ребён-

ка раннего возраста является подражание. Малыш подражает взрослому в

способах действий, в речи, позже – в оценке явлений. В раннем возрасте

ребёнок приобретает первоначальный социальный опыт. Общение малыша с

окружающим постепенно становится всё более социальным, т.е.у него появ-

ляются не только биологические, витальные потребности, но и потребность в

общении, в овладении человеческими способами познания и действия. [5]

Для ребёнка речь является не только незаменимым средством общения, но

также играет важную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения.

Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и

на самого себя, речь позволяет ребёнку овладеть собственным поведением и

собственными психическими процессами, делать их в определённой степени

произвольно регулируемым. Без речи невозможны были бы человеческое вос-

приятие действительности, ни человеческое внимание, ни развитая память,

ни совершенный интеллект. Благодаря речи между взрослым и ребёнком воз-

никает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целе-

направленное обучение и воспитание. Несмотря на то, что по своей структу-

ре и правилам язык представляет собой одно из наиболее сложных изобрете-

ний человечества, дети всех стран и народов с удивительной лёгкостью в ран-

нем детстве усваивают его и овладевают речью, причём этот процесс начина-

ется у всех детей одинаково и проходит одни и те же стадии. К возрасту около

года ребёнок произносит отдельные слова; примерно в два года он говорит

двух-трёхсловными предложениями; к четырём годам дети оказываются в со-

стоянии разговаривать почти также хорошо, как и взрослые. [6] Проблема

речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зару-

бежных психологов «Речь в подлинном смысле слова является средством со-

знательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе системати-

ческого содержания речи; в этом специфика речи в подлинном смысле слова,

речи человека».

В первый период появления предложений (2-2,5 года), речь ребёнка пред-

ставляет собой простое «рядоположение» главных предложений, придаточ-

ные предложения отсутствуют: ребёнок овладевает формой паратаксиса (фор-

мой главного предложения). Главные предложения не связаны или очень сла-

бо связаны тонкой нитью союзов. Затем, приблизительно с 2,5 лет, начинает

появляться форма придаточного предложения – гипотаксис. Это значит, что в

речи ребёнка устанавливаются отношения подчинения (между придаточным

предложением и главным и соподчинение между различными придаточными

предложениями). В речи выделяются отдельные , относительно самостоя-

тельные части, которые связываются между собой различными отношениями

4

– пространственные, временные. [7] Родной язык играет уникальную роль

в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались

в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различ-

ные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действи-

тельности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценно-

стям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обу-

чения. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком раз-

говорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической,

лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в до-

школьном детстве является необходимым условием решения задач умствен-

ного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период

развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее

ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем. Это положение подтвердили

исследования, проведённые в области речевого развития дошкольников пси-

хологами, педагогами, лингвистами( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Ру-

бинштейн,

Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец,

А.А.Леонтьев,

Л.В.Щерба,

А.А.Пешковский, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева,

Е.А.Флёрина, Ф.А.Сохин). Развитие речи должно рассматриваться не только

в лингвистической сфере – как овладение ребёнком языковых навыков – фо-

нематическими, лексическими, грамматическими, но и как овладение комму-

никативными умениями – в сфере формирования общения детей друг с дру-

гом и со взрослыми. Это важно не только для формирования культуры речи,

но и культуры общения. По А.А.Леонтьеву, в любом речевом высказывании

проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения,

умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо

найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную

связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результа-

тов. При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых на-

выков – это лёгкость перенесения единиц языка на новые, ещё не встречав-

шиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое «чувство язы-

ка», которое даёт ребёнку возможность применять речевые навыки на незна-

комом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от

неправильных.

Понятие «чувство языка» рассматривается авторами в

разных аспектах. Однако все определения связанные с овладением родным

языком, развитием речевых навыков и умений. Природу этого явления стре-

мились объяснить многие учёные, называя его поразному. Так, у Ф.И.Буслае-

ва и К.Д.Ушинского находим определение «дар слова» - развитие способно-

сти к осознанному овладению сокровищами родного языка. Психологи назы-

5

вают это явление «языковым чутьём» или «чувством языка»(Л.И.Божович,

Д.Н.Богоявленский,

С.Ф.Жуйков,

Л.И.Айдарова).

СФ..Жуйков

давал

такое

определение: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее

встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комби-

нировании элементов языка в соответствии с его законами, хотя последние не

осознаются в форме понятий и суждений»(1964,с.284). Д.Б.Эльконин подчёр-

кивал, что «звуковая сторона языка очень рано становится предметом дея-

тельности и практического познания ребёнка»(1989,с.370).[1, с. 4-5] В ряде

исследований и методических пособий по развитию речи до сих пор сохраня-

ется абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном детстве

родной язык усваивается только на основе подражания, интуитивно, даже

инстинктивно. Так , в учебнике для учащихся педагогических училищ мы чи-

таем: « Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов,

подражание у человека – это безусловный рефлекс, инстинкт, т.е. врождённое

умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как уме-

ние дышать, сосать, глотать и т.д.». Ребёнок «бессознательно перенимает ту

речь, которую он слышит из уст окружающих»; «…речь усваивается интуи-

тивно(неосознанно) …». Однако даже если резко разделить обучение языку

и развитие речи, то в отношении дошкольников не только можно, но и нужно

говорить как о развитии речи, так и об обучении родному языку, поскольку

развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементар-

ного осознания некоторых явлений языка и речи. Ф.А Сохин считал, что

направление исследований в психологии детской речи и в методике зависит

от понимания главного психологического механизма овладения языком: раз-

вивается ли речь ребёнка только на основе подражания речи взрослых, или

здесь существенную роль играют «неподражательные» элементы. Работы

Ф.А.Сохина убедительно показывают, что в основе развития речи лежит ак-

тивный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой дея-

тельности.[1.с.7 ] Обобщая взгляды лингвистов и психологов, Ф.А.Сохин

обосновал необходимость формирования осознания явлений языковой дей-

ствительности и подчёркивая связь этого осознания с развитием функций

детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языко-

вой способности в целом. Сохин писал: «усвоение детьми родного языка

включает формирование практических речевых навыков, совершенствование

коммуникативных форм и функций языковой действительности(на основе

практического усвоения средств языка), а также формирование осознания

языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим

развитием ребёнка».[1. c.8] Методика развития речи детей первых трёх лет

жизни является одним из существенных разделов педагогики раннего дет-

6

ства. В течении первых лет жизни в развитии речи ребёнка происходят гро-

мадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и

усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голо-

совые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на вто-

ром году – понимание, подражание, активная речь(в основном усваивается

словарь); на третьем году – понимание, активная речь: словарь, грамматиче-

ские формы, синтаксические конструкции(различные предложения). Уже на

первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится оруди-

ем развивающегося мышления.[2. c.16-17] В первые годы жизни речь фор-

мируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимные моменты, в само-

стоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Важное значение

для своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему взросло-

го. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает раз-

витие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого

невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.

Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно на все стороны

нервно – психического развития детей. Только при всестороннем развитии у

них будет своевременно формироваться речь.[2.c.17] Третий год жизни яв-

ляется важнейшим периодом в развитии речи ребёнка. Для речи детей третье-

го года жизни характерно, во-первых, совершенствование её, особенно во

втором полугодии, как деятельности. Это значит, что по своей инициативе и

разнообразным поводам ребёнок вступает в общение со взрослым и сверст-

никами, высказывается по поводу своих действий и наблюдений. Речевая ак-

тивность, если считать число слов, произнесённых в моменты, наиболее

благоприятные для высказывания ( например, во время самостоятельной дея-

тельности), у ребёнка 2-2,5 лет составляет в среднем 25-28 слов. К 3 годам

она увеличивается в 3-3,5 раза. Потребность спросить, объяснить, проком-

ментировать, в свою очередь, активизирует словарь (на протяжении третьего

года он увеличивается в 5-6 раз), усложняет грамматическую форму высказы-

ваний. По справедливому утверждению знатока детской речи А.Н.Гвоздева, в

высказываниях трёхлетнего малыша можно услышать все виды предложений,

свойственных нашему языку. Вместе с тем развитие речи как деятельности

ещё далеко не совершенно. Во- вторых, в процессе развития речи третьего

года жизни появляется интерес к звучащему слову, что также существенно

влияет и на понимание, и на развитие активной речи ребёнка. Малыш начина-

ет осознавать, что слова, произносимые окружающими, всегда что-то обозна-

чают, и это его привлекает.

Прислушиваясь к разговору, дети способны выделить в фразе новое сло-

во. В сознании малыша знакомые слова «оживают» в ассоциациях, основан-

7

ных на прежнем личном опыте. Благодаря этому они на третьем году понима-

ют рассказ, не сопровождающийся показом предмета, иллюстрации того, что

видели, переживали; с удовольствием вспоминают о недавних событиях.

Поэтому в повседневном общении с ребёнком нужно побуждать его к воспо-

минаниям, например, о прошедшем празднике, о прогулке. Но опыт ребёнка

не велик, основан на сравнительно небольшом числе связей, отсюда некото-

рая

стереотипность

ассоциаций.

Слово

курочка

побуждает

его

добавить

«ряба», «Мишка – косолапый», «Дед Мороз – подарки принёс». Интерес к

звучащему слову изменяет и активную речь детей, они стремятся улучшить

своё произношение, появляются игры в слова, своеобразное словотворчество.

[3.c.131] На третьем году жизни ребёнка происходит существенный пере-

лом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей

малыша и осознанием себя, как самостоятельного существа. Дети пытаются

действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают

их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начи-

нают часто обращаться к взрослым с вопросами(что?, как?, зачем?, где?).

Ребёнок получает новые впечатления, что является необходимым условием

его психического развития. Для детей этого возраста характерна потреб-

ность в общении. Частое обращение ко взрослым и сверстниками способству-

ет развитию речи. Они начинают активно рассказывать окружающим о том,

куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распро-

странённые предложения.

Речь детей под направляющим руководством

взрослых быстро совершенствуется. С её развитием становится точнее и

осмысленнее

восприятие

ребёнком

предметов,

явлений.

Дети

пытаются

найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между

ними простейшие связи. Ребёнок начинает делать первые самостоятельные

выводы. Но так как опыт детей ещё очень ограничен, а знания недостаточны,

то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки.

Способность к разделению и обобщению в этот возрастной период посто-

янно совершенствуется. Ребёнок узнаёт знакомые предметы в разнообраз-

ной жизненной обстановке, узнаёт независимо от цвета, формы, величины,

что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая иг-

рушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называют знакомые объекты.

У детей третьего жизни формируется способность объединять предметы,

ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. («Чаш-

ка – это посуда. Из чашки пьют», «Это растёт на грядке. Морковка это».) [4.

c.3-4] Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и ак-

тивной речью. Если раньше о понимании ребёнком речи взрослого приходи-

лось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения:

8

покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно

связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведе-

ния), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказыва-

ниям. Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи

обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е.А.Аркин в книге «Дошколь-

ный возраст» проводил данные о росте словаря ребёнка: в два года – 300

слов, в три года шесть месяцев – 1100 слов. В дальнейшем исследователи

детской речи неоднократно подтверждали эти цифры, указывая, что к трём

годам словарь ребёнка достигает 1000-1200 слов. В составе его имеются по-

чти все части речи(существительные, глаголы, прилагательные, наречия, ме-

стоимения, числительные), служебные слова, (союзы, предлоги, частицы),

междометия.[4. c.4] Дети этого возраста часто употребляют в речи глаго-

лы. Выступая в роли сказуемого , глаголы «тянут» за собой дополнения –

объект действия (существительное) или обстоятельство (выраженное суще-

ствительным или наречием). Поэтому , рассказывая о каком-либо действии,

дети не ограничиваются одним словом, а используют простые предложения:

«Везёт мишку», «Шьёт иголкой», «Пошёл в садик». Раннее появление и ак-

тивное использование глаголов объясняется тем, что, во-первых, детей рано

обучают общаться, вместе играть, согласовывая друг с другом действия; во-

вторых, у детей относительно рано начинают формировать умение

сопровождать

речью

свою

деятельность,

высказываются

по

её

поводу.

Кроме глаголов и существительных , дети широко используют местоимения

(личные, притяжательные и др.). Появление в речи местоимения я свидетель-

ствует о новом, более высоком уровне формирования личности. Следует

учесть, что недостаток в словаре существительных и прилагательных дети

пытаются компенсировать избыточным использованием местоимений и ме-

стоименных наречий: «А он…», «Вон какой!». Использование в речи предло-

гов, прилагательных, наречий помогает ребёнку словесно оформить результа-

ты наблюдений, делать простые умозаключения. Но словарь прилагательных

и наречий, освоенных детьми, ещё невелик, малыши используют не все

предлоги (преимущественно в, на, с) и не во всех значениях, им свойствен-

ных. В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания.

Они употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени («лиса пришла»,

«волк пришёл»), изменяют глаголы по лицам. Начинают использовать в речи

союзы и вопросительные слова. Речь детей состоит преимущественно из

простых повествовательных предложений. Звуковая культура речи детей

третьего года жизни ещё не совершенна. Пытаясь воспроизвести новый звук

правильно, дети иногда искажают уже усвоенные. Несовершенно также у ма-

лыша речевое дыхание, неравномерен темп речи.[3. c.134-135] Ребёнок в

9

начале третьего года жизни хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Пассивная речь – речь, основанная на понимании и правильном восприятии

всех звуков родного языка. Однако понимание ребёнком речи окружающих

недостаточно По причине нечёткости слуховых образов слов нередки случаи

неправомерного переноса значения слова на ситуации и объекты, не имею-

щие к нему отношения. Необходимо накопление названий предметов. Накоп-

ление происходит в следующем порядке: сначала усваиваются названия непо-

средственно окружающих ребёнка вещей, затем имён взрослых и названий

игрушек, изображений предметов одежды и. наконец, частей тела и лица.

Как показывает исследование П.С.Славиной, для возникновения понимания и

слушания речи с содержанием, выходящим за пределы ситуации, необходима

специальная педагогическая работа. И лишь постепенно дети научаются по-

нимать небольшие рассказы, содержащие в себе как чисто познавательный

материал, так и некоторые моральные высказывания, через которые у детей

этого возраста можно воспитывать простейшие моральные оценки своих по-

ступков и поступков других детей. Всё это увеличивает воспитательное зна-

чение речи взрослых. У ребёнка 2-2,5 лет, а тем более 3 лет можно вырабо-

тать основные правила поведения, учить пользоваться различными предмета-

ми не только путём показа, но и посредством словесных указаний. Активная

речь – форма общения ребёнка с окружающими людьми с помощью слов,

фраз, предложений. На третьем году жизни речь ребёнка, являясь средством

общения со взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с практи-

ческой деятельностью, осуществляемой ребёнком , или с наглядной ситуаци-

ей, в которой или по поводу которой происходит общение. Действие ребёнка

этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно или при

их помощи. Это придаёт речи форму диалога, т.е.форму прямых ответов

ребёнка на вопросы взрослых и вопросы к ним.[7] Наряду с расширением

словаря и уточнением произношения слов на третьем году жизни у ребёнка

происходит усвоение грамматического строя родного языка. Усвоение грам-

матической системы речи происходит главным образом при использовании в

речи предложений. Первые сложные предложения отмечены А.Н.Гвоздевым в

период от 2 лет 4 мес. до 3 лет 6 мес. [7] И.П.Павлов подчёркивал, что сло-

во является таким же реальным раздражителем, как и всякий другой. С самых

первых моментов овладения языком слово представляет перед ребёнком ,

прежде всего своей материальной, звуковой стороной. Именно с ней ребёнок,

прежде всего , имеет дело, когда учится понимать первые слова, а тем более –

когда учится их произносить. Вся та колоссальная работа, которую проделы-

вает ребёнок, научаясь отличать одно слово от другого, есть, прежде всего,

работа над материальной, звуковой стороной языка. Есть все основания по-

10

лагать, что именно звуковая сторона языка очень рано становится предметом

деятельности и практического познания ребёнка. Сравнительно рано форми-

руется и связь грамматических значений, отражающих реальные предметные

отношения, с изменениями звуковой формы слова.

1.2. Детский русский фольклор и его жанры .

Начало человеческого слова вообще и даже начало языка того или другого на-

рода теряется точно также в прошедшем, как начало и история человечества и

начало всех великих народностей; но как бы то ни было, в нас существует, од-

нако же , твёрдое убеждение, что язык каждого народа создан самим народом,

а не кем-нибудь другим. Находя в языке много глубокого философского ума,

истинно поэтического чувства, изящного, поразительно верного вкуса, среды

труда

сосредоточенной

мысли,

бездну,

необыкновенной

чуткости

к

тон-

чайшим переливам в явлениях природы, много наблюдательности, много

самой строгой логики, много высоких духовных порывов и зачатки идей, до

которых с трудом добирается потом великий поэт и глубокомысленный фи-

лософ, - мы почти отказываемся верить, чтобы всё это создала эта грубая, се -

рая масса народа, по-видимому, столь чужая и философии, и искусству, и поэ-

зии, не высказывающая ничего изящного в своих вкусах, ничего высокого и

художественного в своих явлениях. Но в ответ на рождающееся в нас сомне-

ние из этой же серой , невежественной , грубой массы льётся чудная народ-

ная песнь, которой почерпают своё вдохновение и поэт, и художник, и музы-

кант; слышится меткое, глубокое слово, в которое с помощью науки вдумыва-

ются филолог и философ и приходят в изумлении от глубины и истины этого

слова,

несущего

из

самых

отдалённых,

самых

диких,

невежественных

времён. Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь рас-

пускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за грани-

цами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина ; В нём

претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук,

небо отчизны, её воздух, её физические явления, её климат, её поля, горы и

долины, её леса и реки, её бури и грозы – весь тот глубокий, полный мысли и

чувства, голос родной природы, который говорит так громко о любви челове-

ка к его родной суровой родине , который высказывается так ясно в родной

песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых прозрачных

глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и

вся история духовной жизни народа. Поколения народа проходят одно за дру-

гим, но результаты жизни

11

каждого поколения остаются в языке – в наследие потомкам. В сокровищни-

цу родного языка складывает одно поколение за другим плоды глубоких сер-

дечных движений плоды исторических событий, верования, воззрения, следы

прожитого горя и прожитой радости – словом, весь след своей духовной жиз-

ни народ бережно сохраняет в родном слове. Язык есть самая живая, самая

обильная и прочная связь, соединяющая, отжившие и будущие поколения на-

рода в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает со-

бой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает на-

родный язык, - народа более нет. Пока жив язык народный в устах народа, то

до тез пор жив народ. Являясь полнейшей и вернейшей летописью всей ду-

ховной, многовековой жизни народа, язык в то же время является вели-

чайшим народным наставником , учившим народ тогда, когда не было ещё ни

книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории. Усва-

ивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то

же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений,

давно уже истлевших в родной земле или живших , может быть не на берегах

Днепра, а где-нибудь у подошвы Гималаев. Всё, что видели, всё, что испыта-

ли, всё, что перечувствовали и передумали эти бесчисленные поколения

предков, передаётся легко и без труда ребёнку, только то, что открывающему

глаза на мир божий, и дитя, выучившись родному языку, вступает уже в

жизнь с необъятными силами. Не условным звуком только учится ребёнок,

изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родно-

го слова. оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить её естествоис-

пытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обще-

ством, среди которого он живёт, с его историей и его стремлениями, как не

мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в

народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик, оно, наконец, даёт

такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не

мог бы сообщить ребёнку ни один философ. Язык, созданный народом, раз-

вивает в духе ребёнка способность, которая создаёт в человеке слово и кото-

рая

отличает

человека

от

животного;

развивает

дух.

Вы

замечаете,

что

ребёнок, желая выразить свою мысль, в одном случае употребляет одно выра-

жение, в другом другое, и невольно удивляетесь чутью, с которым он подме-

тил необычайно тонкое различие между двумя словами, по-видимому, очень

сходными. Вы замечаете также, что ребёнок, услышав новое слово, начинает

по большей части склонять его, спрягать и соединять с другими словами со-

вершенно правильно; могло бы это быть, если бы ребёнок, усваивая родной

язык, не усваивал частицы той творческой силы, которая дала народу возмож-

ность создать язык? Посмотрите, с каким трудом приобретается иностранцем

12

этот инстинкт чужого языка; да и приобретается ли когда-нибудь вполне? Лет

двадцать проживёт немец в России и не может приобрести даже тех познаний

в языке, которые имеет трёхлетнее дитя! Но этот удивительный педагог –

родной язык – не только учит многому, но и учит удивительно легко, по ка-

кому-то недосягаемо облегчающему методу. Усваивая родной язык, ребёнок

усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконеч-

ное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств,

художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и

скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в два-

дцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный

педагог – родное слово.[8] Детский фольклор относится к тем феноменам

культуры, о котором все слышали или говорят. Важным средством развития

речи умению правильно и грамотно выражать свои мысли, делиться своими

впечатлениями от услышанного и прочитанного становится детский фольк-

лор. Колыбельные, песенки, прибаутки, докучные сказки легко усваиваются и

создают прекрасный воспитательный эффект. Позже развитию смекалки, иг-

ровым навыкам способствуют загадки, скороговорки, считалки.

Детский

фольклор представляет одно из направлений устного народного творчества.

Большой корпус текстов произведений бытует и в взрослой, и в детской сре-

де. Несмотря на видимое отличие детского фольклора от фольклора взрос-

лых, граница между ними устанавливается в ходе исторического и функцио-

нального изучения отдельных жанров. Так, колыбельные песни одними ис-

следователями относятся к детскому фольклору, другие считают их фолькло-

ром взрослых, приспособленных для использования в детской среде. Вместе

с тем продолжают существовать жанры, которые можно в равной степени от-

нести и к взрослому, и к детскому фольклору: загадки, песни, сказки. Пере-

ходя в детскую среду, большинство заимствованных текстов перестраиваются

в соответствии с особенностями детской психики. Они выполняют как ин-

формативную, так и педагогическую и развлекательную функции. Многие

произведения детского фольклора перешли к детям так давно, что память об

этом утратилась, другие произведения перешли в детский фольклор недавно.

Традиционно можно выделить два направления, по которым происходит по-

полнение детского фольклора. С одной стороны, фольклор взрослых при-

спосабливается к детской среде. С другой, самими детьми создаются произве-

дения, учитывающие специфику мировосприятия ребёнка (страшные расска-

зы). Но есть и третий путь – создание взрослыми произведений, специально

предназначенных для детей (поэзия пестования, колыбельные песни). При-

способление фольклора взрослых предполагает упрощение сюжета, привне-

сение в конфликт большей занимательности, создание ярких запоминающих-

13

ся образов, упрощение языка. Часто используется рифмованное изложение

событий, тексты отличает несложный язык, понятные выражения и обороты.

Можно отметить и прямое перенесение из взрослой среды в детскую отдель-

ных произведений, например песен. В первую очередь это сатирические, ско-

морошные песни. Обрядовые песни переходят к детям в тех местах , где

взрослое население перестаёт осознавать их часть ритуала. Так, обычай коля-

дования исчез среди взрослого населения, но сохранился среди детей, кото-

рые воспринимают его как составляющую праздника Нового года. Нередко

подобные произведения становятся основой для словесных игр. Детей при-

влекают их яркая форма и интересный сюжет, необычные ситуации, передача

животным функции людей. Особую роль в организации детского фолькло-

ра и выделение его как самостоятельной части устного народного творчества

сыграла книжная традиция. Опыт братьев Я. и В. Гримм показал, что в

большинстве

западноевропейских

стран

оказалось

возможным

обособить

детский фольклор от фольклора взрослых. Отдельные формы были специаль-

но введены в круг детского чтения. Следовательно, детский фольклор пред-

ставляет собой сложное единство трёх составляющих – творчества взрослых

для детей, произведение традиционного фольклора взрослых, перешедших в

детскую среду, и специального детского творчества. Согласно выводу М. Н.

Мельникова «детский фольклор представляет собой специфическую область

народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включаю-

щую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров». При-

знаки детского фольклора: простота конструкций, несложный, но динамично

развивающийся сюжет, запоминающиеся образы, несложные синтаксические

конструкции, чёткий внутренний ритм, кумулятивность, звукоподражание.

Тексты рассчитаны на образное, зрительное восприятие, быстрое запомина-

ние. Ребёнок способен запомнить информацию небольшими частями, поэто-

му для различных жанровых форм, характерны повторы разного уровня:

отдельных слов, оборотов и понятий. Часто для рифмовки используются

приёмы звукоподражания. Детский фольклор несёт сведения об обычаях,

обрядах,

типовых

играх,

традициях

и

особенностях

поведения.

Детский

фольклор используют как средство для изучения ребёнка, познание его вну-

треннего мира, развитие врождённых способностей, воспитания определён-

ных навыков и умений (памяти и речи). Термин «детский фольклор» стал

употребляться с середины XIX века. Издавая «Русские народные песни» П.В.

Киреевского, П.А. Бессонов впервые выделил детские песни в самостоятель-

ную разновидность фольклора. В 1848 году П.А. Бессонов подготовил сбор-

ник текстов «Детские песни», ставший первой публикацией детского фольк-

лора. Следуя методике Бессонова, учитывая тенденции развития, позднейшие

14

собиратели расширяют границы понятия «детский фольклор». Е.И. Резанова

показала, что одной из его составляющих следует считать обрядовую поэзию,

в частности, заклички и обращения к солнцу и стихиям. Основное содер-

жание понятия «детский фольклор» установилось двадцатые годы XX века.

Стало очевидно, что детскому фольклору относятся произведения устной на-

родной словесности, предназначенные для детей и бытующие в детской сре-

де. Носителями детского фольклора являются как сами дети, так и взрослые –

матери, бабушки, няни и все те лица, на попечении которых находятся дети

или которые в силу тех или иных обстоятельств близки к детям.

Собирание детского фольклора началось позднее других видов народной

поэзии. Одним из первых начал собирать и записывать детский фольклор

И.П.Сахара .В «Сказаниях русского народа» (1837) он опубликовал образцы

некоторых жанров: потешку, колыбельную песню, описание некоторых дет-

ских игр. В следующей книге – «Песни русского народа»(1839) были напеча-

таны четыре колыбельные песни. В книгу А.В. Терещенко «Быт русского на-

рода»(1848) также включены тексты потешек («Ладушки», «Сорока»), колы-

бельные песни и описания игр. В своих воспоминаниях «Записки и замеча-

ния о Сибири»(1837) собирательница Е.А. Авдеева впервые даёт живые за-

рисовки детского быта, тексты игровых приговоров и обрядовых песен. Она

приводит тексты колыбельных песен и прибаутки, слышанные ею в детстве.

«В старину, - пишет она, - нянюшки или, где их не было, мать или бабушка,

укладывая ребёнка , пели, или, лучше сказать, приговаривали разные расска-

зы и припевы.

На основе собственных записей Е.А. Авдеева издаёт не-

большой сборник детских народных сказок «Русские сказки, рассказанные

для детей нянюшкой Авдотьей Степановной Черепьевой» (1844), впервые вы-

делив сказку как самостоятельный жанр. Книга Е.А. Авдеевой была предна-

значена как читателям, так и тем, кто работал с детьми. Она также показала

педагогическую и методическую ценность фольклорных материалов в от-

личие от текстов, стилизованных под фольклорные жанры. Новый этап в со-

бирании и организации детского фольклора как самостоятельного целого на-

чинается с деятельности В.И. Даля (18011872). С 1842 года исследователь

публикует сборники и подборки текстов различных жанров фольклора. Суще-

ственное место среди них занимает и детский фольклор. Приводимые в сбор-

никах тексты достаточно разнообразны в жанровом отношении, это сказки,

описание игр, детские песни, небылицы, скороговорки, пословицы и поговор-

ки. В.И. Даль стремится к более простой форме подачи материала. Тексты

сказок в детских книгах Даля часто переделываются и в них вводятся мора-

лизирование. Во второй половине XIX века начинают выходить детские

журналы («Подснежник», «Звёздочка!, «Лучик», «Мак»), на страницах кото-

15

рых печатаются народные сказки, былины, песни, игры, загадки и послови-

цы.

В 1867 году появилась книга К.Д. Ушинского «Родное слово», в которую

писатель включил разные жанровые формы фольклора: сказки, песни, загад-

ки, прибаутки, скороговорки и пословицы. Одновременно с книгой появилось

методическое руководство , в котором Ушинский показал педагогическое и

художественное

значение

народной

поэзии,

приёмы

работы

с

текстами.

Среди авторских заметок следует отметить работы Л.Н. Толстого. В первый

период

своей

педагогической

деятельности

в

Ясной

Поляне

он

уделяет

большое внимание фольклору. «Единственные книги, понятные для народа –

это сказки, пословицы, сборники песен, легенд, стихов, загадок». В 1855

году появляется первый выпуск «Народных русских сказок» А.Н. Афанасье-

ва, а всё издание завершается в 1863 году. В 1868 году был опубликован

сборник П.А. Бессонова «Детские песни», в котором тексты впервые были

распределены по жанрам, в нём приводились колыбельные песни, потешки,

прибаутки, песни о животных, колядки, сказки, игры и загадки.

Первым

научным

изданием

детского

фольклора

считается

сборник

П.В.

Швейца.

«Русские народные песни» (1870). П.В. Швейц стал первым этнографом –

собирателем, который обратил внимание на детский фольклор, указал на раз-

нообразие его видов и выделил в особый отдел. В 1892 году вышел его глав-

ный труд «Великорусе в своих песнях, обрядах, верованиях, сказках, леген-

дах». В.Ф. Кудрявцев попытался зафиксировать местный игровой репертуар.

В 1870 году В.Ф. Кудрявцев издаёт сборник «Детские игры и песни в Ниже-

городской губернии». Основную часть сборника составили описания детских

игр. Исследователь впервые указал на своеобразие бытования детских счёт-

ных песен (считалок), которые не поются, а рассказываются речитативом.

Тексты классифицировались по тематике: сказочные, календарные, комич-

ные, назидательно-поучительные, колыбельные. В отдельные группы выделя-

лись потешки, считалки и дразнилки. Кроме песен в сборнике напечатаны 42

игры. Они разделены на группы по месту бытования – уличные, комнатные и

школьные. Процесс систематизации детского фольклора продолжился и в

XX веке. Большой вклад в изучении детского фольклора внесли В.Г. Богораз,

А.И. Никифоров, Е.А. Звегинцев, О.И. Капица, Г.С. Виноградов и др. Конец

XX века характеризуется интенсивным освоением опыта детского фольклора.

Малые жанры фольклора русского народа. Славянское название колы-

бельных песен восходит к глаголам колыбать, кохать, колебять, качать, зы-

бать. В северных губерниях России колыбельные песни назывались байками,

от байкать, убаюкивать. Создателями и носителями колыбельных песен яв-

ляются матери, бабушки, няньки, укачивающие ребёнка в колыбельке или на

16

руках. Умение укачивать ребёнка считалось настоящим искусством. Об этом

свидетельствует запись этнографа В.Н. Харузиной: «Не всякий байкать умеет,

у другой-то и ребят не бывало в заводе, а лучше сбайкает чем надо.». Колы-

бельные песни исполнялись до тех пор, пока ребёнок не засыпал. В колы-

бельный период ребёнок воспринимает только ритмичную мелодию и соот-

ветствующее её движение. Утилитарно-бытовая функция песен всегда допол-

нялась воспитательной и эстетической. исполнитель песен выражал своё от-

ношение к окружающему его миру, сообщал некоторые полезные сведения,

выражал и свои потаённые желания. Тексты колыбельных текстов склады-

вались постепенно, вначале они состояли из цепочек междометий и побужда-

ющих слов, повторяющихся в такт с движениями колыбели. К ним присоеди-

нялись и ритмичные поскрипывания её деревянных частей. Постепенно раз-

вивалась словесная составляющая и появились собственно колыбельные пес-

ни. Колыбельные песни произошли из охранительных заговоров, входящих

в обряд «первого укладывания ребёнка в колыбель», которые должны были

защитить ребёнка от бессонницы, болезней, действий враждебных сил: Хо-

дит сон по сеням, А дрёма по терему, Ищет Валю в пологу, На гибком каче-

лю. Сон говорит: «Надо Валю усыпить». А дрёма говорит: «Надо Валю удре-

мить». Сон и дрёма, Накатитесь на глаза! В колыбельных песнях матери

рассказывали о радостях и горестях своей жизни, о своих хозяйственных за-

ботах, о том, что их занимало в данное время. Одновременно ребёнок полу-

чал некоторые сведения об окружающем его мире, постигал особенности

родной речи. Отвлекаясь от работы из-за ухода за ребёнком, мать могла спеть

такую песню: Спи, поспи, А мы потеряли денёк, А не пряли простыни, Не

мотали мотки, Не ткали поставки. В колыбельных песнях появляются описа-

ния идеальной колыбели. Часто сравнивают колыбель и вещи кота, понятно,

что у ребёнка всё оказывается лучше, чем у животного: У котика, у кота Ко-

лыбелька хороша, У кота, кота Перинушка мягка, У моего Сашеньки Мягче

его. У кота, кота Подушечка бела, У моего Сашеньки Соболиная лежит.

Со временем колыбельные песни утратили обрядовый характер. Пестушка-

ми называют короткие приговорки, или песенки, сопровождающие игровые

движения или физические упражнения (потягивание, разведение рук, тормо-

шение, поглаживание, щекотание). Они помогали «установить эмоциональ-

ный контакт со взрослым, без которого немыслимо нормальное психическое

и физическое развитие ребёнка, обучая языку и мелодике, давали первые

представления о реалиях окружающей действительности. Пестушки помога-

ют поддерживать ребёнка в период бодрствования хорошее настроение, удер-

живают его от слёз и капризов. «Поэзия пестования» встречаются у всех на-

17

родов и представляют собой творчество взрослых для детей. Каждый этап

развития ребёнка сопровождается соответствующей пестушкой.

Проснувшийся ребёнок потягивается и расправляет своё тельце, его

поглаживают и говорят: Потягунюшки, порастунюшки, Поперёк толстунюш-

ки, А в ножки ходунюшки, А в ручки Хватунюшки, А в роток говорок, А в го-

ловку разумок. Тексты как бы подсказывают нужные действия, помогают

точнее дозировать время упражнения. По мере усиления игрового начала пе-

стушки переходят в потешки,

элементарные игры: «Ладушки», «Сорока-

белобока», «Коза рогатая». В них создаётся игровая ситуация, предусматри-

вающая осознанную ответную реакцию ребёнка. Потешки представляют со-

бой постепенно разворачивающийся рассказ, в ходе которого происходит во-

влечение ребёнка в игру. Потешки, как и пестушки, отличает ритмичность.

Потешки входят как составляющая самостоятельной игры. Прибаутки – не-

большие рассказы или сказки, не сопровождаемые движениями и забавляют

ребёнка своим содержанием, ритмом, мелодией. Прибаутками называют «ма-

ленькие, элементарно построенные сказочки, доступные детям в раннем воз-

расте. В них рассказывается незамысловатая история с элементарным сюже-

том: например, «скачет галка по ельничку-березничку , плачет: наехали раз-

бойники, сняли чёрные сапоги – не в чем теперь скакать по городу, не в чем

плясать».

Они могут иметь как прозаическую, так и поэтическую форму.

Разные исследователи называют прибаутки «сказочками». Скороговорки

представляют собой небольшое произведение, состоящее из одной или двух

фраз. оно строится на сочетании (повторении) слов и звуков, затруднитель-

ных для произношения, особенно при быстром их произношении. Скорого-

ворки отличает предельная уплотнённость труднопроизносимых и не всегда

благозвучных согласных. Считалка всегда имела практический характер,

она использовалась в детских играх для установления очереди и выбора лиц,

исполняющих ту или иную роль. Считалки представляют собой «словесные

формы, чаще всего стихотворные (рифмованные) произведения преимуще-

ственно

юмористического

характера,

с

помощью

которых

определяется

очерёдность в игре, избираются её ведущий и участники. Дразнилки по

форме представляют собой краткие, «в основном однострофные произведе-

ния юмористического, реже сатирического характера, строится на абсурдно-

сти изображённой ситуации: Вася, Васенок, Худой поросёнок Залез в траву,

Кричит: «Мяу!»

К закличкам относят небольшие песенки или рифмованные приговоры,

исполныющиеся вне праздничного ритуала. Они содержат словесное обраще-

ние к силам природы, животных, насекомых и растениям, посвящённое опре-

18

делённому случаю или выражающее какую-либо просьбу. Объектами об-

ращения являются олицетворенные стихии – дождь, радуга или времена года,

а также персонифицированные праздники (Весна, Коляда, Купала). Загадка

отличается

краткостью

и

лаконичностью

высказывания.

Обычно

загадки

строятся на «иносказании, метафоре, аллегории, описании предметов, явле-

ний, живых существ в замысловатой, вопросительно-констатирующей форме.

Загадки способствуют активизации познавательной деятельности, формиро-

ванию логического мышления, развитию сообразительности, наблюдательно-

сти, развитию воображения, стимулирует словотворчество. Сказка является

одним из основных видов устной народной прозы. Дети проявляют особый

интерес к сказке, их привлекают динимично развивающийся сюжет, характер-

ные образы. Детская сказка занимает одно из основных мест в детском

фольклоре. Обычно выделяют сказки о животных, волшебные и бытовые

сказки. основным объединяющим признаком для них является «детское виде-

ние мира», оценка изображаемого с позиции ребёнка. [9] В сказках о живот-

ных разворачивается стремительно: быстро, сломя голову, бежит курица к хо-

зяйке за маслицем, - петух проглотил бобовое зёрнышко и подавился, та

посылает её к коровушке за молоком.(«Петушок и бобовое зёрнышко»).В

сказках о животных много юмора. Чувства, о которых говорится в сказках,

столь же ярки, как детские эмоции. В сказках о животных много песенок. Пе-

сенки и прибауточные присловия так выразительны, что живут самостоятель-

но. Волшебные сказки живо передают подробности человеческих пережива-

ний и тем волнуют воображение слушателей. Волшебная сказка приучает

ребёнка логически мыслить: события в ней разворачиваются в строгой после-

довательности. Сказка захватывает динамикой сюжета.

1.3.Роль детского русского фольклора в развитии речи детей раннего

дошкольного возраста.

Фольклор – одно из действенных ярких средств народной педагогики, таящий

огромные дидактические возможности. Знакомство детей с фольклорными

произведениями способствует развитию речи, пополнению и обогащению их

словарного запаса. Произведения русского народного искусства через осо-

бую форму отношений к воспринятой действительности, через богатую тема-

тику, содержание разносторонне воздействует на ребёнка, учат образно мыс-

лить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают осно-

вы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности

многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестан-

дартных ситуациях. На этом возрастном этапе исследователи отмечают

большой

интерес

детей

к

произведениям

устного

народного

творчества.

19

Определено влияние произведений словесного народного творчества на об-

разность и выразительность речи детей. Выявлены возможности формирова-

ния творческих умений в процессе освоения художественных речевых об-

разов произведений фольклора, пути развития родной речи с помощью сло-

весного творчества народа. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими

образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизне-

радостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что

красиво и что не красиво.

Народные потешки, песенки, пестушки также представляют собой пре-

красный речевой материал, который можно использовать, как в организован-

ной образовательной, так и в самостоятельно – партнёрской деятельности де-

тей раннего возраста. С их помощью можно развивать:



фонематический

слух



грамматический строй речи



звуковую культуру речи



обогащать

словарь детей. А.П.Усова считает, что потешки, сказки, загадки и пословицы

являются богатейшим материалом для развития культуры речи. В.А.Сухом-

линский считал, что сказки, песенки, потешки являются незаменимым сред-

ством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой

индивидуальности. В конце XX века в нашу жизнь начала вливаться огром-

ная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает

языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей раннего

возраста средствами устного народного творчества на сегодняшний день име-

ет особую значимость. В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение»

первых осознанных слов у ребёнка. Увеличить запас слов помогут малые

формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, живот-

ным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек

привлекает детей, вызывает желание повторить, запомнить, что, в свою оче-

редь, способствует развитию разговорной речи. Колыбельные песни, по

мнению народа – спутник жизни. Они, наряду с другими жанрами, заключа-

ют в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей раннего возрас-

та. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счёт того, что содержат

широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах,

которые близки опыту людей и привлекают своим внешним миром. Грамма-

тическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматическо-

го строя речи. В колыбельной не просто кот, а «котенька», «коток», «котик»,

«котя». По мнению Е.Ф.Широковой, колыбельная, как форма народного

поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формиро-

вании фонематического восприятия, чему способствует особая интонацион-

ная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный

темп и т.п., наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподража-

20

ний). Колыбельные песни позволяют запомнить слова и формы слов, словосо-

четания,

осваивать

лексическую

сторону

речи.

Невзирая

на

небольшой

объём, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитатель-

ных и образовательных возможностей. С помощью потешек, народных песе-

нок можно развивать фонематический слух, так как они используют звукосо-

четания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с

различной интонацией, причём исполняются на мотив народных мелодий.

Всё это позволяет ребёнку иначе почувствовать, а затем осознать красоту род-

ного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения

собственных мыслей, а затем будет способствовать формированию образной

речи, словесному творчеству детей.[11] Загадки обогащают словарь детей за

счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичное значение слов, помо-

гают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя со-

средоточиться на языковой форме и анализировать её, - это подтверждается в

исследованиях Ф.А.Сохина. Разгадывание загадок развивает способность к

анализу, обобщению, формирует умение чётко выделить наиболее характер-

ные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконич-

но передавать образы предметов, развивать у детей «поэтический взгляд на

действительность». Простота и лаконичность народного фольклора помога-

ет

простыми

средствами

решать

сложные

задачи

развития

речи

детей.

Д.Б.Эльконин в своих работах отмечает, что рифма и ритм являются в раннем

возрасте основой для запоминания слов и словосочетаний. Он утверждал, что

при повторении слов и фраз предметом сознания ребёнка являются не смысл

и их значение, а звуковой состав и ритмическая структура. Такое повторение

удобно осуществлять применяя малые фольклорные формы. [ 12 ] Млад-

ший возраст обладает особой восприимчивостью к малым фольклорным фор-

мам. У ребёнка интенсивно формируются наглядно-действенное мышление,

эмоциональность, воображение,

речь, психическая деятельность обогащается опытом, возникает способность

воспринимать окружающий мир и действовать по представлении. По мнению

Ивановой, Курашовой, малые формы фольклора максимально приближены к

уровню когнитивно-речевого развития ребёнка от 2 до 3 лет. Гениальный

творец и великий педагог – народ создал такие произведения художественно-

го слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его эмоционального и

нравственного развития. Младенцем ребёнок учится по ним звукам род-

ного языка, их мелодике, затем овладевает умением понимать их смысл.

Знакомство малыша с устным народным творчеством начинается с песенок,

потешек. Под звуки их ласковых, напевных слов малыш легче проснётся,

даст себя умыть («Водичка-водичка»), накормить («Травка-муравка»). Не все-

21

гда приятные для ребёнка моменты ухода за ребёнком под звучание песенок

превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения,

которые так необходимы для его развития. Особенно много радости достав-

ляют детям игры со взрослыми. Народ создал множество игровых песенок.

Сопровождая действия с малышом словами песенки, радующие его, взрослые

приучают ребёнка вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные

звукосочетания и понемногу проникать в их смысл. Язык народных песе-

нок, потешек лаконичен, образен и богат такими звуковыми сопоставления-

ми, которые помогают детям уловить их различия. Слова, разные по смыслу,

но отличающиеся друг от друга лишь одним звуком (пальчик – мальчик, ел –

пел, наша – Маша), то стоят совсем рядом, то рифмуются, и это подчёркивает

особенность каждого из них. Своевременное развитие фонематического

слуха, формирование способности улавливать тонкие звуковые различия под-

готавливают ребёнка к овладению правильным звукопроизношением. Звуко-

сочетания, наиболее трудно усваиваемые детьми, в которых много шипящих,

свистящих, сонорных, то дело слышится в песенках : «Ладушки, ладушки,

где были? – У бабушки. – Что ели? – Кашку…»; «Чики, чики, кички, берёзо-

вые лычки! Летели две птички, собой невелички…»; «Чики, чики, чика-

лочки…». Научившись различать вариативность забавных звукосочетаний,

дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, звукосочетани-

ями, улавливая специфику звучания русской речи, её выразительность, образ-

ность. М. Горький писал: «Именно на игре словом ребёнок учится тоноко-

стям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «Ду-

хом языка». Большинство песенок, потешек, прибауток создавалось в про-

цессе труда на природе, в быту. Отсюда их чёткость, ритмичность, краткость

и выразительность. Веками народ отбирал и хранил , передавая из уст в уста ,

эти маленькие шедевры, полные глубокой мудрости, лиризма, юмора. Благо-

даря простоте и мелодичности звучания дети, играя, легко запоминает их,

приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь пользоваться им в

своей речи. Наряду с песенками, созданными специально для маленьких, в

круг детского чтения уже давно вошли отрывки из лирических, обрядовых,

хороводных, скоморошных песен – это золотой фонд, любовно сохранённый

поколениями. Песни отличаются широтой тем, разнообразием поэтических

образов ( от «водички, умывающей личико», до весны – «земелюшки в венке

или птиц, несущих из-за моря «ключи весенние»); богатством стихотворных

форм, размером ( от чётких, точных рифм – «Наша Маша…», «Ладушки…»,

«Огуречик…» - до белого стиха – «Берёза моя, берёзонька…», «Летел кули-

чик…»); интонацией (от ласковой лирической – «Просыпайся , мой дружок,

встань…»,

«Топни…

ноженькой…»

-

до

юмористической

–

«Раздень

22

меня…»). Не менее разнообразен и сказочный фонд. Здесь и сказки предель-

но простые по содержанию и форме («Золотое яичко», «репка»), и сказки с

захватывающим сюжетом («Кот, лиса и петух»). [10] Используя в своей

речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно вы-

ражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивать свою речь, развива-

ет умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет,

дать ему яркую характеристику. С.С.Буховостова считает незаменимым ма-

териалом для дикционных упражнений пословицы, поговорки, песенки, за-

гадки, скороговорки. Малые формы фольклора лаконичны и чётки по форме,

глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся чёткому и звонкому произ-

ношению, проходят школу художественной фонетики.

По мнению К.Д.Ушинского, пословицы помогают «выломать язык

ребёнка на русский лад». Созданный народом язык изобилует образными раз-

говорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка

может быть донесено до детей с помощью народных игр. Содержащийся в

них фольклорный материал способствует овладению родной речью. В.про-

цессе игр – забав не только развивается речь, но и мелкая моторика. По сло-

вам А.П.Усовой «словесное русское народное творчество заключает в себя

поэтические ценности». его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С

помощью малых фольклорных форм можно решать практически все задачи

методики развития речи, и наряду с основными методиками и приёмами рече-

вого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал

словесного творчества народа. В раннем возрасте очень важно ускорить «ро-

ждение» первых сознательных слов ребёнка. увеличить запас слов помогут

малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам,

животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность по-

тешек привлекает детей, вызывает желание повторить, запомнить, что в свою

очередь способствует развитию разговорной речи. Устное народное творче-

ство таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познаватель-

ной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для

развития речевых навыков. Поэтому необходимо как можно шире использо-

вать его в воспитании детей. Таким образом, произведения народного фольк-

лора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и вни-

мание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируют-

ся нравственные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки, - всё жто

представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использо-

вать во всех видах деятельности. Народные песенки, колыбельные, потешки,

сказки погружают ребёнка в светлый уютный убаюкивающий мир, который

оказывает врачующее влияние на детскую душу.

23

Особенно эффективно использование фольклора в период адаптации

ребёнка

к

новым

условиям.

Во

время

расставания

с

родителями

можно

переключить внимание ребёнка на игрушку, сопровождая её движениями,

чтением потешки: «Петушок, петушок, Золотой гребешок…»

С помощью народных песенок, потешек у детей воспитывается поло-

жительное

отношение

к

режимным

моментам:

умывание,

причёсывание,

приём пищи, одевание, укладывание спать. Огромной любовью пользуется у

детей сказка. С ней ребёнок встречается, начиная с самого раннего возраста,

слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, испытывая те или иные

чувства. переживания. В русской народной сказке заключено богатое содер-

жание – и в отношении насыщенности художественной речи языковыми сред-

ствами выразительности, которые дети используют в собственной речи, что

способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и разви-

тию творчества самих дошкольников. Сказка вводит ребёнка в некоторые во-

ображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие

чувства, которые оказывают влияние на всю последующую жизнь.

Само

слово «сказка» происходит происходит

от «сказывать» (говорить). С этим

связана и простая разговорная манера её преподнесения. народная сказка тя-

готеет к тому, чтобы её рассказывали. Именно так родились сказки, так они

живут до сих пор – в передаче пересказчиков. «Хорошо рассказанная сказка –

это уже начало культурного воспитания, - писал А.С.Макаренко.- было бы

весьма желательно, если бы на каждой книжной полке был сборник сказок.

По мнению В.А.Сухомлинского, «сказка, игра фантазии – животворный ис-

точник детского мышления. Через сказочные образы в сознание детей входит

слово, с его тончайшими оттенками; оно становится средством выражения

мыслей и чувств. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами,

ребёнок учится мыслить словами. Без сказки – живой, яркой, овладевшей со-

знанием и чувствами ребёнка, - невозможно представить детского мышления

и детской речи. Сказка неотделима от красоты, способствующей развитию

эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная

чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке

ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Особенное восприятие

сказок детьми отвечает широкое использование диалогов, всякого рода песе-

нок, юмора, а также устойчивых характеристик, которые почти не меняются

при переходе из сказки в сказку. Они на всю жизнь сохраняются и служат

опорой для многообразных ассоциаций при оценке личностных и социаль-

ных качеств людей. Эти особенности облегчают ребёнку восприятие и запо-

минание текстов.

Глава II. Практическая часть.

24

2.1.. Методика использования детского русского фольклора в работе с

детьми.

Потешки, припевки, маленькие народные песенки дети слышат с самого ран-

него возраста. Взрослые используют их, чтобы успокоить ребёнка, развесе-

лить, просто поговорить. Такие процессы как одевание, приём пищи. и др.

требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество неза-

менимо. Оно способствует созданию положительного настроя.

Чтение

фольклорных произведений требует от взрослого большого мастерства. В со-

ответствии с содержанием, формой, языком, установившейся традицией, по-

тешки, песенки произносятся просто, ласкового, весело, эмоционально, близ-

ко к живой разговорной речи. Чтение малых фольклорных произведений про-

водится в форме тёплой беседы, весёлой, увлекательной игры, при сопрово-

ждении слов движением , которое должно совпадать с моментом производи-

мого ребёнком движения или действия. Так, например, чтение потешки «Со-

рока- белобока» проводится в виде своеобразной игры воспитателя с ребён-

ком. Начиная рассказывать, взрослый держит руку ребёнка ладошкой вверх, а

пальчиком другой ладошки водит по ней, как бы помешивая воображаемую

кашку. При словах «этому дала» загибает один пальчик за другим, при словах

«ты мал» покачивает мизинчиком. В раннем возрасте дети не могут воспри-

нимать быстрой речи. По этой причине потешки, песенки читаются неторо-

пливо, отчётливо, чтобы ребёнку был ясен смысл каждого слова. Необходимо

строго соблюдать логические, психологические и ритмические паузы, чётко

выделяя главное слово в предложении, чтобы ребёнок обратил на него внима-

ние, и чтобы оно отложилось в его памяти. К чтению детям фольклорных

произведений следует тщательно готовиться, заранее продумывать выполняе-

мые действия, обязательно заучивать наизусть текст и выразительно расска-

зывать. Многогранность фольклористики обнаруживается также в том, что

звукосочетания – наигрыши взрослый использует в сочетании с игровыми

приёмами: похлопывает по ладоши, выполняя «пляшущие» ритмичные дви-

жения руками, включает плясовые элементы. В такт ритмичным звукосочета-

ниям – наигрышам можно включить показ произведений народного приклад-

ного

творчества

–

расписные

деревянные

ложки,

свистульки,

матрёшек.

Малые формы фольклора можно использовать при формировании навыков

самообслуживания и гигиены. Показ трудового действия сопровождается по-

тешкой, песенкой. Например, обучая мыть руки и вызывая радостное на-

строение, можно сопроводить процесс словами: «Чистая водичка моет Саше

личико, Анечке ладошки, а пальчики Серёжке». Всё это поможет запомнить

последовательность процедуры и весёлую потешку. Для того чтобы дети мог-

25

ли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного персонажа

потешки , прибаутки почувствовать своё отношение к нему, можно использо-

вать «живые картинки». например, при чтении потешки «Сорока – белобока»

воспитатель ставит деток сороки друг за другом и раздаёт им кашу, а самому

последнему, который «ничего не делает» , говорит: «А ты постой, вот тебе

горшок пустой». Подобные «живые картинки» позволяют понять и эмоцио-

нально передать содержание. Чтобы прибаутка, песенка или байка прочно

вошла в жизнь ребёнка, надо помочь осознать её содержание. Не просто про-

читать, а продумать, в какой форме преподнести, чтобы вызвать эмоциональ-

ный отклик. Так, шапочку кота, пирожки. Фольклор даёт прекрасные образ-

цы речи, подражание которым позволяет ребёнку успешно овладевать род-

ным языком. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравне-

ниями, яркими эпитетами , в них много олицетворений, мелких определений.

Их можно использовать в любой ситуации. Произведения усоного народно-

го творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение.

Потешки, песенки, приговорки, первые художественные произведения, кото-

рые слышит ребёнок. Произносимые взрослыми короткие и ритмичные фра-

зы, в которых ребёнок улавливает повторяющиеся звуки («петушок», «ладуш-

ки», «киска», «водичка») вызывают у него реакцию на художественное произ-

ведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других – бо-

дрит. Например, колыбельные песни оказывают усыпляющее воздействие , их

поют ласковым, нежным голосом, покачивая куклу Катю: «Баю, баю, баю –

бай, ты , собачка не лай, Белолоба , не скули, мою дочку не буди». Для того,

чтобы легче и быстрее дети запомнили колыбельные песни, их нужно обы-

грывать, т.е. включать те персонажи, о которых говорится в песенке (о собач-

ке). Запомнив колыбельную, дети легко переносят песенку в игру («Семья»,

«Детский сад», «Дочки – матери»). Планомерная работа по заучиванию рус-

ских народных песенок начинается со второй младшей группы. Знакомство

с потешками надо начинать с показы картинок, иллюстраций (Ю.Васнецов),

игрушек. Дав рассмотреть детям игрушку, рассказать о персонаже потешки, о

его особенностях. Объяснить детям значение новых слов, услышанных в по-

тешке; хорошо когда у детей уже сформировано представление о рассказыва-

емом животном в потешке: «киска», «конь», «курочка», «котик», «коровушка»

и т.д. Использовать дидактические игры «Узнай потешку» (по содержанию

картинки надо вспомнить произведений народного творчества). «Угадай, из

какой книжки (сказки, потешки) прочитан отрывок?». словесные игры по

мотивам народного творчества, например, «про сороку» (читать потешку и

пусть дети изображают её содержание в действиях). Потешка превращается

в игру, увлекая детей. Словесная игра «в подарки» - дети дарят друг другу по-

26

тешку. Дидактические упражнения «Узнай и назови» - достают из коробки

игрушки или картинки по знакомым потешкам. Настольно – печатные игры

по мотивам этих же произведений («парные картинки», «подбери такую же

картинку», «лото», «разрезные картинки»).

Можно проводить игры –

инсценировки, напрмер, «курочка – рябушка не реку пошла». «Живые кар-

тинки» - при чтении потешки «сорока – белобока» - всех детей ставят друг за

другом и раздвать им кашу, а самому последнему – нет («А ты постой, вот

тебе горшок пустой»), т.е. сопровождать потешки действиями. Использовать

дидактические игры типа: «Заводные игрушки». Во время умывания, причё-

сывания детей нужно обязательно использовать потешки : «Водичка», «Расти

коса». Запомнив, полюбив потешку, дети переносят её в игру. Подбирая по-

тешку, воспитатель должен учитывать уровень развития ребёнка. Для малы-

шей простые по своему содержанию, для старших – с более сложным смыс-

лом. Дети должны не только хорошо читать потешку, но и уметь её обыграть,

т.е. двигаться и говорить, как домашние и дикие животные (подражать голо-

су и движениям лисы, иедведя, зайца, котика, собачки), т.е. в зависимости от

того, о ком потешка. Старшие дети могут обыграть потешку: «Тень – тень…»,

устраивать «театр», где бы все дети могли попробовать себя в роли любого

персонажа. Больше использовать потешек, пословиц поговорок во время про-

гулки, обращая внимание на время года и состояние погоды, Чтобы прогулка

проходила более эмоционально и интересно для детей, где дети могут подра-

жать голосам и движениям животных и птиц. На занятиях использование

зачина, потешек, песенок в начале, середине, конце занятия делает занятие

более живым, эмоциональным, интересным и полезным для детей. Фольклор

даёт

прекрасные

образцы

русской

речи,

подражание

которым

позволяет

ребёнку успешнее овладеть родным языком.

Пословицы воспитателю можно использовать в любой ситуации, собираясь

на прогулку (медлительному Алёше говорю: «Семеро одного не ждут», когда

кто-то

не

аккуратно

оделся

можно

сказать:

«Поспешишь,

людей

насме-

шишь»), во время прогулки пословицы помогают детям лучше понять раз-

личные явления, события 9Книга «Весна красна цветами» - о временах года).

Много пословиц и поговорок о труде. Знакомя с ними детям нужно объяснить

их смысл, чтобы они знали, в каких случаях их можно использовать. Напри-

мер, дидактические игры «Назови пословицу по картинке», «Продолжи по-

словицу», «Кто больше назовёт пословиц на какую-либо тему» Загадки – это

полезное упражнение для детского мышления, ума. Учить детей отгадывать

загадки можно так: на стол выставляется несколько игрушек, для каждой

подобрать загадку:

Идёт мохнатый,

27

Идёт бородатый.

Рожищами помахивает,

Бородищей потряхивает.

Копытами постукивает.

На голове красный гребешок,

Под носом красная борода,

На хвосте узоры, на ногах шпоры,

Раньше всех встаёт,

Ку-ка-ре-ку! поёт.

Дети быстро отгадывают, так как загадываемый предмет перед глазами. Дети

могут сами попытаться загадать – придумать загадку об игрушке. Можно на-

чать занятие по изо- деятельности загадкой, а дети отгадывают, что они будут

рисовать или лепить. Используются загадки и на прогулке: «Бел, да не са-

хар», «Ног нет а идёт» и.т.д. можно проводить игры, которые помогут углу-

бить и уточнить знания детей об окружающем мире: «Кто или что это?», «Я

загадаю, а ты отгадай», «Подскажи словечко». Проводить можно вечера зага-

док с «бабушкой – загадушкой». Сказка – являет собой особую фольклор-

ную форму. Сказки лучше рассказывать, чем читать. Хорошо взять на себя

роль бабушки Арины. Знакомя детей со сказкой, воспитатель должен знать,

что лежит в основе её содержания, с какой целью она создана (чему –то

научить, удивить или позабавить). Есть три разновидности сказки: бытовые,

волшебные, сказки о животных.

Хорошо начать сказку с присказки: «Сказка, сказка, прибаутка…». После

рассказа сказки, узнать с помощью вопросов, поняли ли дети сказку. вносить

соответствующие игрушки, спросить: «из какой сказки пришли эти герои?».

Как не выразительны сами по себе художественные средства сказок, многое

зависит от того, как они будут прочитаны, насколько глубоким окажется про-

никновение рассказчика в текст, насколько выразительно донесёт он образы

персонажей, передаст и моральную направленность , и остроту ситуаций, и

своё отношение к событиям. Дети чутко реагируют на интонацию , мимику,

жест. Больше всего удаётся взволновать детей, захватить их воображение,

рассказав так , словно рассказчик был участником событий или наблюдал их.

Эмоциональность рассказа, выразительность его, умелое использование об-

разности языка сказки настолько остро воспринимаются детьми, что они слу-

шают,

боясь

пропустить

хоть

слово.

Необходимо

,

однако,

предостеречь

рассказчика от попытки растолковать, объяснить своими словами содержание

или мораль сказки. Это может разрушить обаяние художественного произве-

28

дения, лишить детей возможности пережить , прочувствовать его. В.Г.Бе-

линский писал: «Не говорите им: это хорошо, а это дурно, поэтому и потому,

а покажите им хорошее , не навязывая его даже хорошим, но так, чтобы дети

сами, своим чувством поняли, что это хорошо; представляйте им дурное,

тоже не называя это дурным, но так, чтобы они по чувству ненавидели это

дурное.». Рассказывать сказку надо неоднократно. При первом прослушива-

нии впечатления часто бывают неточными. Например, следя лишь за сюже-

том, дети многое упускают. Во время повторных прослушиваний впечатления

углубляются , сила эмоциональных переживаний нарастает, так как ребёнок

всё более вникает в ход событий, яснее становятся для него образы сказочных

персонажей, их взаимоотношения, поступки. Больше вслушивается малыш и

в звучание самой речи, запоминает отдельные понравившиеся ему выраже-

ния. Особенно необходимы повторы для детей, эмоционально менее разви-

тых. Для такого ребёнка, прослушавшего после первого рассказывания взвол-

нованные суждения и оценка своих более восприимчивых товарищей, повто-

рение сказки помогает пройти путь от смутных, неясных догадок и впечатле-

ний до полного понимания происходящего, и тогда сказка взволнует его само-

го, захватит его воображение, чувства. Но, объединяя детей для дополнитель-

ного чтения, надо учитывать их развитие, особенности восприятия, эмоцио-

нальность. Для того чтобы дети слушали внимательно сказку, надо подгото-

вить их. Малышей можно заинтересовать видом игрушек, с помощью кото-

рых им покажут сказку (настольный театр). Детей постарше можно заинтере-

совать присказкой, которая мобилизует их внимание и как бы ограничит от

повседневности событий, о которых в сказке пойдёт речь. подготовит она и

самого рассказчика к неторопливости, ритмичности речи сказочника. Приска-

зок сложено много, например:

«За ступенькою ступенька – Станет лесенка. Слово к слову ставь складень-

ко – Будет песенка. А колечко на колечко – Станет вязочка. сядь со мною на

крылечко, Слушай сказочку.»

«Сказка, сказка, прибаутка, Рассказать её не шутка, Чтобы сказочка снача-

ла, Словно реченька , журчала, Чтоб к концу ни стар, ни мал От неё не за-

дремал.»

Широко

используются

и

нестихотворные

присказки

вроде: «На

море, на океане, на острове Буяне стоит дерево – золотые маковки. По де-

реву ходит кот – баюн: вверх идёт – песнь заводит, вниз идёт – сказки ска-

зывает. Это ещё не сказка, а присказка, а сказка вся впереди». Присказка мо-

жет иметь и такую концовку: «Это ещё присказка, сказка дальше пойдёт». В

качестве присказки могут использоваться и потешки: «Чики, чики, кички..»,

«Из-за леса, из-за гор…». Новую сказку лучше начинать присказкой знако-

29

мой, а уже слышанную детьми – присказкой новой, интересной и забавной.

Заканчивать сказку можно широко известными концовками: «Тут и сказке

конец, кто дослушал - молодец»; «Тут и сказка вся, дальше петь нельзя»,

или: «Так они живут, Пряники жуют, Мёдом запивают, Нас в гости под-

жидают.»; «И я там был, Мёд, пиво пил, По усам текло, В рот ни капли не

попало.». Можно нарисовать героев знакомых сказок, изготовить поделки по

мотивам сказок, внести предметы ряжения, прослушать сказку в аудиозаписи,

инсценировать сказку.

2.3. Примеры используемых форм работы с детьми.

Принимая группу детей, провожу диагностику развития речи ( совместно с

учителем логопедом). Выяснив результаты диагностического обследования,

ставлю перед собой цель: поиск новых подходов в решении проблемы разви-

тия речи через ознакомление детей с устным народным творчеством. Для

обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расши-

рение круга предметов и явлений, создание развивающей среды (чтение ска-

зок, потешек, пение небольших песенок, игры с текстами в которых исполь-

зуются пальчиковый театр, настольный театр, театр на фланелеграфе и другие

средства наглядности). Для достижения положительных результатов по раз-

витию речи детей и ознакомлению их с устным народным творчеством, необ-

ходимо создать в группе спокойную, доброжелательную обстановку. Для это-

го можно использовать совместные игры с детьми, рассматривание вместе с

детьми книг, ежедневное рассматривание книг, чтение сказок и потешек раз-

ной тематики, например: Для новичков: «мой сыночек маленький, чуть по-

больше валенка. В лопаточки обуется, как пузырь надуется» Для тех, кто пла-

чет: «Маша, не плачь. Я куплю тебе калач. А если будешь плакать, куплю ху-

дой лапоть.»: Очень эффективно использовать художественное слово вовремя

режимных моментов, в которых можно использовать следующие потешки:

Перед сном – Баю, баю, баюшки, прилетели чайки, стали крыльями махать,

наших деток качать», «Баю, баю, баюшок, в огороде петушок, песни громко

поёт, Ване спать не даёт. А ты, Ванечка, усни, крепкий сон к тебе приди. При-

певки после сна – «Тяги, тяги, потягушеньки, на дочку порастушеньки. Ты

расти здоровая во всё времечко, как пшеничное тестечко»; «Котик серенький

присел на печурочке, и тихонечко запел песнб Юрочке: вот проснулся пету-

шок, встала курочка. Просыпайся , мой дружоу, мой Юрочка»; При умывании

– «Ай, лады, лады, лады, не боимся мы воды, чисто умываемся, маме улыба-

емся»; При кормлении- «Дубы, дубочки, пеку блиночки. Блиночки горячи, не

хотят сидеть в печи. Блиночки румяные, с маслицем и сосиетаной»; При оде-

вании – «Завяжи потуже шарф, будем делать снежный шар. Я шарф повяжу,

30

гулять хочу» Помогают активизировать речь детей, побуждать их к высказы-

ваниям, повторению текстов и звукоподражанию потешки и прибаутки, глав-

ными героями которых являются животные и птицы:

Как у нашего кота шубка очень хороша.

Как у котика усы удивительной красы,

Глаза смелые, зубки белые.

Идёт петушок, красный гребешок,

Хвост узорами, сапоги со шпорами,

Двойная борода, частая походка.

Рано утром встаёт, громко песни поёт.

Потешки и песни о растениях, временах года, солнце, небе и т.д.

Сосна, сосна, ты чего красна?

Оттого я красна, что под солнышком росла.

Ой, ты зимушка – зима,

Ты с мороза пришла.

Ветер воет, вьюга вьёт,

Вдоль по улице метёт.

Как по этой по метели

Трое саночек летели.

И шумят, и гремят,

Колокольчики звенят.

Солнышко – вёдрышко!

Взойди поскорей, освети, обогрей

Телят, ягнят,

Ещё малых ребят.

Конспект занятия «потешки – малышки»

Программное содержание: познакомить детей с потешками; вызвать жела-

ние у детей участвовать в проговаривании потешек; вызвать эмоциональный

отклик и желание заботиться о кошечке.

Пособие: игрушка – кошка, фартук, косынка, дорожка, маска кошки.

Ход занятия.

31

Стук в дверь. вношу кошечку. Кошечка: Здравствуйте, ребята. Я пришла к

вам в гости.

Воспитатель: «Дети, поздоровайтесь с кошечкой, погладьте её. Какая кошеч-

ка?»

Дети: «Большая, пушистая, мягкая.»

Воспитатель: «Какие уши у кошечки?»

Дети: «Маленькие, короткие.»

Воспитатель: «Какой хвостик? Дети: Длинный.»

Воспитатель: «А это что?»

Дети: «Лапки.»

Воспитатель: «В лапках у кошечки острые коготки.»

Воспитатель ставит кошечку на дорожку. Вместе с детьми рассказывает по-

тешку «Киска, киска…»

Воспитатель: «Давайте пройдём по дорожке к кошечке. Берёт за руку Алёшу,

ведёт по дорожке и рассказывает потешку: Киска, киска, киска , брысь.(топа-

ем вместе с ребёнком ножкой) На дорожку не садись,(пальчиком грозит)

Наш Алёша пойдёт, Через киску упадёт (присаживаясь глажу кошечку).

Берёт ещё одного ребёнка и рассказывает потешку. Воспитатель: «Молодцы,

старались рассказывать про кошечку. Ей тоже очень понравилось.»

Воспитатель: «А кошечка у нас модница. Надеваю на неё фартук и косынку и

спрашиваю: «что это?»

Дети: «Фартук, косынка.»

Воспитатель: «А давайте ещё поиграем с кошечкой.» Рассказывает: «Кисонь-

ка – мурысонька, Где ты была? «

Дети: «На мельнице.»

Воспитатель: «Что там делала?»

Дети: «Муку молола.»

Воспитатель: «А что из муки пекла?»

Дети: «Прянички.»

32

Воспитатель: «С кем прянички ела?»

Дети: «Одна.»

Воспитатель:

«Не

ешь

одна,

не

ешь

одна!

(указательным

пальчиком

грозим).Ребяток угости.»

Воспитатель: «А кошечка предлагает нам поиграть в игру « Кот и мыши». А

кошечка на нас посмотрит. Я буду котом. А вы – мыши. Мыши прячутся за

стульчики(норки). Кот ходит по комнате и говорит: «Ищет мышек кот. Тихо

мышки сидят, на кота они глядят.» (кот садится на стул и закрывает глаза –

спит).

Дети - мышки из норок выбегают, играют. Кот потягивается, открывает глаза,

«Мяу!. Мяу!», говорит и пытается поймать мышей. Дети – мышки убегают и

прячутся в норках. (игру повторить). Кошечка: «Какие вы ловкие, смелые.

Все спрятались в норки. Никого кот не поймал. Вы мне понравились. Я оста-

нусь с вами играть.»

Пальчиковые игры с потешками. Пальчиковые игры, которые придумали

нянюшки в прошлые века, развивают одновременно координацию движений

и речь, так как центры мозга , отвечающие за эти виды деятельности, связаны

между собой.

…Держим руку ребёнка вертикально и как бы шагаем по пальцам:

В домике пять этажей:

На первом живёт семейство ежей,

На втором живёт семейство зайчат,

На третьем – семейство рыжих бельчат,

На четвёртом живёт с птенцами синица,

На пятом – сова – очень умная птица.

Ну, что же, пора нам обратно спуститься:

На пятом – сова,

На четвёртом – синица,

Бельчата на третьем,

Зайчата – втором,

На первом ежи,

Мы ещё к ним придём.

… Изобразить ёлку, как сказано в потешке:

Ёлка быстро получается,

Если пальчики сцепляются.

33

Локотки ты подними,

Пальчики ты разведи.

… Пальцы сжаты в кулак:

Пальчик, пальчик,

Где ты был? (разгибается большой палец)

С этим пальцем в лес ходил, (разгибается указательный палец)

С этим пальцем щи варил, (разгибается средний палец)

С этим пальцем кашу ел, (разгибается безымянный палец)

С этим пальцем песни пел. (разгибается мизинец)

… Кисти рук трясём перед собой:

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнём,

Рисовать опять начнём.

Мыли мылом ушки, (изображаем , как моем ушки)

Мыли мылом ножки, (изображаем, как моем ножки)

Ах, какие ладушки, (ладошки поднимаем над головой)

Ладушки – ладошки, (крутим ладошками над головой)

Наварили кашки,

Помешали ложкой, (как в «сороке – белобоке)

Ах, какие ладушки,

Ладушки – ладошки.

Строили ладошки (ладошки «ложатся спать» под щёку)

Отдохнуть немножко.

Ах, какие ладушки,

Ладушки – ладошки.

Пальчик толстый и большой

В сад за сливами пошёл,

Указательный с порога

Указал ему дорогу,

Средний пальчик самый меткий,

Он сбивает сливы с ветки,

Безымянный собирает,

А мизинчик – господинчик

34

В землю косточки сажает. (Большой пальчик соединяется поочерёдно с каж-

дым пальчиком)

Фонематические потешки.

Куча – туча.

Ветер с моря гонит тучу.

Мы сгребаем листья в кучу.

Туча в небе дождевая,

Куча мусора большая.

Решать – мешать.

Паша сел пример решать.

Стал Пушок ему мешать.

Быстро, Паша всё решай!

Брысь, котёнок, не мешай!

Ночь – дочь.

Спать пора,

Настала ночь.

Спать ложится наша дочь.

Дочь ложится на кровать.

Ночь пришла, пора всем спать.

Кошка – мошка

На окно уселась мошка.

Хочет скушать мошку кошка.

Кошка мошку лапой хвать.

Где же мошка?

Не видать.

Палка – галка

На полу лежала палка.

А на палку села галка.

Палку бросил кто – нибудь.

Галка села отдохнуть.

Народные подвижные игры.

Русская народная игра «Зайка»

35

На все слова игры имитируйте движения вместе с детьми. Зайка серенький

сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит. Зайке холодно

сидеть, Надо лапочки согреть. Вот так, вот так Надо лапочки согреть. Зайке

холодно стоять, Надо зайке поскакать. Вот так, вот так Надо зайке поскакать.

Зайку волк напугал! Зайка тут же убежал!

Игра «Солнышко»

Вот так солнышко встаёт (медленно поднимают руки вверх) Выше, выше,

выше! К ночи солнышко зайдёт (медленно опускают руки) Ниже, ниже, ниже.

Хорошо, хорошо («фонарики») Солнышко смеётся, А под солнышком всем

(хлопают в ладоши) Весело поётся. Солнце рано утречком поднималось,

Студёной водой умывалось. Протоптало солнышко сто дорожек! Почему у

солнышка столько ножек?

Подвижная игра – имитация.

Дети выполняют движения соответственно текст

Все котята мыли лапки:

Вот так, вот так!

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так!

А потом они устали,

Сладко, сладко засыпали:

Вот так, вот так!

Игра «Где же наши ручки?»

Взрослые проговаривают текст, дети подговаривают им и выполняют соот-

ветствующие движения.

У меня пропали руки.

Где вы, рученьки мои?(руки за спиной)

Раз, два, три, четыре, пять

Покажитесь мне опять (показывают руки)

У меня пропали ушки.

Где вы, ушеньки мои?

Раз, два, три, четыре, пять –

Покажитесь мне опять.

У меня пропали глазки,

Где вы, глазоньки мои?

36

Раз, два, три, четыре, пять –

Покажитесь мне опять.

Тучка и солнышко

Тучка солнышко закрыла,

Наших деток намочила!

Ну-ка, все сюда бегом,

Вас накрою я зонтом!

Тучка спряталась за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое,

Тёплое, лучистое.

В результате моей работы улучшилась память детей, расширился круго-

зор, увеличился словарный запас, они с большей охотой приходят в детский

сад, легче прошли адаптационный период, е говорящие дети стали разговари-

вать. Следует сказать, что вводя в свою работу потешки, пестушки, прибаутки

мы знакомим детей с творчеством русского народа, что в свою очередь, вос-

питывает и патриотические чувства ребёнка. Ещё Сократ заметил, что всё

хорошее в жизни приходит от удивления. Это изречение можно отнести к са-

мым маленьким детям.Их поведение эмоционально и непосредственно, зна-

комство с необъятным и волшебным миром народного поэтического слова

вызывает у малышей восторг и удивление. Мудрость сократовской мысли и в

том, что он имел в виду, прежде всего воспитание чувств человека. Без них не

может быть рассвета человеческой личности и добрых поступков.

Заключение

Речь в жизни человека – это наиважнейшая функция, необходимая каждо-

му. Без речи, без звучащего слова жизнь была бы скучна и не интересна.

Благодаря речи мы общаемся, передаём опыт, регулируем деятельность и по-

ведение. Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего разви-

тия ребёнка в раннем дошкольном возрасте, так как она становится основным

средством общения. Именно речь привлекает внимание ребёнка к предметам

и действиям. Произведения устного народного творчества таят в себе неис-

черпаемые возможности для речевых навыков, позволяют с самого раннего

детства побуждать к познавательной деятельности и речевой активности.

Вслушиваясь в певучесть, образность родного языка, дети не только овладе-

вают речью, но и приобщаются к красоте и самобытности слов. Детский

фольклор играет важную роль в воспитании ребёнка, обогащает его внутрен-

37

ний мир, развивает патриотизм, уважение к прошлому народа, изучение его

традиций, усвоение морально – нравственных норм поведения в обществе.

Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам.

Сказка показывает ребёнку нормы поведения в обществе, развивают фанта-

зию, смекалку. Пословицы, поговорки учат детей народной мудрости, испы-

танной веками и не потерявшей своей актуальности и в наше время. Песен-

ная лирика также используется в воспитании ребёнка. Преимущественно она

используется тогда когда ребёнок ещё совсем маленький. В песенную лирику

входят частушки, прибаутки, пестушки, скороговорки, считалки. Они направ-

лены на развитие у детей слуха, речи. С помощью фольклора можно решать

практически все задачи методики развития речи – их звучность, ритмичность,

напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повто-

рить.

Таким образом, детский русский фольклор является уникальным средством

передачи народной мудрости и воспитания детей на начальном этапе их раз-

вития.

Список литературы:

38

1. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного лич-

ностного развития. О.С.Ушакова. Москва, Педагогический университет «Пер-

вое сентября». 2010

2. Развитие речи детей дошкольного возраста. В.И.Логинова, А.И.Максаков,

М.И.Потапова; под редакцией Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.

3. Воспитание и развитие детей раннего возраста. В.В.Гербова. Р.Г.Казакова,

И.М.Кононова; под ред. Г.М.Ляминой, - М.: Просвещение, 1981. – 224с.

4. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.:

Просвещение, 1979. – 160с.

5. Дошкольная педагогика. Н.О.Пичугина, С.В.Ассаулова, Г.А.Айдашев. Фе-

никс. Москва.2004.

6. Психология. Р.С.Немов.

7. Родное слово. К.Д.Ушинский. Собр. соч. – М.Ж., 1948. – Т.2 – С.554-563 9.

8.Детский русский фольклор. Ф.С.Капица, Т.М.Колядич. Флинтнаука. Моск-

ва. 2011

9. Хрестоматия для маленьких. сост. Л.Н.Елисеева.

39