« ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО

АКТИВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА». ФГОС.

Выполнила: учитель биологии МБОУСОШ д. Перелучи

Боровичского района Новгородской области

Данилова М. А.

Многие вопросы образования в последнее время сталкиваются с проблемой, типичной для российской школы, когда учени-

ки могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требую-

щей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Комплексный под-ход

предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в системе.

В связи с этим меняется, точнее, по- иному определяется система обучения. Рассмотрим основания для отбора и конструи-

рования методов обучения в комплексном подходе. Для этого определим понятия компетенций и компетентностей, обозна-

чим их структуру, функции.

Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для

его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником со-

ответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность –

уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Какие компетенции ключевые:

Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать

свои собственные приемы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию;

уметь работать с документами и классифицировать их. Думать:

организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития

наших обществ; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое

собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать

произведения искусства и литературы. Сотрудничать:

уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения — улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться;

уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими

приборами.

Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом

быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. То

есть компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Компетенция не сводится только к знаниям или

только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Ана-

лиз различных перечней компетенций показывает их творческую направленность. К собственно креативным компетенциям

можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прош-

лых и настоящих событий», «уметь находить новые решения».

Работая в сельской школе, считаю актуальным по данному вопросу использование регионального компонента на уроках, во

внеурочной и внеклассной деятельности, на летней практике как фактора повышения познавательной активности в станов-

лении учебно-познавательного процесса. Перейдем от теории к практике:

Одна из главных задач обучения биологии – обеспечение усвоения учащимися знаний о строении, жизнедеятельности и

индивидуальном развитии растений ( 6 класс), их многообразии, классификации, историческом развитии растительного

мира, его изменениях под влиянием человека ( 7 класс).

Таким образом, необходимость изучения особенностей строения и жизнедеятельности растительного организма на при-

мере цветкового растения вытекает из дидактических принципов доступности, наглядности, исследования известного к

неизвестному. Во введении раскрыто общее понятие биологии как науки о живой природе, растительный мир представлен

как составная часть природы.

В целях успешного формирования основного понятия раздела «Растения» - «растение – целостный организм» - изучение

начинают с рассмотрения целого растения, а затем выделяют его части – органы, устанавливают связь растения со средой,

приспособленности к ней. Большая роль в развитие познавательной активности учащихся принадлежит курсу «Живой орга-

низм». Основная особенность лежит в том, что в процессе его изучения широко используются живые растения местной фло-

ры (отдельные виды – «щитовник мужской», «сосна обыкновенная», «береза повислая » ) и гербарные материалы ( предста-

вители семейств: крестоцветных, розоцветных, пасленовых, сложноцветных, злаковых), комнатные растения ( традескан-

ции, бегонии, каланхоя); учащиеся проводят с ними опыты, наблюдают за их ростом («свет, тепло, влага как главные факто-

ры развития»), выполняют практические работы («вегетативное размножение растений»). Школа располагает раздаточным

материалом в кабинете биологии – живыми и гербарными растениями, выращенными на учебно-опытном участке и в

школьной теплице, собранными в лесу.

Большое место в курсе отводится самостоятельной деятельности с раздаточным материалом при изучении микрообъектов

(«приготовление тканевого среза листа луковицы»), что имеет важное значение для формирования общебиологических

понятий о клеточном строении растений, о жизнедеятельности растительного организма («окрашивание настойкой йода

органических веществ в листьях комнатных растений»).

В процессе обучения проводятся самостоятельные работы с различными источниками знаний: с текстом, рисунками, таб-

лицами учебника, вопросами поискового характера в дополнительной литературе и рабочих тетрадях по предмету, телепере-

дачами, дисками, компьютером, фильмами и т.д. Сочетание различных источников знаний должно способствовать более

успешному достижению цели урока.

При комплексном использовании источников важно, чтобы каждый из них вносил свой вклад в формировании основных

понятий, помог их закрепить. При этом сочетание различных источников знаний не должно уменьшать долю самостоятель-

ности в их приобретении. Например, если учащийся из текста учебника узнает о строении плодов, их классификации, то он

должен уметь видеть особенности их строения на натуральных объектах. Сочетание различных источников должно способ-

ствовать более успешному достижению цели урока.

1.

Предлагается разработка планирования темы по биологии в 6 классе как пример обобщения своего педагоги-

ческого опыта: Программа основного общего образования по биологии V – IX классы. Авторы: Н.И. Сонин, В.Б.

Захаров. Учебник: 6 класс. Н.И. Сонин. Биология ,,Живой организм.” ( 1 тема раздела « Живой организм»).

№

Название темы:

(1ч/ в неделю)

Сро

ки

про

ве

де

ния

Вид

урока.

Метод

ы

обуче

ния.

Знания и умения по

предмету.

Организа-

ция диф-

ференциро

ванной и

индивиду

альной

работы.

Лаборатор

ные и

практические

работы.

Использова

ние местного

и региональ

ного компо

нентов при

роды.

Внеклас

сная дея

тельность.

I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Строение и свой-

ства живых орга-

низмов.

Основные свойст-

ва живых организ-

мов.

Химический сос-

тав клеток.

Строение расти-

тельной и живот-

ной клеток.

Клетка. Хромосо-

мы, их значение.

Ткани растений и

животных.

Понятие,,ткань”.

Типы тканей, их

характеристика.

Органы и системы

органов. Корень и

его характеристи-

ка.

Побег, почка, сте-

бель, лист.

Цветок и соцветия.

Плоды и семена,

признаки расте-

ний.

Система органов.

Основные системы

органов животного

12 ч

I

чет

вер

ть

Изучение

нового

материа-

ла

Путешест

-вие

Практи-

кум

Исследо-

вание

Практи-

кум

Исследо-

вание

Практи-

кум

Практи-

кум

Актулиза-

ция зна-

ний и

умений

Наб-

люде-

ния

Рас-

сказ

Прос-

мотр

экран

-ных

посо-

бий

Рабо-

та с

микро

ско-

пом

Экспе

-ри-

мент

Экску

-рсия

Бесе-

да

Рабо-

Основные признаки

живого (обмен ве-

ществ, питание, ды-

хание, рост и раз-

витие, размноже-

ние);

Химический состав

клетки, значение ос-

новных неоргани-

ческих и органи-

ческих веществ;

Особенности стро-

ение ядерных и

безъядерных кле-

ток;

Важнейшие отличия

особенностей стро-

ения растительной и

животной клеток;

Основные черты

строения ядерной

клетки. Важнейшие

функции ее органо-

идов;

Типы деления кле-

ток, их роль в

организме;

Особенности стро-

ения тканей, орга-

нов растительных и

Работа с

тестами,

по карточ-

кам, в ра-

бочих тет-

радях, в

тетрадях

по предме-

ту;

Работа с

таблицами

и схемами

по предме-

ту.

Работа с

гербария-

ми; расте-

ниями род-

ного края.

Работа с

таблицами

и схема-

ми, задани

-ями учеб-

ника и ра-

бочей тет-

ради.

Итоговое

л/р №1,2 «Оп

-ределение

состава се-

мян». «Опре-

деление фи-

зических

свойств бел-

ков, жиров,

углеводов».

л/р №3

п/р№4

«Строение

клеток жи-

вых организ-

мов».

л/р №5

«Ткани жи-

вых организ

мов».

л/р №6

«Распознава

ние органов

растений и

животных».

(Строение

корневых

систем, по-

чек, семян,

расположе-

Демонстра-

ция

(Д.) –

хромосомного

набора чело-

века.

Распознава-

ние органов у

растений.

Д. – опыта,

доказываю-

щего образова

-ние крахмала

на свету, пог-

лощение СО

2

листьями.

Д. – опытов,

иллюстриру-

ющих дыха-

ние прорас-

тающих се-

мян, дыхание

корней, обна-

ружение СО

2

в

выдыхаемом

воздухе.

Д.-способов

распростране

ния плодов и

Кружковая

работа по

биологии.

Акция:

«Сбор

плодов и

семян

цветочно-

декоратив-

ных

растений».

«Подготов-

ка цветко-

вых расте-

ний на тер-

ритории

школы к

зимнему

периоду».

Участие в

конкурсе

поделок из

прикладно

-го материа-

ла и оформ-

ление

школьной

выставки

12

организма.

Растение и живот-

ное как целостные

организмы.

Обобщение мате-

риала. ,,Строение

и свойства жилых

организмов”.

Путешест

-вие

Обобще-

ние

та с

учеб-

ной

кни-

гой

Лек-

ция

живых организмов;

Узнавать основные

формы цветкового

растения;

Пользоваться лупой

и учебным микрос-

копом, готовить

микропрепараты;

тестирова-

ние.

Работа с

дополни-

тельной

литерату-

рой по

предмету

биология.

ние почек на

стебле, виды

листьев, су-

хие и сочные

плоды.)

Сообщения

,, Охраняе-

емые расте

ния”.

семян.

Д.-способов

размножения

растений, раз-

нообразия и

строения со-

цветий.

«Урожай

2009 года» .

Экскурсия в

осенний

лес.

2.

Конспект открытого урока по биологии в 7 классе по теме: ,,Многообразие покрытосеменных растений”

Цели урока: 1. Раскрыть многообразие цветковых растений, выявить черты приспособления к современным условиям среды

обитания как самых высокоорганизованных живых форм растительного мира. 2. Повысить интерес к предмету биология,

расширить объём знаний по теме ,,Покрытосеменные растения” на планете Земля,

научить

учащихся

анализировать

ма

-

териал

,

делать

выводы

,

а

также

устанавливать

причинно

-

следственные

связи

.

3. Развивать ключевые

компетентности учащихся – познавательные, коммуникативные, информационные, работая с дополнительной литературой

по биологии, наглядными средствами обучения, общения в прямом диалоге, используя личный жизненный опыт.

Оборудование: индивидуальные тест-задания, учебник 7 класса по биологии, тетради по предмету,

фильм

,,

Цветковые

растения

”,

физическая

карта

мира

растительности

, ,,

Книга

для

чтения

по

биологии

”,

фотографии

и

гербарии

растений

родного

края

.

План урока:

1.

Опрос: а) фронтальный ( беседа по основным понятиям темы: признаки цветковых, их общая характеристика),

б) индивидуальная работа с тестовыми заданиями по теме ,,Покрытосеменные растения”.

Пример: 4. Двойное название растения вводят для обозначения: а) семейства б) царства в) класса г) вида

5. Растения относят к одному виду, если они: а) растут на одной территории б) размножаются семенами в) образуют

плоды г) имеют одинаковую корневую систему

8. представители зоны лесов умеренного пояса: а) береза карликовая б) эвкалипт в) дуб черенчатый г) вельвичия

11. Ядовитые растения а) дурман б) пастушья сумка в) шиповник с) горчица

2.

Организационный момент:

Ребята в ходе беседы с учителем делают вывод о том, что Земля имеет разные условия среды

и места обитания живых организмов. За исключением Антарктиды растения присутствуют везде и ведущее место среди них

играют цветковые. Нам сегодня это надо представить и доказать.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:

Увидеть различные виды растений в одном месте можно посетив ,,Ботанический сад” г.Санкт-Петербурга. В тетради

учащиеся записывают основные моменты беседы учителя о первом ботаническом саде России.

Мини-ботанический сад можно создать и самим. В нашем Боровичском районе таким является дендропарк в с. Опеченский

посад

(ребята

делятся

своими

впечатлениями

о

посещении

его

летом

и

знакомства

со

многими

представителями

растительности северо-запада России) - региональный компонент на уроке.

Изучение нового материала: ХОД УРОКА:

Знакомство ребят с картой растительности земного шара.

Просмотр фильма ,,Цветковые растения” – о растениях на земном шаре. Задание ребятам – запомнить о ком идёт рассказ и

где растут представители, показанные в фильме.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Беседа с учащимися об увиденном и составление схемы на доске: на физической карте

мира по материкам указателями разместить виды растений, которые характеризовались в фильме.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, РЕФЛЕКСИЯ: Что вы узнали нового? Что Вам понравилось на уроке? Какое было

настроение на уроке? Сегодня хорошо работали….., получают «5»; «4», мало отвечали, не всегда осмеливались…..

(фамилии)

Учащиеся делают вывод по уроку: Перед фильмом по учебнику дополнительной литературы ребята знакомились с картой

растительности земного шара и сейчас им снова предлагается ее просмотреть, закрепив пройденный материал на уроке.

Домашнее задание. Индивидуальная работа: подготовка сообщений по теме ,,Многообразие покрытосеменных” (используя

,,Книгу для чтения по биологии”).

Самоанализ урока биологии в 7 классе по теме ,,Многообразие покрытосеменных растений”.

Проводимый

урок

является

3-м

по

теме

,,Покрытосеменные

растения”,

урок

заключительный,

урок,

выполняющий

следующие задачи:

1. Закрепить вопросы о строении, размножении, классах и семействах покрытосеменных, их приспособленности к усло-

виям среды, приводя примеры представителей местной флоры.. 2. Расширить знания об отделе цветковых растений, раскры-

вая многообразие покрытосеменных, как господствующей группы растительного мира на Земле, выделяя семейства родного

края. 3. Расширять знания по предмету, отрабатывать умения и навыки пользования дополнительными источниками знаний

по биологии: работа с дополнительной литературой, просмотр фильма по теме урока, работа на доске с использованием кар-

ты мира Земли, экспонатов кабинета биологии. Приобретение ребятами опыта практической деятельности.

Урок был начат с постановки вопросов для учащихся, которые помогли вспомнить опорные моменты предыдущих двух

уроков, а для оценки знания домашнего задания были предложены тестовые задания по биологии, индивидуальная работа по

выбору одного или нескольких ответов на вопрос ( базовый и повышенный уровень). Проверка тестов показала, что тема

ребятами усвоена и понята.

В ходе объяснения нового материала учащиеся получили задание: запомнить как можно больше представителей отдела

покрытосеменных растений, где они прорастают и какие их особенности. Для выполнения поставленных задач мною ис-

пользовались разные методы работы по предмету: словесный (книжный), наглядный (предметный), моторный (активно-

двигательный), иллюстративный, исследовательский. Таким образом, виды учебной деятельности были следующие: участие

в беседе, работа с книгой по внеклассному чтению, работа с географической картой, работа с экранными пособиями, работа

с натуральными объектами (наблюдение, эксперимент), работа в тетрадях по биологии.

Урок ребятам был доступен и понятен, интересен и любознателен. Фильм помог наглядно представить разнообразие

растений на планете Земля, что очень существенно дополняет устный рассказ на уроке. Использование регионального и

местного компонента повышает интерес к предмету, способствует совершенствованию навыков и умений по предмету.

Ребята на уроке были активны, им нравилось творить и исследовать. Большую положительную роль сыграл на уроке

компонент взаимосвязи предметов биологии и географии, использование карты природных зон мира и определение расте-

ний определённых видов на своей территории. Так за открытым уроком по биологии урок по географии на тему ,, Природ-

ные зоны Африки” ребята изучали вспоминая материал урока ,,Многообразие цветковых”.

Учащиеся класса получили индивидуальные задания на дом: подготовить сообщение по теме ,,Многообразие покрытосемен-

ных”, используя книгу для чтения по ботанике. На следующем уроке домашняя работа ребятами была выполнена с большим

желанием и все были оценены на оценку ,,5”.

3.

Внеклассное мероприятие по предмету биология: Для проведения занятия использовались современные

информационные технологии: презентация на экране и демонстрация фильма. Сейчас я вас познакомлю с ним через

небольшие тезисы.

1.) Всем будет интересно, научно и познавательно.

ОБЪЯВЛЕНИЕ: Все учащиеся школы, с 1по 11 класс, приглашаются в 13 часов 3 февраля в актовый зал на

мероприятие: По страницам Красной книги «ИСЧЕЗАЮЩАЯ КРАСОТА».

2.) Высказывания – тезисы в оформлении:

М.Пришвин « Охранять природу - значит охранять Родину»;

В. Астафьев « Звери, птицы, растения проживут и без нас, а мы без них обязательно погибнем»;

М.Пришвин « Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизн.

3.) Экологический календарь на экране (информационное звено мероприятия):

22 апреля – День Земли. 19 февраля – Всемирный день защиты млекопитающих

16 сентября – Международный день охраны озонового слоя Земли.

22 марта – Всемирный день воды. 5 июня – день окружающей среды.

8 июня – Всемирный день океанов. 17 июня – Всемирный день по борьбе с опустыниванием и засухой.

4 октября – Международный день защиты животных. 1 апреля – Международный день птиц.

29 декабря – Международный день биологического разнообразия.

4.)

Подснежники

-

первые

цветы

весны

.

КРАСНАЯ

КНИГА

сообщает

….

(

Уникальное

лицо

Валдайской

возвышенности

)

.

Ранней весной в наших лесах и полях появляются подснежники. Эти изящные белые цветы. Они зацветают, когда тает снег и

ласково светит весеннее солнце. У цветка есть и другое название – латинское – «галантус», в переводе значит «молочный

цветок». Вероятно, такое название появилось из-за того, что цветы подснежника напоминают капли молока.

Подснежник – луковичное растение. Его луковицы в диаметре равны примерно трем сантиметрам. Листья узкие, темно-

зеленые или серовато-зеленые. Цветки похожи на колокольчики, белые с зелеными пятнами. Цветок состоит из шести

лепестков: трех внешних и трех внутренних……….т. д.

5.)Игра по станциям (дух соперничества в командах):

А. « ЛЕС»

Вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов для чего?

1. для красоты 2. для очищения воздуха

3. для того, чтобы селились птицы и животные 4. для дров.

Какое дерево живет дольше?

1. Сосна 2. осина 3.дуб.

На вырубках раньше всех вырастает?

1. Береза 2. Клен 3. сосна.

Б. « ЗЕМЛЯ»

Овраги портят землю. Как не дать им возможность увеличиться?

1. засыпать землей 2. посадить на склонах деревья 3. делать в них свалки.

Нитраты в овощах образуются от того, что в земле много?

1. минеральных удобрений 2. Воды 3. органических удобрений.

Далее следуют:

В, « НАСЕКОМЫЕ»…… Г. « ЖИВОТНЫЕ» Д, « ВОДА» Е. « ВОЗДУХ» Ж. « ПТИЦЫ»

Вывод:

Комплексное использование источников знаний еще раз подтверждает ту истину, что познавательная активная деятельность

может осуществляться разными методами и приемами. Важно помнить, что морфологический, экологический и системати-

ческий материал изучают, используя наблюдения и практические работы, физиологический – опыты, экранные пособия.

Более сложный отвлеченный материал требует словесных разъяснений. Беседа широко используется при наличии опорных

знаний у учащихся.

4.

Исследовательская работа по теме: «Выращивание кедра сибирского в зеленой зоне территории школы».

На протяжении многих лет учащимися школы вместе с учителями ведется трудоемкая работа по формированию парковой

зоны, уходу за уникальными представителями как местной, так и акклиматизированной флоры. Уникальным оказался опыт

по выращиванию из привезенных семян учителем биологии Егоровой В. А. - КЕДРА СИБИРСКОГО, несколько саженцев на

территории школы и поселка радуют всех местных жителей своей особенностью и неповторимостью, возрастом уже более

10 лет. В честь 50-летия Победы в Великой Отечественной войне также был создан теперь уже парк «белоствольных

красавиц» русских берез. Но первой была аллея сосны обыкновенной – величавой представительницы растительного мира

Новгородчины. Знания в ногу с практическим умением передаются от поколения к поколению, и родители учат своих детей

на собственном примере. Так, Сигов Д. вместе с родителями, собрав семена у акклиматизированного кедра, в домашних

условиях вырастил 2 саженца молодого кедра и с данным опытом участвовал в конкурсе «ПОДРОСТ», заняв 3 место в

исследовательской работе.

В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать: признаки биологических объектов, сущность биологичес-

ких объектов, особенности организации; уметь объяснять, изучать биологические объекты, распознавать и описывать, выяв-

лять и сравнивать, анализировать и оценивать, а также проводить самостоятельный поиск биологической информации, ис-

пользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Ведь основные задачи российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности.