Коррекционная работа по формированию сенсомоторных функций.

Развитие временных представлений.

Коррекционная

работа,

направленная

на формирование

перцептивных

функций, праксиса и их координации, является очень важной, так как создает

основу

для

перехода

к

следующим,

более

сложным

этапам коррекции

дискалькулии.

Основной

задачей

развития

гностико-практических функций является

перестройка

нерасчлененного,

синкретического

восприятия,

характерного

для

детей

с

дискалькулией,

в

дифференцированное,

аналитико-

синтетическое,

расчлененное восприятие.

В процессе формирования математических понятий, а также при овладении

графическими знаками (буквами, цифрами, математическими обозначениями и т.

д.)существенное

значение

имеет

уровень сформированности восприятия

и

представлений. Усвоение знаковых обозначений требует, с одной стороны, четкого

восприятия,

а

с

другой

стороны сформированности зрительно-слухомоторной

координации.

Для

правильного

графического

воспроизведения

математических

знаков

необходимо

синтезирование

целого

ряда функций:

зрительного

восприятия формы с

одновременным

анализом,

а

затем переработкой

в

кинетическую (динамическую)модель,

осуществления

их

синтеза

и

конечного

завершения в виде определенных действий.

Довольно сложным процессом является перенос слухового образа в моторную

схему. Принципиальное значение в завершении этих процессов имеет ориентировка

в собственном теле и в пространстве.

Таким

образом,

содержание

системы коррекции дискалькулии

основывается

наформировании аналитико-синтетического,

обобщенного

восприятия

с

учетом

специфических особенностей знаков, их пропорции, величины, пространственного

расположения элементов.

Образовательная задача базируется на понимании того, что дети с нарушением

речи должны овладеть тем же объемом знаний, умений и навыков, что дети с

н о р м а л ь н ы м

р е ч е в ы м

р а з в и т и е м .

П о э т о м у

необходимо сформировать представления о множестве, числе, величине, форме,

пространстве и времени в соответствии с требованиями программы воспитания и

обучения в детском саду. Проведение коррекционной работы направленно на

формирование у детей с дискалькулией определенных умений, знаний и навыков:

- быстрое и четкое узнавание зрительных образов (формирование зрительного

гнозиса);

составлять группу предметов и выделять из нее один;

сравнивать множества путем установления взаимнооднозначного соответствия;

определять результаты сравнения;

выделять подмножества;

считать до 10 в прямом и обратном порядке; соотносить количество, число и

цифру;

понимать значение итогового числа как показателя мощности

множества;

уметь пересчитывать, при считывать и отсчитывать элементы множеств;

устанавливать зависимость и отношения между смежными числами;

понимать построение натурального ряда чисел и определять место числа в

числовом ряду; пользоваться порядковыми числительными;

знать и правильно называть часть целого, половину;

применять состав чисел в пределах 10 для решения арифметических примеров и

простых арифметических задач;

пользоваться вопросительными наречиями для построения вопросов и уметь

отвечать на поставленный вопрос;

-

дифференциация

сходных

зрительных

образов

и

их

различение

по

цвету, форме, величине;

различать и называть геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал, ромб, трапецию, шар, куб, брус, цилиндр, конус, пирамиду);

показывать стороны, вершины и углы геометрической фигуры;

иметь представление о четырехугольнике и многоугольнике, линии и отрезке;

находить в окружающей обстановке предметы изученной формы;

анализировать форму реальных предметов и их частей;

группировать предметы по форме;

- ориентировка в окружающем пространстве, т. е. различение правой и левой

стороны, направлений «вверх - вниз»;

-

ориентировка

в

собственном

теле

и

правильное

ее

использование

в

двигательных актах;

- Формирование пространственных представлений

ориентироваться

в

вертикальном,

фронтальном

и

горизонтальном

пространственных направлениях;

пользоваться

пространственными

предлогами

и

наречиями

для

определения

положения предмета и направления движения;

определять свое положение среди окружающих предметов и направление своего

движения;

ориентироваться на плоскости;

- формирование временных представлений о явлениях природы, различение

понятий «времена года», «месяцы», «сутки» с учетом их признаков;

практически различать и называть времена года, части суток;

иметь представление о годе;

знать название дней недели и месяцев;

понимать значение и уметь правильно употреблять слова вчера, сегодня, завтра,

быстрее, медленнее.

- усвоение временной последовательности и умение оперировать временной

иерархией в практической деятельности;

- развитие зрительно-моторной координации;

- совершенствование слухового анализа и синтеза;

- формирование слухомоторной

координации,

в

том

числе

восприятия

и

воспроизведения ритма.

Коррекционно-развивающая

задача

предполагает

преодоление

недостатков

познавательной деятельности:

- развитие понимания речи,

- речевого подражания,

- расширение пассивного и активного словарного запаса,

- лексико-грамматических структур,

- формирование связной речи,

- развитие сенсорного и интеллектуального потенциала,

- словесно-логического мышления.

Занятия по математике позволяют осуществлять коррекцию интеллектуальной

и

речевой

деятельности.

В

процессе

обучения

выполнению

математических

операций

дети

расширяют

пассивный

словарный

запас,

начинают

понимать

значение обиходноразговорных слов, а также математических терминов, учатся

действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход

выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать

активный словарный запас и развивать регулирующую функцию речи.

Использование

разнообразных

предметов

для

составления

и

сравнения

множеств, счета, определения их величины, формы и положения в пространстве

позволяет расширять и вербализировать чувственный опыт. Обобщение наглядно-

практических

действий

и

математических

операций

создает

предпосылки

для

развития словесно-логического мышления.

Характеризуя временные представления дошкольников с нарушениями речи,

можно

сказать,

что

им

очень

тяжело

словесно

оценить

интервалы

времени.

Особенности

лексико-грамматического

строя

речи

создают

трудности

в

определении различных отрезков времени принятыми единицами измерения, а

также темпа, ритма, последовательности процессов, из смены и периодичности.

Дети

не

могут

рассказать

о

содержании

деятельности

в

течение

промежутка

времени даже на основе личного опыта. Таким образом, в процессе профилактики

и

координации

дискалькулии

важным

является формирование представлений

о

временах года, о днях недели, о частях суток, о временной последовательности

событий.

Развитие временных представлений у детей с нарушениями речи имеет большое

жизненно-практическое, развивающее и воспитательное значение.

Формирование этих

представлений

входит

в

сложную

систему сенсорного

развития

ребенка.

Понимание

времени

отражается

в

речи,

что

создает

предпосылки для речевого развития.

Знания

о

времени

даются

дошкольникам

в

процессе

игр,

бесед,

занятий.

Воспитатель

должен

часто

и

правильно

называть

время

суток,

интонационно

окрашивая речь. Напоминания о части суток должны повторяться постоянно, изо

дня в день. Нужно добиваться, чтобы дети понимали, когда наступает определенное

время суток и какие события обычно происходят в это время.

В а ж н ы м

у с л о в и е м

р а з в и т и я

р е ч и

я в л я е т с я

постепенное формированиепроизвольной речевой деятельности, поэтому педагог

должен стимулировать речевую активность детей, создавать игровые ситуации, в

которых

необходимо давать характеристику времени суток и использовать изученную

терминологию.

Полученные представления о годе и сезонах обобщаются, дети повторяют, что

происходит в течение года – как изменяется погода, растительный мир, жизнь

людей, зверей и птиц.

Для закрепления изученного проводятся дидактические игры.

Большое значение для изучения месяцев имеет календарь. Он должен висеть в

группе на доступном для детей месте. Вместе с детьми надо отмечать праздники и

дни рождения, что вызовет интерес к календарю. Ребенок непременно захочет

найти свой день рождения, будет следить, как долго осталось ждать до него. Это

позволяет детям осознать длительность суток, месяца, сезона, года.

Учить ориентироваться во времени можно с опорой на плакатный календарь. Он

позволит наглядно показать день, который был вчера, есть сегодня и будет завтра.

Каждое утро после зарядки необходимо определять не только время года, месяц,

число, но и день недели, а также называть прошедший и следующий день.

Следует

постоянно

следить

за

правильностью

речевых

высказываний

и

помогать детям грамотно пользоваться соответствующей лексикой.

Недостаточное развитие речевых функций отрицательно влияет на овладение

математическими

знаниями,

умениями

и

навыками.

Так,

бедность

словаря

препятствует пониманию речевых инструкций, условия арифметической задачи,

овладению математическими понятиями. Нарушения чтения и письма затрудняют

выполнение

учебной

деятельности,

в

том

числе

и

математической.

При

этом

выявляется

определенная

зависимость

между

степенью

выраженности

дискалькулии и характером нарушений чтения и письма.

В

содержании

процесса коррекции дискалькулии

у

детей

можно

выделить

следующие направления:

- коррекция нарушений сенсомоторных функций и их координация;

- развитие временных, количественных представлений;

- формирование сукцессивных и симультанных процессов;

- развитие логических операций;

- формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями,

умениями и навыками;

-

интеграция

речевых

и

неречевых функций в

процессе

выполнения

математических заданий.

Реализация

этих

направлений

осуществляется

системно.

На

каждом

изкоррекционных занятий определяется комплекс задач по коррекции нарушений

речевых и не речевых психических функций и по формированию математических

умений и навыков.