Значение игры в эмоциональном развитии

дошкольника.

Тихомирова Вивея Алексеевна

Психолог ГДОУ№35

Московский район

Хорошо известно: дети очень любят играть. С каким увлечением, азартом и

сосредоточенностью они разыгрывают сражения, строят дома, играют в

дочки-матери… Это неслучайно. Игра помогает детям вырабатывать навыки

, необходимые для будущей жизни, экспериментировать с целью, познавать

действительность. Игра также один из способов справиться с возникшими

чувствами.

Не секрет: порой ребенок просто не может рассказать о своих

переживаниях.

Суть в том , что речь для него еще не стала основным средством

самовыражения. Поэтому и не может ребенок обьяснить родителям,

например, почему он плачет или что ему не нравится. Но если даже и

назовет причину своего огорчения, ответ не полностью отразит охватившие

чувства.

Разве может рассказать малыш о злобном чувстве на обидчика или об

ощущении, что его « просто не любят» А сколько таких ситуаций, когда

ребенок вообще не опишет того, что он переживает «Мама ушла ( в магазин,

на работу, уехала в отпуск, легла в больницу). Бросила меня…Тоскливо без

нее. Да и вернется ли она вообще.,. Или появился братик. «Я, что ли был

плохой. Ненавижу всех.. ведь они его любят сильнее».

Родителям важно осознавать: в любых ситуациях у ребенка возникают

чувства часто непростые и неясные ему самому. Родителям следует понять и

принять их, и позволить ребенку выражать чувства в игре. Ведь игра как

раз один из способов, который позволяет малышу выразить свои

переживания. Как считают отечественные психологи, для каждого возраста

характерен свой тип ведущей деятельности. Именно в деятельности,

которая в том или ином возрасте является ведущей формируются новые

психические образования. Именно в дошкольном возрасте ведущая

деятельность- игра. Именно она развивает у детей такие психические

функции, как воображение, память, мышление. Не менее важна и

регуляторная функция игры- она помогает детям проигрывать значимые

события жизни, перерабатывать эмоционально важный опыт и регулировать

возникающие чувства, например тревогу, внутренний конфликт.

Символическая игра отражает способность ребенка к репрезентации

пережитого опыта, и таким образом , к выведению своего страха и

беспокойства наружу, чтобы справиться с ними. Игра помогает регулировать

не только аффект тревоги. С возрастом , по мере развития, у ребенка

обязательно возникают новые для него ситуации и проблемы. Связаны они с

приспособлением к новым условиям жизни, новым обстоятельствам.

И ребенок выражает их в своей игре. В дошкольный период игра

необходима прежде всего как средство выражения переживаний.

Творческая игра ребенка, с точки зрения взрослых, может быть

однообразной или скучной. Но факт этот отнюдь не должен заслонять того,

что свободная игра- собственное творчество ребенка. Надо доверять

ребенку,

Его врожденному потенциалу постигать мир в собственном темпе и с

собственными оттенками. В своей игре он наверняка выразит чувства,

которые переполняют. Именно поэтому так важно позволять детям играть

свободно, реализовать в игре те сюжеты, которые кажутся им значимыми на

данный момент.

В своей практике в последнее время чаще, по сравнению с другими годами

встречаюсь с выраженной агрессией у мальчиков. Приведу пример :

Речь идет о мальчике 4лет. На приеме, войдя в кабинет, он сразу достал из

шкафа коробку с динозаврами, и выстроив их в ряд, спросил: « Где

лошадка?». Я предложила поискать. Нашли. Мальчик вынул резиновую

лошадку из коробки, дал мне, ничего не говоря. Я начала передвигать

лошадку по ковру. Гриша , взяв динозавров, начал преследовать лошадку.

lДинозаврам удалось схватить лошадку. И не просто схватить. Они

«вырвали» у нее гриву, « оторвали» по очереди все четыре ноги…

Лицо мальчика выражало при этом одно удовольствие. Затем, отбросив

растерзанную лошадку в сторону, он спросил: « Где еще лошадка?»

достал другую, запряженную в телегу, и снова дал мне. Его динозавры

нападали и на эту лошадку. Но как?. На этот раз они мочились и

испражнялись, стараясь утопить бедное животное в своих экскрементах.

Я спросила: « Похоже, динозаврам не нравятся лошадки?» .В ответ

услышала: « Кто еще здесь ходит?». « Ты сам как думаешь, кто еще,?»-

спросила я. Гриша повторил свой вопрос, и не один раз, не изменяя ни

содержания, ни интонации до тех пор, пока я не достала фигурку

собаки. Динозавры стали преследовать и собаку. Однако на этот раз я

попыталась спасти животного. И услышала: «Подожди, не убегай».

Я, исполняя роль собаки, ответила: «Я вас боюсь. Вы сделали мне больно/»

-«Больно? .Нет/. Мы( т.е динозавры) этого не сделаем. Давай дружить».-

«Хорошо, давайте». Но динозавры, тем не менее, схватили собаку и убили

- повесили ее. На мою реплику : « В этой комнате как-то очень страшно»

-Гриша ничего не ответил и взял следующую фигурку… Последующая

игра – повторение того же сценария. Гриша убивал всех. И каждый раз

изобретал новый способ убийства. Он ни разу не повторился в своих

действиях, уничтожая очередное животное. Действия мальчика говорят

не только о значительном эмоциональном неблагополучии. Налицо

патологические способы справляться со слабым.

Что же сообщил этот ребенок своей игрой?. Прежде всего , мы

соприкоснулись с его ощущением: никому вокруг нельзя доверять. Это

ощущение жестокости мира выражено в повторяющихся сюжетах, общий

смысл которых : « Никто не поможет, никто не защитит». Гриша в своей игре

отвел мне роль жертвы, что отражало переживания его собственного Я,

ощущавшего беспомощность и безнадежность. На символическом уровне

игра могла быть сообщением о том, каким ущербным он себя ощущает.

Но в игре его напряжение находило выход в агрессивных действиях. И что

примечательно: мальчик нисколько не принимал в расчет реакцию тех

существ, на которых направлял агрессивность. О чем это говорит,?

У Гриши нет понимания того, что существуют разные Я, что они могут

чувствовать также сильно, как он сам. Ведь агрессия лилась из него потоком,

мальчик был не в состоянии удержать её или отказаться от неё. При этом

Агрессия не перемешивалась с любовью, что могло бы хоть немного

смягчить жестокость. Во внутреннем мире мальчика преобладали

фантазии всемогущества, переживаемые им с большой интенсивностью.

В своем мире он был всемогущ: делал все , что хотел, не обращая внимания

на реальность других., был способен на все и ничего не боялся.

Этот пример- яркое подтверждение тезиса о том, сколь значима игра в жизни

ребенка. Именно она позволяет ребенку выражать самые потаенные мысли

и переживания. Психологическая работа длилась два года, с подключением

и семьи. Значительные перемены произошли и в мальчике, и в его

взаимоотношениях с окружающими. Он научился сотрудничать, отзываться

на помощь, сопереживать другим. Однако чаще всего эмоциональное

развитие не требует вмешательства специалистов. Известно : Выраженное

действо не так пугает. Гораздо опаснее конфликт невыраженный, скрытый.

Поэтому волноваться по поводу открытых игр такого рода не следует.

Часто, по мере того как проблема проработана ребенком, интенсивность

тревожащей игры снижается: содержание « постоянной» игры меняется

.-появляются новые элементы и новые отношения между

персонажами. Факт этот говорит о продвижении ребенка на пути осмысления

данной проблемы. . Но если игры подобного рода продолжаются без

изменений длительное время ,что вызывает у родителей тревогу, то следует

обратиться к специалисту.

Подытоживая сказанное, повторим: в дошкольном возрасте игра имеет

чрезвычайно важное значение для психического развития ребенка. Для

подготовки всего психического аппарата к последующим видам

деятельности, которые будет осваивать растущий организм. Кроме того, в

возрасте, когда речь ещё не стала для него центральным инструментом

выражения мыслей и чувств, возможность эту предоставляет игра.

Игра- это не способ занять его чем-то, « чтобы не донимал взрослых».

Игра единственно возможная форма адаптации к интеллектуальным и

социальным явлениям в его жизни.