Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №75»

Консультация для воспитателей

«Особенности взаимодействия

с гиперактивными детьми»

Подготовил:

педагог-психолог

I кв.категории

Горбовская А.Ю.

Братск, 2018

Содержание:

1.

Гиперактивный ребенок. Какой он?......................................................................................2

2.

Особенности взаимодействия педагога с гиперактивными детьми ……………………..3

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК. КАКОЙ ОН?

«Активный» - от латинского «activus» - деятельный, действенный. «Гипер» – от греческого

«Hyper» – над, сверху – указывает на превышение нормы. «Гиперактивность это особенность

личности, которая проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту,

развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, дефицитом активного внимания

импульсивностью и повышенной двигательной активностью.» (Психологический словарь, 1997,

с.72).

Синдром дефицита внимания (СДВ) представляет собой самое распространенное нарушение у

детей, причем мальчики страдают значительно чаще, чем девочки.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления

данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2

года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет

формируются навыки чтения и письма.

В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД),

которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих

учащихся.

Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи,

логопеды, психологи, психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует

мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто

«распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка,

проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость,

взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не

всегда оправданна, так как синдром гиперактивности — это медицинский диагноз, право на

постановку которого имеет только специалист. Основными причинами возникновения

гиперактивности у детей прежде всего являются патология беременности, родов, инфекции и

интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев

возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:

дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность.

Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада необходимо длительно

наблюдать за ним, проводить беседы с родителями.

Американские психологи П.Бейкер и М.Алворд предлагают следующие критерии выявления

гиперактивности у ребенка.

Дефицит активного внимания:

1.

Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2.

Не слушает, когда к нему обращаются.

3.

С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4.

Испытывает трудности в организации.

5.

Часто теряет вещи.

6.

Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7.

Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность:

1.

Постоянно ёрзает.

2.

Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает,

забирается куда-либо).

3.

Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4.

Очень говорлив.

Импульсивность:

1.

Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2.

Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3.

Плохо сосредоточивает внимание.

4.

Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть

пауза).

5.

Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо

правилами.

6.

При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На

некоторых занятиях ребенок спокоен, успешен, на других – нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог

может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает,

гиперактивен.

Часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки

гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения

возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет».

В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к

специалисту: психологу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку

диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь

специалиста.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА

С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада с первых же минут осложняет жизнь

всего коллектива. Он мешает вести занятие, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает

воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя.

Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики

взрослого.

Работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную

ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать

индивидуальную линию поведения. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если мы

выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе и дома может только

ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

Однако бывает, что, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого

результата. Почему?

Допустим, в медицинской карте ребенка стоит диагноз «дефицит внимания с синдромом

гиперактивности». Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, дефицит

активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые приняли решение бороться с

недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать выполнения такой

сложной комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.

Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать

воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить

тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным,

выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив

замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет

сосредоточиться на задании.

В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять

ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у

ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться

научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой

атлетикой, танцами, футболом и т.д. (Уголки психологической разгрузки в группах).

Конечно же, педагоги обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале

дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на

один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с

работой.

Нагрузка на ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе

детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, гиперактивный ребенок

работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы

это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы,

накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии

будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.

Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он

справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое.

Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить

его внимание на нужный предмет.

В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно

одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог

может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство

успеха (а как следствие повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие

от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Помимо этого, в группе детского сада на специальном стенде можно отметить основные

моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем

дошкольникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать

символы, понятные детям.

Для того, чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению ко взрослому,

который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы,

а, к примеру, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени (или колокольчик). О

том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком

тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу,

и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет

педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.

Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему

приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей

соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.

Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он

может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать

сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до

начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения

задания. Ребенок может их нарисовать или схематично изобразить и поместить на видном месте.

В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же сами,

взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. В тех случаях, когда составление

такого свода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только

словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень

конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит

взрослого и не запомнит инструкции, а следовательно, не сможет выполнить задание.

Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно

последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет

долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно

через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно

обменять на награды.

Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое

иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию

взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия – нет

преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд

(например, сосчитайте до 10). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства

вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей

поддержке.