1

А.Л.Одинцов

МАОУ «СОШ № 70» г.Пермь

Использование инновационного метода кругового

взаимодействия при проведении повторительно- обобщающего

урока по теме «Великая Отечественная война» в 11 классе

средней школы

Использование интерактивных методов обучения в преподавании

«Истории»

существенно

обновляет

содержание

и

методику

проведения

уроков

и

внеурочных

мероприятий,

а

также

моделей

и

методов

взаимодействия преподавателя и обучающегося.

Я остановлюсь на методе кругового взаимодействия и его

использования в преподавании на уроках истории в старших классах средней

школы.

В чем практическая ценность этого метода? Центральная роль

в

методе

кругового

взаимодействия

принадлежит

не

преподавателю,

а

обучающемуся.

Следует

так

же

отметить,

что

главным

способом

коммуникации

является

взаимодействие,

а

не

воздействие

педагога

на

обучающего

или

группу.

Преподаватель

является

лишь

организатором

и

помощником в этой интерактивной стратегии.

Обсуждение и обобщение накопленных материалов обучающихся

происходит в малых подгруппах.

Формами воплощения метода кругового взаимодействия являются как

групповые, так и командные формы реализации этого метода.

В подготовке к занятиям элементы метода кругового взаимодействия

лучше всего реализуются в обобщении и систематизации знаний по какому

либо периоду истории.

Рассмотрим применение метода кругового взаимодействия на

повторительно-обобщающем уроке «Великая Отечественная война».

Эта тема урока является одной из основных среди тем по всеобщей

истории

«Крупнейшие

военные

операции

Второй

мировой

войны»

и

«Окончание Второй мировой войны и вопрос о роли в ней Советского Союза

в отечественной и зарубежной историографии»

Тема очень важна и с точки зрения патриотического воспитания,

поскольку

от

уровня

усвоения

этой

темы

зависит

разрешение

главного

вопроса – о решающей роли СССР во Второй мировой войне.

Форма

проведения

занятия,

выбранная

мной,

повторительно-

обобщающий

урок,

который

способствует

дальнейшему

формированию

навыков и умений обучающихся. Учащиеся должны уметь выделять и давать

оценку не только основным сражения Второй мировой воины, но, на наш

взгляд, самое главное- это определять значение и последствия основных битв

2

Великой Отечественной войны и их решающее влияние на исход войны в

целом.

Аргументирование

собственной

позиции

учащегося

по

главному

вопросу

темы

послужит

основанием

для

преподавателя

для

определения

уровня усвоения данной темы.

Таким образом, изучение раздела « СССР в период Второй мировой

войны» завершается повторением пройденного материала и на этой основе

обобщением роли СССР во Второй мировой войне с точки зрения западных

и российских ученых и специалистов, а так же ученых стран Востока.

Для обучающихся открывается возможность использовать свои

накопленные знания и умения в повторении материала в соревновательной

игровой форме, а также в коллективном обсуждении практического задания о

решающей роли СССР во Второй мировой войне, показывая свой творческий

и интеллектуальный потенциал.

Повторительно-обобщающий

урок

позволяет

формировать

у

обучающихся общие компетенции и помогает

им овладеть необходимыми

знаниями для дальнейшего изучения истории СССР.

Подготовка к повторительно-обобщающему уроку по теме «Великая

Отечественная

война»

охватывала

несколько

этапов

в

рамках

метода

кругового взаимодействия.

На первом этапе (подготовительном) по предложению преподавателя

каждый

учащийся

заводит

папку,

куда

идет

накопление

материалов

по

разным битвам и сражениям. Одновременно проверяются их навыки в отборе

информации, а также навыки в использовании компьютерных технологий.

Преподаватель

должен

постоянно

повышать

интерес

к

теме

занятия

и

мотивировать

их

использовать

дополнительные

источники

информации

(печатные, аудиовизуальные, а так же воспоминая ветеранов войны).

При подготовке к уроку одна группа учащихся собирает материалы по

истории Второй мировой войны глазами зарубежных специалистов, другая

группа изучает проблему с позиции наших историков и специалистов.

На втором этапе происходит обсуждение и обобщение накопленных

материалов обучающимися в так называемых малых подгруппах, во главе

кото р ы х

с тоя т

л и д е р ы ,

о бъ ед и н я ю щ и е

во к ру г

с е бя

г р у п п у

единомышленников.

В

дальнейшем

контроль

над

наполняемостью

материалов папок по данной теме передается лидеру группы. Обучающиеся

под руководством лидера обмениваются собранными материалами, ищут

аргументы и факты в подтверждении или отрицании той или иной позиции.

Таким образом, в подготовке повторительно-обобщающего урока

объединяются усилия преподавателя и лидеров подгрупп, а через него и всех

членов группы.

Третий этап- этап непосредственного проведения

занятия, когда

класс в начале занятия делится на две или более соревнующиеся между

собой

подгруппы.

Используя

материалы

самостоятельной

внеаудиторной

работы (папки), обучающиеся закрепляют знания и формируют умения и

3

навыки

через

различные

типы

заданий,

выделенных

преподавателем

в

презентации.

Например,

на

основе

собранных

материалов

обучающиеся

высказывают

различные точки зрения западных, восточных и российских ученых на ход и

значение Московской битвы и нападения Японии на ВМБ США в Перл-

Харбор, Сталинградской битвы и сражения в Северной Африке, Курской

битвы и высадки союзных войск в Сицилии и т.д.

Преподаватель организует и контролирует процесс самостоятельной

работы.

Обучающиеся

в

результате

диалога

с

членами

своей

подгруппы

выбирают

основные

битвы

и

сражения

Второй

мировой

и

Великой

Отечественной войн. Эти собранные материалы должны отразить различные

точки

зрения

ученых

и

специалистов

на

ход

войны

и

связанные

с

ней

проблемы о решающей роли СССР на исход Второй мировой войны.

Учащиеся должны отразит как положительные так и отрицательные

стороны этой проблемы, показать достоинства и недостатки различных точек

зрения по обсуждаемому вопросу .

Ответы оформляется и записывается в тетрадь в виде таблицы.

Составление таблицы происходит в соревновательной форме между

группами с использованием материалов из ранее сформированных папок и

выступлениями

представителей

групп.

Преподаватель,

после

того

как

заполнена

таблица,

ставит

проблему

о

признании

или

не

признании

решающей роли СССР в разгроме гитлеровской Германии и милитаристской

Японии и предлагает группам ее решить.

Ответы

записываются

в

таблицу

в

качестве

вывода,

а

затем

озвучиваются с использованием всех имеющихся в их распоряжении фактов

и

аргументов.

В

конце

самостоятельной

работы

преподаватель

подводит

итоги

и

оценивает

наиболее

содержательные

выступления

и

в

целом

деятельность команд.

Таким образом, на основании проведенной самостоятельной работы

преподаватель может выделить основные этапы самостоятельной работы:

- на первом этапе преподаватель излагает условия работы и предлагает

к заполнению соответствующую таблицу.

- на втором этапе идет заполнение

таблицы. Обучающиеся

самостоятельно выбирают основные точки зрения на обсуждаемую проблему,

показывают их достоинства и недостатки.

- на третьем этапе учащиеся озвучивают результаты своей работы.

Оппоненты ставят вопросы, делают замечания. Ознакомление происходит в

соревновательной

форме.

Весь

процесс

организует

и

контролирует

преподаватель.

- на четвертом этапе преподаватель предлагает группам решить

проблему о признании или не признании решающей роли СССР в разгроме

гитлеровской Германии и милитаристской Японии.

Учащиеся заполняют

таблицу.

4

- на пятом этапе обучающиеся озвучивают результаты своей работы.

Оппоненты задают вопросы, выдвигают собственные версии.

- на шестом этапе преподаватель подводит итоги с подробным

комментарием

и

анализом

допущенных

ошибок,

а

так

же

оценивает

выступление

отдельных

учащихся

и

команд

в

целом,

поощряет

отличившихся.