Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 33 «Аленький цветочек» г.Сургута

Доклад «

Развитие речи у детей с ФФНР в онтогенезе»

для детей дошкольного возраста

Разработан: Скрынникова О.А.

2018 г

Развитие речи у детей с ФФНР в онтогенезе

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания

является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном

детстве.

Большинство детей в дошкольном возрасте уже полностью овладевают

звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас,

умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех

процесс овладения речью происходит одинаково. Именно дошкольное

детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень

овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как

правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных

этапах.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в

школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь

формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием

фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и

дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их,

владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и

грамотно выражать свои мысли – это наиболее насущные проблемы, стоящие

перед дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей

готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты

и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной, и дети,

страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются

потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма

и чтения).

Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического

восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения

программного материала по чтению и письму, так как оказываются

недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом

составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием

вырабатываются задолго до обучения в школе.

Наличие у дошкольников даже слабо выраженных отклонений в

фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным

препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.

Недостатки произношения и различения звуков – фонетико-фонематическое

и фонетическое недоразвитие, обусловливающие затруднения в овладении

чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми

распространёнными у учащихся общеобразовательных школ. Однако

поскольку в обоих случаях имеют место дефекты произношения, то педагог

должен уметь определять, являются ли недостатки произношения

самостоятельными, изолированными дефектами или они выступают в

качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой стороны

речи, а именно – фонетико-фонематического недоразвития.

Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить возникновение

специфических фонетико-фонематических процессов недоразвития речи.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем

целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны

речи и фонематического недоразвития.

Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического

недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала

обучения ребенка грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия

приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не

только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в

процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие

программой начального обучения в целом.

Поэтому выявление детей с ФФН в дошкольном возрасте и изучение

особенностей их фонематического восприятия, являются залогом

своевременной, а главное максимально эффективной коррекции нарушений

речи.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей

культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как

результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой

аппарат, куда входят:



дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи

(диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);



голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука

(гортань с голосовыми складками);



артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в

гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).

В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон

речи происходит постепенно.

В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с

развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные

звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает

гуление, в 3-4 мес. - лепет.

В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха:

ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает

голову к говорящему.

К 6 мес. в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно

устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно

звучит звук а, среди согласных - п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо

понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса.

К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные -

а, у, и согласные - п, б, м, н, т, д, к, г.

Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные

сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а

другие - меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от

состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще

только начинает активно функционировать.

На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но

твердые согласные у них звучат как мягкие - ть. дь, сь, зь. У них возрастает

способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается

понимание речи других.

К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в

речи простые по структуре слова.

На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата

повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом

возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому,

трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук ц

заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ - звуками ть и сь соответственно,

звуки л и р - звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие - ть, дь.

К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: ф, ем фь, вь.

Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не

смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую

структуру слова.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление

артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более

координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки,

правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это

время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают

близкие по звучанию звукосочетания и слова, т.е. у них происходит

дальнейшее развитие фонематического восприятия.

На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного

аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки,

сонорные - л, р, ръ, у некоторых из них остается неустойчивым

произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В

простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и

малознакомых - заменяют. Фонематические процессы у детей к пяти годам

совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на

заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и

замедление или ускорение темпа.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного

языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый

фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с

заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по

звучанию фонемы. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года

жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм

литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно

развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками

звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в

слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.

Итак, к моменту поступления в школу у ребенка сформировано

звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему

возможность успешно овладевать программным материалом в школе.