Опыт работы на тему:

«Роль театрализованной деятельности

в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель МБДОУ «Детский сад №52»города Костромы

Бородина Светлана Валерьевна.

«Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт

в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный

цветок»

(В.А.Сухомлинский).

В душе каждого ребёнка таится желание свободной

театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные

сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и

образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует

речь.

В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит

сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности

огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы

и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во

всём многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело

поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать,

делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью

реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь

ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль,

особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед

необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается

диалогическая речь, её грамматический строй.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие

педагогические задачи, касающиеся формирования речи ребёнка,

интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она –

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок

познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру злу; познаёт

радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в

себе.

2

2

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт

социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное

произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют

нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

Любимые герои становятся образцами для подражания и

отождествления. Способность ребёнка к такой идентификации с

полюбившимся образом позволяет педагогу через театрализованную

деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

«Оставляя неизгладимое впечатление на всю оставшуюся жизнь,

искусство уже в ранние годы даёт нам уроки не только красоты, но

и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти

уроки, тем легче и успешнее идёт развитие духовного мира детей.

Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от

родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие

дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».

(Д.Б.Кабалевский «Воспитание ума и сердце»)

Я считаю, что театрализованная деятельность позволяет ребёнку

решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо

персонажа. Это самый короткий путь эмоционального раскрепощения

ребёнка, снятие зажатости, правильного формулирования своих мыслей,

пополнение словарного запаса. Это путь через игру, фантазирование,

сочинительство.

Театрализованная деятельность – это в первую очередь импровизация,

оживление звуков и предметов, так как она тесно взаимосвязана с другими

видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием и т. д.

Работая воспитателем в детском саду по программе «Детство»

под редакцией В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и других, уделяется внимание

театрализации, но не совсем развернуто. Именно поэтому я решила более

углублённо заняться этой темой. Театрализованные игры всегда радуют

детей, пользуются у них неизменной любовью. Кроме того, я заметила, что

3

3

именно театрализованная деятельность, как никакая другая, помогает

каждому ребёнку обрести уверенность, обогатить словарь и развить

творчество.

Занятия по театрализованной деятельности имеют большое значение

для всестороннего развития ребёнка. В разделе «Развитие ребёнка в

театрализованной деятельности» подчёркивается, что педагог обязан:

- создать условия для развития творческой активности детей

в театрализованной деятельности. Это значит, поощрять

исполнительское творчество, развивать способность свободно и

раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации

средствами мимики, выразительных движений и т.д.;

-приобщать детей к театральной культуре. А именно, знакомить с

устройством театра, театральными жанрами, с разными видами

кукольных театров;

-обеспечивать взаимосвязь театрализации с другими видами

деятельности в едином педагогическом процессе;

- создавать условия для совместной театрализованной деятельности

детей и взрослых.

Учитывая все задачи из раздела «Развитие ребёнка в

театрализованной деятельности» и анализируя детские умения и навыки,

выяснила, что дети недостаточно владеют мимикой, жестами, отчего часто

бывают неуверенными, их движения скованы, неточны, плохо развиты

психические процессы - память, воображение, внимание, выразительность

речи.

Таким образом, я поставила для себя цель – развивать у детей

творческие способности через театрализованную деятельность.

Для реализации поставленной цели я выделила ряд задач:

- развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

- обогащать и активизировать словарный запас детей,

совершенствовать грамматический строй речи, звукопроизношение,

4

4

формировать интонацию и выразительность речи, развивать диалогическую

речь в процессе театрально-игровой деятельности;

- развивать психические процессы: память, внимание,

воображение, мышление, восприятие;

- совершенствовать артистические навыки детей в создании

художественного образа, используя следующие приёмы -

игровые, танцевальные и песенные импровизации;

- создавать благоприятную атмосферу, вызывающую творческую

активность детей, эмоциональную отзывчивость;

- воспитывать гуманные чувства, проявлять внимание и отзывчивость к

взрослым и детям, к их душевному состоянию, стремиться прийти на помощь

в трудную минуту, радоваться успехам сверстников.

В своей работе я руководствовалась следующими принципами:

1. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей

Свою работу строю с учётом индивидуальных особенностей и

способностей каждого ребёнка, на занятиях использую разные формы

работы.

Во второй младшей группе формируются простейшие образно –

выразительные умения (имитация движений, голоса сказочных героев).

В средней группе дети обучаются элементам художественно

- образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомимике).

В старших группах совершенствуются исполнительские

умения, развивается творческая самостоятельность в передаче образа,

выразительность речевых действий.

Предыдущие два года, работая с детьми старшего дошкольного

возраста организовывала занятия по театрализованной деятельности таким

образом, предоставляла каждому ребёнку возможность проявить себя в

какой-либо роли. Дети выбирали роли по желанию или по жребию,

назначала на исполнение главной роли более робких, застенчивых детей.

2. Принцип наглядности

5

5

Заинтересованность детей в театрализованную деятельность во

многом зависит от оформления предметно-развивающей среды, а

выполненное со вкусом оформление театрализованной игры или

представления оказывает эстетическое влияние на детей. Поэтому в

центре «Играем в театр»

есть необходимые атрибуты, костюмы и декорации:

куклы би-ба-бо, театр полумасок, пальчиковый театр, театр игрушек,

перчаточный театр, настольный театр, ширма и костюмы для игр-

драматизаций.

Мышление ребёнка носит наглядно-образный характер, поэтому с

детьми мы наблюдаем, рассматриваем, трогаем руками, обследуем

игрушки, атрибуты, декорации. Это развивает восприятия детей.

3. Принцип систематичности и последовательности знаний

На этом принципе основано планирование всей моей работы с детьми:

разработка последовательных действий, система, расчёт объёма во времени и

предполагаемый результат.

Например, как я готовлю детей во второй младшей группе к

драматизации сказки «Курочка Ряба».

На первом занятии рассказываю сказку, рассматриваем иллюстрации к

ней. На втором занятии обращаюсь снова к иллюстрации сказки, вспоминаем

про кого эта сказка? Кто главный герой? Рассказываю сказку с помощью

пальчикового театра. Загадываю детям пантомимические загадки про героев

сказки, изображая их характерные движения, а дети отгадывают (делают это

под музыку). Затем детям предлагаю превратиться в героев сказки,

изобразить движения и голос в соответствии с текстом. На третьем

занятии дети отгадывают загадки о героях сказки, отгадывают саму сказку,

одеваются в костюмы, выполняют имитационные движения под музыку.

На четвёртом занятии каждый из героев под музыку двигается, говорит свою

реплику.

На пятом занятии дети показывают драматизацию сказки «Курочка Ряба».

6

6

Я считаю, что такая работа интересна детям, она развивает творческие

способности каждого ребёнка.

4. Принцип доступности

Свою работу по театрализованной деятельности выстраиваю с учётом

возраста детей: в младших группах - дети знакомятся с настольным театром

кукол, пальчиковым театром, играми-имитациями.

В старшем возрасте это игры-драматизации, куклы би-ба-бо,

инсценировка ситуаций из жизни группы.

5. Принцип интеграции

Воспитательные возможности театрализованных игр широки.

Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром, думают, анализируют

и делают выводы. Поэтому я включаю театрализованные игры во все виды

деятельности.

6. Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в

условиях дошкольного учреждения и семьи

Для того чтобы родители могли выступать активными участниками

педагогического процесса основной материал предлагаю в виде бесед,

консультаций, утренников и развлечений.

Методы обучения и воспитания, используемые в работе:

1. Наглядный метод связан с особенностями детского мышления.

Он занимает большое место в обучении дошкольников, его

использование отвечает дидактическому принципу наглядности. Для

создания условий приобретения новых знаний, умений и навыков у детей

метод наглядности я применяю на каждом занятии по театрализованной

деятельности.

2. Словесный метод тесно связан с наглядным и игровым методами.

Любой показ должен всегда сопровождаться пояснением для лучшего

восприятия детей.

3. Игровой метод воспитывает у детей желание заниматься с

театральными куклами, перевоплощаться в героев из разных сказок.

7

7

Именно в игре ребёнок живёт, познаёт окружающий мир.

4. Метод раскрепощения. Для проявления творчества важно создать в

детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей,

поощрять желание малышей быть непохожими на других, разбудить их

фантазию.

Театрализованная деятельность в дошкольном учреждении

выполняет познавательную, воспитательную и развивающую функции.

Содержание, формы и методы способствуют развитию речи и

театрализовано-исполнительских навыков, созданию атмосферы творчества и

социально-эмоциональному развитию детей.

В развитии творческих способностей нам помогает кукольный театр.

Он и развлекает детей, и воспитывает морально и эстетически, развивает

детскую фантазию, способность сопереживать происходящему, создаёт

соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребёнка,

повышает уверенность в себе.

Свою работу по теме я начала два года назад с детьми старшего

дошкольного возраста. Я старалась сформировать положительное отношение

к театрализованной деятельности и её культуре, способность к

самовыражению. Знакомила детей с назначением театра, его устройством;

видами и жанрами театрального искусства: драматический, музыкальный,

кукольный; с деятельностью людей, работающих в театре.

В процессе работы по театрализованной деятельности со старшими

дошкольниками, я много внимания уделяла заучиванию с детьми стихов,

скороговорок, потешек. Учила выразительности речи, поощряла совместное

стихосложение, придумывание рифмующихся слов. Для заучивания

старалась подобрать такие стихи, которые помогают играть, общаться,

двигаться. Разучивание должно быть делом весёлым, эмоциональным и при

этом содержание стихотворения – представляемым.

Например, стихотворение С.Я.Маршака «Перчатки».

8

8

Я считаю, чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети,

тем легче им будет потом театрализовать прочитанное.

Особое внимание обращала на детскую увлеченность книгами. Дети не

только внимательно слушали чтение, но и читали сами, с интересом

рассматривали иллюстрации, разбирали действие героев, мотивы их

поступков; обыгрывали литературные произведения, используя при этом

определенную роль. При рассматривании с детьми иллюстраций, я особое

внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей,

изображённых на картинках (« Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.).

Театрализованная деятельность может быть организована в утренние и

вечерние часы нерегламентированное время, предоставлена частью занятий

по разным видам деятельности (музыкальное воспитание, изодеятельности и

др.), а также запланирована как специальное занятие по развитию речи и

ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы во всех формах

театрализованной деятельности участвовали небольшие подгруппы детей,

это позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Необходимо учитывать, что каждый раз подгруппы должны формироваться

по-разному в зависимости от содержания занятий. Содержанием занятий

является не только знакомство с текстом, но и с мимикой, жестом,

движением, костюмом.

Содержание занятий по театрализованной деятельности детей

должно проходить в несколько этапов:

1.

просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним с целью

поясняющего понимания не только содержания, но и отдельных

средств выразительности;

2.

игры-драматизации;

3.

подготовка и разыгрывание сказок;

4.

упражнения по формированию выразительности исполнения;

5.

отдельные упражнения по этике;

Во время занятий необходимо:

9

9

1 внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

2 если дети не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к

действиям с персонажами;

3 при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то,

чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

4 воспитывать желание и радость от театрализованной деятельности.

Много внимания уделяла играм на развитие воображения.

Например, игра «На что похоже?» Дети представляли, что шапка – это

котёнок, ремешок – змея и т. д. В данной игре дети относились к

предметам, как к живому существу: могли погладить, прижать к себе.

Старшие дошкольники активны и самостоятельны в выборе содержания

игры. Очень часто для инсценировки дети использовали русские народные

сказки, как на утренниках, так и на прогулке, и в группе.

Особое удовольствие дети испытывали от показа кукольных спектаклей

для малышей и родителей, где приобретали двигательный и речевой опыт. У

детей появился живой интерес к театральным играм, выделились среди детей

лидеры, которые самостоятельно организовывали показ сценки, концерта.

Вместе со мной старшие дошкольники активно принимали участие в

изготовлении полумасок, вырезали и раскрашивали силуэты любимых

сказочных героев. Кроме этого дети охотно рисовали пригласительные

билеты. Эта работа успешно влияла на предстоящую театрализованную

деятельность.

В период знакомства с кукольным перчаточным театром объясняла

детям основные приёмы кукловождения, учила находиться за ширмой, не

облокачиваться на ширму, держать куклу вертикально, выводить постепенно.

Вначале появляется голова куклы, затем плечи, а потом и вся кукла

видна зрителю. Учила передавать походку куклы. Детям удавалось передать

образы персонажа: медведь идёт вперевалочку, мышка бежит быстро,

суетливо, зайка легко прыгает по ширме. Желаемого результата добивалась с

помощью поощрения, шутки, игровых приёмов.

10

10

Играя, дети познают окружающий мир, становятся участниками из

жизни людей, животных и растений.

В.А.Сухомлинский писал: «Сказка – это духовное богатство

народной культуры, познавая которое, ребёнок познаёт сердцем родной

народ. Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами

ребёнка, невозможно представить детское мышление, детскую речь,

как определённую ступень человеческого мышления. Сказка

воздействует на чувства ребёнка, развивает воображение, воспитывает

эстетически, способствует усвоению родного языка».

Детей старшего дошкольного возраста познакомила с куклами на

гапите (гапит – это палка, на которую насажена кукла). Управление куклой на

гапите требует от ребёнка выдержки, терпения, определённых мышечных

усилий, так как рука должна вести куклу по краю ширмы, не облокачиваясь

на неё. Здесь знакомила детей с приёмами кукловождения. Для этой цели я

использовала несложные упражнения - это этюды с куклой, которые помогли

мне научить детей сосредоточить своё внимание на выполнении куклой

чёткого, ритмического действия. В своей работе с детьми также использовала

этюды, развивающие качества необходимые для актёрского искусства:

внимание, воображение, память, чувство веры. Очень помогли мне в работе

игры и этюды М.Чистяковой. Это игры на преодоление автоматизма, этюды

на выразительность жеста, на выражение основных эмоций, на тренировку

отдельных мышц, воспроизведение отдельных черт характера.

Таким образом, этюды предоставили возможность детям осознать

себя, посмотреть на себя со стороны, формированию самоконтроля,

повысили уверенность в себе. Именно работа над этюдами даёт возможность

детям научиться выражать все действия, чувства и мысли. Старшим

дошкольникам нравится этюдная работа, так как здесь они могут проявить

творчество, найти самостоятельно выразительные особенности куклы.

Инсценирование сказок позволяет детям глубже усвоить содержание

11

11

полюбившегося произведения, даёт возможность проявить свои

индивидуальные способности.

Особое внимание в работе с детьми старшего возраста по развитию

творческих способностей через театрализованную деятельность уделяла

взаимодействию с семьёй. В работе с родителями использовала следующие

методы, как родительские собрания, консультации, беседы, папки-

передвижки, дискуссии.

На протяжении двух предшествующих лет у меня был тесный контакт с

родителями. Они не только были довольны, что дети в группе разучивали

много стихов, пальчиковых игр, показывали спектакли, но и сами в домашних

условиях продолжали эту работу.

Просветительская работа с родителями помогла мне привлечь их к

осуществлению развития творческих способностей детей. Многие из

родителей большую помощь оказали в пополнении уголка ряженья. Сшили

фартучки, платочки, юбочки, сумочки и многое другое.

Никогда не отказывали в изготовлении атрибутов и декораций для

детских утренников и развлечений.

Совместно с родителями и детьми был проведён семейный праздник

« День защитника Отечества», где родители показали не только свой

талант, но и театральные возможности. Это было выражено в следующем:

папы с большим интересом и творческой способностью выполняли любую

роль в предложенных заданиях.

В данный момент я работаю с детьми второй младшей группы. И в этой

группе я не обошлась без помощи родителей. Помощь родителей постоянна

важна.

В начале учебного года, когда я только приняла малышей, родители

охотно согласились со мной сотрудничать.

Для этой цели я использовала консультации:

«Домашний настольный театр», «Организация домашнего театра»,

«Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка».

12

12

Учитывая мою работу с детьми, родители приняли участие в создании

развивающей среды в группе по театрализации. В уголок ряженье сшиты

новые вещи, в центр «Играем в театр» изготовлены руками родителей маски

для драматизации сказок.

Свою работу с малышами я начала с простейшего приёма

кукловождения. Для этого я использую настольный театр. Виды настольного

театра разные – театр резиновой игрушки, мягкой игрушки, конусный и т. д.

Обязательно даю детям поиграть с куклами, подержать её в руках,

хорошенько рассмотреть, попытаться «оживить», определить какой у неё

характер, голос, походка. Предлагаю придумать небольшие истории,

происходящие с игрушками, чтобы ребёнок мог сам сочинить диалоги, искал

выразительные интонации. При этом помощь оказываю только наводящими

вопросами, чтобы не давать готового образца для подражания. Я считаю, что

здесь важна роль взрослого, так как речь детей во второй младшей группе

ещё не очень развита и внимание рассеянно. Как бы примитивны не были

истории, сочинённые малышами, радуюсь вместе с ними любому

проявлению творчества, стараюсь, чтобы желание поиграть с куклой

появилось у каждого ребёнка. Ведь разыгрывание сочинённых сказок

духовно раскрепощает малышей, даёт им возможность поверить в свои силы.

На театрализованных занятиях стараюсь создать атмосферу

доброжелательности, взаимного доверия, уважительного отношения друг к

другу. Я считаю, что только тогда ребёнок будет творить, когда почувствует

тёплое отношение к себе со стороны сверстников и взрослых.

Второй приём, который я использую в работе с малышами это этюд.

Этюд – это своеобразная школа, помогающая детям постигать секреты

управления театральными куклами, основы актёрского мастерства.

Работа над этюдами развивает детей, даёт им необходимые навыки для

участия в кукольном спектакле. Только разбудив фантазию детей, создав

обстановку творческого сотрудничества, можно приступить к постановке

спектакля. Мои малыши ещё не совсем уверенно, но уже с удовольствием

13

13

начинают разыгрывать с настольными куклами хорошо им знакомые русские

народные сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Маша и медведь».

Сейчас я для себя поставила цель: к концу года сформировать у детей

второй младшей группы технику овладения управления настольными

куклами, научить концентрировать внимание на кукле до конца спектакля,

внимательно слушать своего партнёра, вовремя подавать реплики, закрепить

умения сочинять небольшие сказки.

Чтобы реализовать, поставленную мною цель, я на занятиях использую

этюды на внимание, на выразительность жеста, на выражение основных

эмоций, на сопоставление различных черт характера и другие.

На занятиях дети учатся имитировать характерные движения сказочных

животных. Более точно помогает передать характер персонажей в движении

музыка.

Например, после прослушивания русской народной мелодии «Курочка и

петушок», я спрашиваю у детей, подходит ли эта музыка к образу смелого

петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», и прошу показать данный образ в

движении. Детям очень нравиться играть в имитационные упражнения.

Например «Изобрази героя». Я детям сначала загадываю загадки, и на

каждую отгадку появляется игрушка. После этого, прошу догадаться, в какой

сказке живут эти герои. Затем говорю, что сказка для детей приготовила

сюрприз и показываю костюмы (по количеству детей). Дети по желанию

надевают костюмы. После этого я провожу имитационную игру «Изобрази

героя».

С удовольствием малышам нравиться участвовать в играх-драматизациях.

Дети с интересом выбирают роль, наряжаются в костюмы, выступают, как

настоящие артисты перед своими друзьями.

При подготовке к драматизации сказки, я избегаю назначения одних и

тех же детей на ведущие роли. Считаю, что каждый ребёнок талантлив от

природы, стремлюсь помочь детям раскрыть свои способности. Чем богаче

жизненный опыт ребёнка, тем ярче творческая деятельность воображения.

14

14

Н.Ветлугина отмечала, что «поиски источников возникновения

музыкально-творческой деятельности у детей следует искать в их

обогащении непосредственными жизненными впечатлениями и

произведениями искусства».

Я считаю, что необходимо обогащать малышей яркими впечатлениями

и знаниями. Важно предоставить малышам больше свободы для творчества и

самостоятельного решения проблем в процессе инсценирования.

Развивающая среда является одним из основных средств развития

личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального

опыта. Предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать

совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой

самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его

самообразования.

При проектировании предметно-пространственной среды,

обеспечивающей театрализованную деятельность, я учитывала:

- индивидуальные социально-психологические особенности каждого

ребёнка;

- особенности эмоционально-личностного развития;

- возрастные и полоролевые особенности;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие

способности.

Социально-психологические особенности детей дошкольного

возраста предполагают стремление ребёнка участвовать в совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени

возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения

оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной

деятельности детей в каждой возрастной группе, где я работала, старалась

оборудовать театральный центр или уголок сказки, так, чтобы ребёнок мог

15

15

побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или ещё раз

просмотреть иллюстрации к спектаклю.

Учёт индивидуальных особенностей эмоционально-личностного

развития детей требует проектирования своеобразных зон приватности -

специальных мест, где каждый ребёнок хранит своё личное имущество:

домашнюю любимую игрушку, украшение, какой-то костюм или маску,

которые он может использовать в театральной деятельности. В группе

специально отвела место для девочек и для мальчиков, где дети спокойно

хранят свои вещи.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и

потребностей детей предметно-пространственная среда должна обеспечивать

право и свободу выбора каждого ребёнка на любимое занятие или на

театрализацию любимого произведения. Поэтому я, в центр «Играем в театр»

поместила разные виды кукольного театра: пальчиковый, перчаточный, театр

мягкой игрушки, театр полумасок, театр на фланелеграфе, куклы на гапите,

театр резиновой игрушки, театр би-ба-бо, ширма и костюмы для игр

драматизаций, детские рисунки и др. Кроме этого, я стараюсь периодически

обновлять материал, ориентированный на интересы разных детей, что

создаёт условия для персонифицированного общения воспитателя с каждым

ребёнком.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на

создании спектра возможностей для моделирования, поиска и

экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов,

декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в центре «Играем в театр»

поместила разнообразный природный материал, ткани, костюмы для

ряженья.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и

специальные полифункциональные помещения. В нашем детском саду это

музыкальный зал, где проводятся праздники, развлечения и

театрализованные занятия.

16

16

Учитывая полоролевые особенности детей в центре «Играем в театр»,

поместила оборудования и материалы, отвечающие интересам детей. Для

мальчиков - это шляпы, сабли, костюмы волка, медведя, охотника,

волшебника и др. А девочкам - это платки, накидки, сумочки, костюмы лисы,

красной шапочки, феи, принцессы и др.

Таким образом, проектирование центра «Играем в театр» предполагает

соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной

среды в дошкольном образовательном учреждении:

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной

деятельностью детей;

- организация зон приватности;

- предоставление права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

- полифункциональность использования помещений и оборудования;

- возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материал

Результатами моей работы стали следующие достижения:

Дети старшего дошкольного возраста познакомились с разными видами

театра, научились управлять куклой на гапите.

У детей сформировался устойчивый интерес к театрально-игровой

деятельности.

Старшие дошкольники более грамотно стали употреблять в речи

существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; научились с

У детей появилось стремление быть отзывчивыми к взрослым и детям,

проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам

сверстников, прийти на помощь в трудную минуту.

Научились правильно оценивать свои и чужие поступки, а также

персонажей кукольных и драматических спектаклей.

Дети в самостоятельной деятельности стали использовать песенные,

танцевальные, игровые импровизации.

17

17

Изменилось отношение родителей к театральной деятельности: стали

оказывать помощь в изготовлении костюмов, декораций, принимают

активное участие в праздниках и развлечениях.

Перспектива:

1. Продолжать организовывать театрализованную деятельность с детьми

младшего дошкольного возраста.

2. Знакомить малышей с театральным искусством.

3. Изыскивать новые интересные методы и приёмы работы с детьми,

которые помогли бы развивать творческие способности детей.

4. Организовывать театрализованные тематические вечера совместно с

родителями.

18

18

Перспективное планирование во второй младшей группе

Сентябрь

1.

«Давайте познакомимся» - вводное занятие

2.

«В гости к нам пришли игрушки» - минисценки – настольный

театр.

3.

«Изменю себя друзья, догадайтесь, кто же я?» - имитационные

упражнения.

4.

«Курочка и цыплятки».

Литература: М.Д.Маханёва «Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду».

Октябрь

1.

«Волшебная шкатулка» - обучение приёмам вождения

настольных кукол.

2.

«Утром дед спросил у внучки» - этюды.

3.

«Здравствуй, осень золотая» - театрализованное представление.

4.

«Котик серенький бежал, пирожок в зубах держал» -

обыгрывание потешек, используя настольный театр.

Литература: М.Чистякова «Психогимнастика».

Ноябрь

1.

«Теремок» - просмотр кукольного спектакля в исполнении детьми

подготовительной группы.

2.

«Мышка, мышка, что не спишь?» - обыгрывание потешек –

настольный театр.

3.

«Изобрази героя» - этюды.

4.

«Мешок с сюрпризом» - игра-драматизация.

Литература: И.А.Пазухина «Давай поиграем».

(Тренинговое развитие социальных взаимоотношений детей 3-4

лет).

Декабрь

1.

«Лиса, заяц и петух» рассказывание сказки, пальчиковый театр.

19

19

2.

«Каждый хочет заиньке помочь». Подготовка к драматизации

сказки «Лиса, заяц и петух».

3.

Драматизация сказки «Лиса, заяц и петух».

4.

«Весёлая ёлка у ребят» - музыкально - костюмированная игра.

Литература: М.Д.Маханёва «Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду».

Январь

3-4. Оценка театрально-игровой деятельности детей (диагностика).

Февраль

1.

«Выросла репка большая-пребольшая» - слушание сказки в

аудиозаписи.

2.

«Тянут-потянут, вытянуть не могут» - этюды.

3.

«К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали» - имитационные

упражнения – ряжение.

4.

«Дружно, весело с охотой, быстро справимся с работой» -

драматизация сказки для родителей.

Литература: М.Д.Маханёва «Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду».

Март

1.

Игры имитации по сказке К.И.Чуковского «Путаница»

2.

«Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться».

Рассказывание сказки, пантомимические упражнения.

3.

Упражнения на речевую выразительность «Скажи тихо».

4.

Драматизация сказки «Как собачка друга искала».

Литература: М.Д.Маханёва «Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду».

Апрель

1.

«1,2,3,4,5 – выходи-ка поиграть» - пальчиковый игротренинг.

2.

«Весёлый хоровод» - танцевальные импровизации.

3.

«Ах, ты котенька. Ты мой серенький» - обыгрывание потешки.

20

20

4.

«Кукла оживи» - этюды с настольными куклами.

Литература: М.Д.Маханёва «Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду».

Май

1.

«Капризный бычок» - имитационные упражнения.

2.

«Дятлу крикнули грачи» - игра-драматизация.

3-4 Оценка театрально-игровой деятельности детей (диагностика).

Литература: М.Чистякова «Психогимнастика».

21

21

Консультация для родителей

«ДОМАШНИЙ НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Театр кукол! Как много значит он для детского сердца, с каким

нетерпением ждут встречи с ним! Кукла может всё или почти всё! Она

творит чудеса: веселит, обучает, развивает творчество дошкольников,

корректирует их поведение. Как сделать, чтобы радость от общения с

кукольными персонажами стала ежедневной? Ответ простой – можно

создать кукольный театр дома своими руками.

Способы изготовления настольного театра:

Игрушки для настольного театра могут быть изготовлены из картона,

поролона, ткани, глины, меха, пряжи, дерева и других материалов.

Для изготовления игрушек из конусов потребуется плотный картон.

С помощью циркуля или размеченных шаблонов вырезается круг,

сгибается пополам, разрезается по сгибу, в результате получается два

полукруга. Каждый полукруг свертывается в конус, склеивается или

сшивается нитками. Таким образом, туловище куклы готово.

Для удобства управления куклой из толстой изолированной проволоки

сгибается ручка, которая крепится к конусу и изнутри его закрепляется.

Теперь нужно одеть на конус куклы костюм, выполненный из ткани,

меха, пряжи, украшенный тесьмой, лентами, пуговицами.

Предварительно в рукава костюма вшиваются руки куклы,

изготовленные из ткани в виде набитых ватой варежек. Голову куклы можно

сделать из картонного конуса, цилиндра, куба, шара. Для этого подойдут

коробочки разных размеров и форм, обтянутые тканью, украшенные фетром,

кожей, нитками, бисером и др.

Способы управления настольными куклами:

Управление настольными куклами не представляет для детей особого

труда.

22

22

Ребёнок берёт куклу сзади так, чтобы его пальцы были спрятаны под

руками куклы. Если кукла «идёт» медленно, то ребёнок ведёт её по столу

неторопливо, если кукла «бежит», то ребёнок быстро передвигает куклу.

Кукла может стоять, сидеть, лежать, наклоняться, покачиваться из

стороны в сторону, танцевать.

Если встретились две куклы, то одна должна слушать, не двигаясь, а

вторая покачиваться из стороны в сторону в такт речи. Это необходимо для

того, чтобы зрители поняли, кто из кукол говорит. Важно, чтобы речь ребёнка

совпадала с движениями куклы.

23

23

Консультация для родителей

«ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕГО ТЕАТРА»

Дошкольное детство это тот благоприятный возраст, когда театр и

театрализованная деятельность может подарить ни с чем несравнимые

впечатления и оставить след на всю жизнь.

Театрализованное искусство близко и понятно детям, так как в основе

театра лежит игра. Анализ роли театра в формировании художественной

культуры человека показал, что школьники, интересующиеся театром, чаще

имели более высокий художественный вкус, чем те которые были далеки от

театра.

Театрализованные игры обогащают детей новыми впечатлениями,

знаниями, умениями. Они являются неисчерпаемым источником развития

чувств, переживаний эмоциональных открытий ребёнка, приобщают его к

духовному богатству.

Какими же должны быть театрализованные игры дошкольников?

Как помочь детям проявить себя в своём «детском театре»?

Театрализованная деятельность может ограниченно сочетаться со

всеми видами деятельности. Можно использовать театрализованные игры и

упражнения, знакомя ребёнка с геометрическими формами, обучая ребёнка

счёту, цифрам и другим математическим понятиям.

Потребность в игре у детей, несомненно, велика и проявляется очень

рано. Уже в 2-3 года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков или

цыпляток, бегающих за курочкой-мамой. Дети с удовольствием

перевоплощаются в котят и собачек и т. д. Действия их подражательны и

имитационные, всегда одноплановые, но чрезвычайно насыщены и потому

несут в себе большой положительный заряд.

Учитывая всё выше сказанное, я предлагаю, к вашему вниманию

игры-драматизации – этот вид игры оказывает большое влияние на

развитие речи (ребёнок использует интонации, соответствующие характеру

героев и их поступкам, старается говорить чётко, чтобы его все поняли);

24

24

способствует освоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза,

интонация, модуляция голоса).

С помощью театрализованных игр дети лучше усваивают содержание

художественно-литературных произведений, логику и последовательность

событий.

Не стоит смотреть скептически на возможность организации

театральных зрелищ для детей дома. Начать можно с простейшего:

«Посмотри, Машенька, что я тебе принесла», - говорит мама и достаёт из

сумки свёрток, разворачивает его. Перед глазами малыша появляется

забавная, мягкая собачонка. Девочка прижимает её к себе и смеётся.

Целый день ходит с ней, не выпуская из рук и, наконец, укладывается с

ней спать. Так может продолжаться несколько дней, а потом к собачке

привыкает ребёнок, и она остаётся лежать в углу, помятая и грязная.

Что же произошло? Ушла новизна восприятия?

Неожиданно всё меняется. На пороге комнаты показывается мама, а за

ней на поводке движется знакомая собачка. Снова на собачку обращён

восторженный взгляд. Знакомая собачка заговорила и ожила:

- Гав, гав, гав! Нет, не надо сюда, я не хочу.

- Почему? – спрашивает мама.

- Меня здесь не любят, - отвечает собачка.

- Ладно, не обижайся на Машеньку, - говорит мама. – Вы снова

подружитесь, и она будет тебя любить. И потом ты тоже виновата, почему не

сказала, как тебя зовут и где ты раньше жила?

…Было ещё много маминых «почему», а Маша изумлённая смотрела и

слушала, а потом и сама заговорила.

Данную импровизацию можно продолжать и развивать.

Своими действиями мама заставила дочку поверить в реальность

собачки.

25

25

Это, конечно, не театр, но здесь присутствуют его элементы, попытка к

драматизации действия, исполнения по ролям импровизационного диалога,

выявления некоторых черт характера персонажа (обидчивость).

Сверхзадачей мамы было заставить Машу включиться в диалог,

развернуть совместное с персонажем действие.

Обыграть можно любую детскую игрушку. От простейших действий с

ней постепенно перейти к небольшим сюжетам.

Следует обратить внимание детей на то, что каждый персонаж

действует и говорит по-своему, разными голосами. Полезно пофантазировать

о каждом персонаже, что с ним было до того или иного события.

Так постепенно от элементарной игры с простейшими театральными

проявлениями можно перейти к домашнему театру, наполненному общими

мыслями и чувствами, переживаниями и единым интересом, который

приведёт малыша в мир большого театра и позволит ему стать умным и

чутким зрителем.

Домашние спектакли как-то сейчас позабыты в силу того, что в наш

дом прочно и уверенно вошло телевидение и компьютер, но они никогда не

смогут заменить живого творческого общения родителей и детей.

Совместное изготовление декораций, кукол, костюмов благотворно

влияет на преодоление барьеров в общении.

В настоящий театр 2-3 летних малышей вести ещё рано, так как многие

спектакли не рассчитаны на этот возраст, а вот дома показать ребёнку

небольшой спектакль-игру и привлечь к нему самого малыша можно.

Организуя театрализованные постановки, обыгрывая с детьми сказки,

сценки из жизни, можно заметить, что, увлекаясь, дети вскоре начинают уже

сами делать то же самое. Это происходит легко и естественно, так как любой

спектакль, любой праздник с элементами музыкально- театрализованной

деятельности - это, прежде всего игра, которую мы, взрослые, помогаем

ребёнку организовать, придать ей особый вид сказочного действия, и играем

мы в эту игру вместе.

26

26

Дело не в том, чтобы сделать из ребёнка артиста, научить его

профессионально выступать на сцене. Ребёнок должен с самого раннего

возраста почувствовать вкус творчества, полюбить его. Мы должны вызвать у

ребёнка желание творить.

Разучите с детьми стихи, песенки, потешки, басни. Проговорите их с

различной силой голоса и интонацией (тихо, громко, удивлённо, восхищённо,

возмущённо).

Расскажите стихи руками. Вы читаете стихотворение или сказку, а

детям предложите показать её без слов.

Например, «Муха-цокотуха» К.И.Чуковский.

Предложите ребёнку взять любую игрушку и спеть песню, рассказать

стихотворение, но обязательно голосом игрушки.

По мере возможности организовывайте посещение театров.

Рассказывайте ребёнку о собственных впечатлениях, полученных в

результате просмотра спектаклей.

27

27

Консультация для родителей

«ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ НА УМСТВЕННОЕ

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА»

Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее

воздействие. Исследования наших физиологов подтверждают связь развития

рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжения

не только с самих рук, но и с губ, снимают умственное напряжение. Они

способны улучшить произношение многих звуков. А значит, развивать речь

ребёнка, так как каждый палец руки имеет довольно обширное

представительство в коре больших полушарий мозга. Речевые реакции

находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства. Задача

взрослого помочь ребёнку координировано и ловко манипулировать

пальцами. Обращайте внимание на то, чтобы малыши овладели простыми, но

жизненно важными умениями правильно держать чашку, ложку, карандаш и

даже умываться.

Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает

функциональную активность головного мозга, указательного – оказывает

благоприятное влияние на состояние желудка, среднего – на кишечник,

безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

Таким образом, пальчиковая гимнастика не только положительно

воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребёнка.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания,

улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на

умственное развитие ребёнка. Кроме того, при повторении стихотворных

строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется

правильное звукопроизношение, умение быстро и чётко говорить,

совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

В работе с детьми, я использую: основной принцип дидактики:

от простого к сложному.

28

28

Подборка пальчиковых игр, их интенсивность, количественный и

качественный состав, то есть количество упражнений, и степень их

сложности варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей

детей.

В начале учебного года выбираю более простые упражнения.

Все упражнения исполняются в медленном темпе и сопровождаются

показом и чётким произношением текста. После каждого упражнения

полагается расслабляющий момент (например, опустили руки и потрясли

ими или покачали руками – пусть отдохнут).

К середине учебного года переходим к более сложным упражнениям,

к работе с каждым пальчиком по отдельности.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых,

активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение

управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде

деятельности.

К вашему вниманию, уважаемые родители, предлагаю

наиболее любимые детьми пальчиковые игры.

«Разминка»

Ты, утёнок не пищи, Сжимать в кулачки пальцы обеих рук.

Лучше маму поищи Можно использовать резиновые

игрушки.

«Птички»

Полетели птички, Пальцы переплетены, ладони сжаты.

Птички-невелички. Поднимаем и опускаем пальцы

Сели птички. Посидели. в соответствии с ритмом стиха.

Опять полетели.

«Стульчик»

Стульчик ты из рук сложи

29

29

И детишкам покажи.

(Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать

друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке.

Если упражнение выполняется легко, то можно менять положение рук на

счёт 1-2).

«Погладим котёнка»

-Киса, кисонька, кисуля!-

Позвала котёнка Уля.

-Не спеши домой, постой!-

И погладила рукой.

(Сделать расслабляющие упражнения для пальцев, сначала одной, затем

другой рукой).

«Стол»

У стола четыре ножки,

Сверху крышка,

Как ладошка.

(Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка

правой руки. Если ребёнок легко выполняет данное упражнение, то можно

заменить положение рук: правая рука в кулачке, левая ладошка поверх

кулачка).

«Грабли»

Листья падают в саду, Ладони на себя. Пальчики переплетены.

Я их граблями смету. Выпрямляем и сгибаем.

«Цепочка»

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

(Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо. Через

него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой

- указательный, большой – средний и т. д. Это упражнение можно

варьировать, меняя положение пальцев).

30

30

«Мышка»

Мышка мылом мыла лапку – Массаж пальцев.

Каждый пальчик по порядку.

Вот намыла большой,

Сполоснув потом водой,

Не забыла и указку –

Смыв с неё и грязь, и краску.

Средний мылила усердно –

Самый грязный был, наверно.

Безымянный тёрла пастой –

Кожа сразу стала красной.

А мизинчик быстро мыла –

Очень он боялся мыла.

«Зайчик в норке»

У ёлки на пригорке Шевелим пальчиками.

Спрятался зайчишка в норке.

«Лошадка»

У лошадки вьётся грива,

По ветру летит игриво.

(Правая ладонь на ребре направлена от себя. Большой палец поднят.

Сверху на правую ладонь накладывается левая под углом. Пальчики

изображают гриву. Поднятые вверх два больших пальца образуют уши).

«Апельсин»

Мы делили апельсин –

Много нас, а он один.

Эта долька для кота,

Эта долька для ежа,

Эта долька для улитки.

Эта долька для чижа,

Ну, а волку – кожура.

31

31

«Коза»

У козы торчат рога,

Может забодать она.

(Кисть руки обращена ладонью вниз. Указательный и мизинец

выставлены вперёд. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони, и

охвачены большим пальцем).

«Моя семья»

Вот дедушка, Согнуть пальцы в кулачок.

Вот бабушка, Поочерёдно разгибать их.

Вот папочка, Начинать с большого.

Вот мамочка,

А вот и вся семья.

«Наш малыш»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – наш малыш.

«Встали пальчики»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж зевнул,

Тише пальчик не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики – «Ура!»

В детский сад идти пора!

(Поочерёдно сгибать пальчики к ладошке, начиная с мизинца. Затем

большим пальчиком коснуться всех остальных – «разбудить».

32

32

Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко

расставив пальцы в стороны).

«Пальчики здороваются»

Я здороваюсь везде –

Дома и на улице.

Даже «Здравствуй!» говорю

Я соседской курице.

(Кончиком большого пальца правой руки поочерёдно касаться всех

других пальчиков. Проделать то же самое левой рукой).

33

33

Этюды, используемые в работе по театрализованной деятельности

во второй младшей группе.

Этюды на внимание.

Предлагаю детям рассмотреть фишки в коробочке, затем выбрать те,

которые называю по описанию: 3-4 фишки разных цветов.

Ребёнок рассматривает картинку, после того как картинку убрали,

ребёнок должен рассказать, что на ней было изображено.

Этюды на веру, наивность, фантазию.

Предлагаю детям ходить по полу, как по луже, по грязи, по горячему

песку.

Играю с детьми в различные игры: в лошадку, в машину, в пожарных.

Этюды на выразительность жеста.

1. «Тише»

Два мышонка должны перейти через дорогу, на которой спит котёнок.

Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают

друг другу: «Тише!».

Выразительные движения: Шея вытянута вперёд, указательный палец

приставлен к сжатым губам. Брови идут вверх.

2. «Иди ко мне».

Мальчик манит к себе малыша, который учится ходить самостоятельно.

Выразительные движения: Присесть, обе руки вытянуть навстречу

малышу.

3. «Уходи».

Ребёнок отталкивает обидчика.

Выразительные движения: Кисти рук держать вертикально, ладонями

наружу.

4. «До свидания».

От пристани отходит огромный белый теплоход.

Провожающие, глядя на стоящих, на палубе моряков и пассажиров,

машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!»

34

34

Этюды на выражение основных эмоций.

1.

«Лисичка подслушивает»

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком.

Она подслушивает, о чём говорят.

Выразительные движения: Голова наклонена в одну сторону (слушает,

подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт.

Поза: нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.

2.

«Вкусные конфеты»

У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами. Она

протягивает её по очереди детям. Они берут по одной и благодарят её. Потом

разворачивают бумажку и кладут конфету в рот. По детским лицам заметно,

что якобы угощение очень вкусное.

Мимика: Жевательные движения, улыбка.

3.

«Новая кукла»

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело подпрыгивает,

кружится, играет с куклой. Звучит музыка П.И.Чайковского «Новая кукла».

4.

«Лисёнок боится»

Лисёнок увидел на том берегу ручья свою маму, но он не решается войти

в воду. Вода очень холодная, да и глубоко тут.

Выразительные движения: Поставить ногу вперёд на носок, потом

перенести её на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей

выразительности можно имитировать встряхивание с ноги воображаемые

капельки воды.

5.

«Ваське стыдно»

Жила-была девочка Галя. У неё была кукла Таня. Галя играла с

куклой,

кормила её, укладывала спать. Один раз положила Галя свою куклу спать

в кроватку, а туда забрался кот Васька. Он столкнул куклу на пол. Пришла

девочка и увидела, что сделал кот. Стала Галя ругать кота Ваську, а куклу

35

35

подняла: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил? Как тебе не стыдно». А кот

стоит, голову опустил. Стыдно ему стало.

Выразительные движения: Дети показывают, как стыдно стало коту

Ваське.

Этюд на сопоставление различных черт характера.

«Молчок»

Ведущий читает стихотворение А.Бродского «Новичок».

В детский сад пришёл Молчок –

Очень робкий новичок.

Он сначала был, не смел,

С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык:

Словно зайка – скок да прыг.

До чего же осмелел:

Даже песенку запел.

Ребёнок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле,

затем согласно тексту преображается: подпрыгивает возле стула, а затем поёт

какую-нибудь знакомую песенку.

36

36

Конспект занятия по театрализованной деятельности

во второй младшей группе

Тема: «Каждый хочет заиньке помочь».

Программные задачи:

1. Продолжать работу по сказке «Лиса, заяц и петух»,

готовить детей к драматизации сказки.

2. Учить чётко, внятно проговаривать реплики, работать над речевой

выразительностью, силой голоса, тембром.

3. Продолжать учить передавать характер героев в имитационных

движениях.

4. Развивать интерес к кукольным спектаклям, желание принимать в них

участие.

5. Вызывать эмоциональный отклик на музыку и желание двигаться под

неё.

Методы и приёмы: сюрпризный момент, художественное слово, показ,

совет, вопросы к детям, пояснение, поощрение, музыкальное сопровождение,

наглядность.

Материал и оборудование:

Магнитофон, маски персонажей, иллюстрации к данной сказке,

сундучок, игрушки: заяц, лиса, волк, медведь, петушок.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель загадывает детям загадку:

Я по дорожке шла

Сундучок нашла

Сундучок-то непростой,

Он волшебный – вот какой!

- А знаете, почему он волшебный?

В нём спрятались отгадки к загадкам. Отгадаете загадку, сундучок

откроется и покажет вам отгадку. Слушайте внимательно.

1.Комочек пуха,

37

37

Длинное ухо.

Прыгает ловко

Любит морковку.

2.Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу,

Хитра и проворна,

Зайчиков люблю.

3.Неуклюжий, косолапый.

Кто всю зиму сосёт лапу?

Серый, зубастый

По полю рыщет.

Телят, ягнят ищет.

4. Хвост с узорами

Сапоги со шпорами.

По мере того, как дети отгадывают загадки, воспитатель достаёт

последовательно всех персонажей настольного театра.

- Сказка спряталась в загадку, так попробуй отгадать.

Зайку выгнала лиса.

Плачет зайчик «Вот беда!»

Волк, медведь и петушок

Помогали зайке, вот!

Догадались вы, друзья,

Что за сказка эта?

Во время чтения, воспитатель показывает все действия с игрушками.

Дети называют сказку «Лиса, заяц и петух».

- О ком эта сказка? Кто обидел зайчика?

- А кто зайчику помогал? Как?

- Кто всех лучше помог? Что он сделал?

- Как волк хотел напугать лису? Что он говорил?

- Правильно! Уходи лиса вон!

38

38

Воспитатель предлагает повторить слова волка.

- Как медведь выгонял лису?

- Молодцы! Уходи лиса вон! Скажите по-медвежьи.

Отвечают несколько детей. У кого лучше получается.

- Дети, а лиса напугалась?

- Конечно, нет. Как она отвечала?

Несколько детей пробуют сказать слова лисы из сказки.

- А кто же лису выгнал?

- Правильно. Это петушок. А как он громко и храбро говорил?

Дети по очереди проговаривают слова из сказки.

Дети одевают маски.

- А сейчас зазвучит музыка, которая поможет нам побывать в сказке.

Под фонограмму, напоминающую характер героев сказки, дети

выполняют имитационные движения.

Когда заканчивается музыка, каждый ребёнок говорит свою реплику.

Артисты были очень хороши.

Похлопаем друг другу малыши.

39

39

Конспект по театрализованной деятельности

во второй младшей группе

Тема: «Моё настроение».

Программные задачи:

Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций

(радость, грусть, доброта, злость). Совершенствовать умение изображать

эмоциональные состояния с помощью выразительных средств (мимика,

пантомимика, жесты). Помочь детям осознать свои некоторые

эмоциональные состояния и освободиться от негативных эмоций.

Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Методы и приёмы: сюрпризный момент, беседа, показ, совет, вопросы к

детям, поощрения, художественное слово, игра.

Материал и оборудование: изображения весёлого гномика Смешинки и

грустного гномика – Дедушки, злого гриба Боровика, солнышко, зеркало,

магнитофон, аудиозапись весёлой музыки и шума леса, мячик, письмо в

конверте, волшебный мешочек, цветные карандаши и альбомные листы для

каждого ребёнка.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: - Доброе утро, дети! Сегодня мы с вами отправимся в

гости к маленькому гномику. Он живёт в лесу, и зовут его Смешинка. Этот

гномик всегда улыбается, смеётся, поэтому его так и зовут. А вот и он сам

(выставляется фигурка весёлого гномика). Посмотрите, какое улыбчивое

лицо у Смешинки. Давайте и мы поздороваемся с гномиком, улыбнёмся как

он.

Упражнение «Зеркало».

Воспитатель: - Я буду передавать зеркало, вы посмотритесь в него, и

улыбнитесь: ваш ротик растягивается в улыбочку, глазки становятся

узенькими. Вот так (педагог демонстрирует мимику). Молодцы!

- Наш гномик Смешинка очень любит играть с мячиком и приглашает

всех детей поиграть с ним.

40

40

Подвижная игра: «Весёлый мячик».

Воспитатель: Вставайте в круг. Мы будем передавать мячик по кругу со

словами:

Ты катись, весёлый мячик,

Быстро, быстро по рукам.

У кого весёлый мячик,

Тот сейчас станцует нам.

(У кого в руках на последнем слове оказывается мячик, тот выходит в

середину круга и танцует. Включается весёлая музыка).

Воспитатель: Дети, пока мы с вами играли – не заметили, как почтальон

принёс письмо. Это письмо адресовано Смешинке, а он читать не умеет,

поэтому я прочитаю:

-Любимый мой Смешинка!

Я очень соскучился по тебе. Приходи в гости.

Твой Дедушка.

- Дети, сейчас мы с вами отправимся в гости к Дедушке.

(Включается запись звуков леса).

- Смотрите, перед нами лес. Все мы идём по лесу, слушаем, как птички

поют, как лесной ручей журчит, собираем цветочки. Ой, посмотрите, это кто

нас встречает? (Выставляется фигурка злого гриба Боровика).

- Дети, это самый главный гриб в лесу, его называют король Боровик.

Посмотрите, какой он злой. А вы можете показать злое лицо?

Упражнение «Зеркало».

Воспитатель: Я опять буду передавать зеркало, а вы немного позлитесь,

глядя в него: нахмурьте брови, откройте рот и покажите все ваши зубы.

(Показ мимикой). Молодцы, у всех получилось.

- Дети, а давайте узнаем, почему гриб Боровик злится?

Этюд «Король Боровик».

41

41

Воспитатель: Садитесь все на стульчики, а я вам расскажу историю,

отчего Король Боровик злой. А вы слушайте внимательно и повторяйте

движения за мной:

Шёл король Боровик Дети шагают на месте.

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком Грозят кулаком.

И стучал каблуком. Стучат каблуком одной ноги.

Был король Боровик не в духе: Нахмуривает брови.

Короля покусали мухи. Оскаливает зубы, сжимает

кулаки.

(В.Приходько).

Воспитатель:- Дети, а вам жалко короля Боровика? Давайте пожалеем

Боровика, погладим его. Теперь гриб Боровик успокоился. А нам пора снова

в путь. Скажем ему до свидания.

- Смотрите, кто нас встречает? Да, это сам Дедушка гном.

(Появляется фигурка Дедушки гнома).

- Дети, а вы заметили, что Дедушка гном очень грустный, невесёлый.

Покажите, как он грустит.

Упражнение «Зеркало».

Воспитатель: Спросим, почему он грустный? Оказывается, что Дедушка

потерял свою волшебную шапочку с бубенцом. Он такой грустный, вот-вот

заплачет. Вам жалко Дедушку? Пойдёмте к нему, присядем на корточки и

жалобно посмотрим ему в глаза, погорюем вместе с ним.

- Ох, какое горе – потерять волшебную шапочку. А может быть,

развеселим Дедушку: улыбнёмся ему, скажем ласковое слово?

- А что вы можете подарить Дедушке гному вместо шапки?

(Конфетку, шарик…).

- А я предлагаю потанцевать вместе с Дедушкой. Берёмся за руки, будем

водить хоровод.

(Включается весёлая музыка).

42

42

Подвижная игра «Развеселим Дедушку».

Хоровод, хоровод, Дети выполняют любые

танцевальные

Пляшет маленький народ, движения.

Танцевать, дзинь-дзинь,

Мы готовы целый год!

Дзинь-ля-ля,

Дзинь-ля-ля,

Вот так песенка моя!

Воспитатель: - Посмотрите, дети, Дедушке гному так понравилось

наша песенка и весёлый танец, что и он повеселел.

- А теперь настала пора гномику Смешинке, да и нам возвращаться

домой.

- Давайте вспомним, каких героев мы повстречали сегодня?

(Гномика Смешинку, гриба Боровика, Дедушку гнома).

- Какое у них было настроение?

(Весёлое, злое, грустное).

- Как изменилось настроение Дедушки гнома?

(Сначала грустное, затем весёлое).

- Такие же настроения могут быть и у вас?

- Я очень хочу, чтобы у вас дети всегда было весёлое, доброе и хорошее

настроение, чтобы грустили и сердились вы не часто.

Игра-упражнение «Волшебный мешок».

Воспитатель: У Дедушки гнома есть волшебный мешочек. Я предлагаю

вам дети в него сложить грусть и злость. И этот мешочек со всем плохим, что

в нём есть, мы отправим за тёмные горы, за дремучие леса. А вот весёлое

настроение оставим себе, с радостью всем на свете жить светло, тепло и

приятно, как с этим весёлым солнышком (выставляется изображение

Солнышка).

- А давайте мы нарисуем Солнышко.

43

43

Рисование на тему «Весёлое солнышко».

Воспитатель: Дети возьмите жёлтые карандаши, нарисуйте круг, а

теперь лучики. Хорошо у вас получается, умницы! Осталось нарисовать

солнышку глазки, носик и ротик-улыбочку.

- Покажите солнышко друг другу. Почувствуйте его тепло и ласку.

44

44

Литература:

1.

Л.В.Артёмова «Театрализованные игры дошкольников»

М.:Просвещение, 1991 год.

2.

Л.Е.Белоусова «Добрые услуги…»,

«Детство – ПРЕСС», 2005 год.

3.

Т.В.Большева «Учимся по сказке»,

«Детство – ПРЕСС», 2005 год.

4.

Т.Н.Доронова «Играют взрослые и дети», 2006 год.

5.

Дошкольная педагогика.

6.

В.М. Изгариева. Игрушки и пособия для детского сада,

М.: Просвещение, 1987 год.

7.

Т.Н.Караменко «Кукольный театр дошкольникам»,

М.: Просвещение, 1982 год.

8.

М.Д.Маханёва «Театрализованные занятия в детском саду»,

М., 2009 год.

8. И.А.Пазухина. Тренинговое развитие мира социальных

взаимоотношений детей 3-4 лет. С-Пб., «Детство-ПРЕСС», 2005 год.

9. Программа «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой, С-Пб., «Детство-

ПРЕСС», 2006 год.

10. Н.Сорокина «Развитие творческих способностей детей младшей и

средней групп средствами театрального искусства».

11. Н.Сорокина «Кукольный театр как средство развития творческих

способностей детей».

12. В.А.Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

13. М.Чистякова «Психогимнастика», М.: 1990 год.

14. Л.М.Щипицина «Азбука общения».

45

45

46

46