Рабочая программа первой младшей группы

“ЦРР “УМКА”

на 2013-2014 учебный год
разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой












Составила: Магомедова М.А.

2016г.




Содержание
1. Пояснительная записка 1.1. Возрастные особенности детей 2-3 лет 1.2. Цели и задачи рабочей программы 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей 2.2. Режим дня в первой младшей группе. 2.3.Учебный план по реализации образовательной программы для первой младшей группы детей от 2до 3 лет. 2.4. Комплексно–тематическое планирование в первой младшей группе. 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей 3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» 3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» 3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» 3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» 3.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» 3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» 3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» 3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» 3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» 3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы 4.1.Планируемые промежуточные результаты освоения программы 4.2.Критерии оценки уровня усвоения программного материала в первой младшей группе 5. Сотрудничество с семьёй. 6.Список методических пособий.





1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей п е р в о й младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ. Срок реализации Программы – 1 год (2013 -2014 учебный год) Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: В сфере образования федерального уровня:  Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).
 Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.10.2011г. № 2562.  Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года, № 03-248.  Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений
.
СанПин 2.4.1.2660-10 В сфере образования регионального уровня:  Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; С документами локального уровня:  Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  План работы МБДОУ Бурнакский детский сад» на 2013-2014 учебный год.  Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Рабочая учебная программа первой младшей группы обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 -3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: - физическому, - социально – личностному, - познавательно – речевому, - художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
1.1. Возрастные особенности детей 1,5 - 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и в з р о с л о г о ; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные н а основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объе к т а д л я подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К ко н ц у третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения
.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в первой младшей группе: с 7.00 до 16.00.
1.2. Цели и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

-
обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия. 2. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. 3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. 4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника. 5. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.
Ведущая

идея

рабочей

программы
– развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.
Показателями рабочей программы являются:

 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.  гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;  развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;  организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;  право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)  отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;  учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;  направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.



2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.). В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения , с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор - слушать, либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
2.2. Режим дня

Первая младшая группа

Холодный период года

Режимные моменты

Время
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 – 8.00 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.50 Подготовка к непосредственной образовательной деятельности 8.50 – 9.00 Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 Подготовка к прогулке, прогулка 9.30 – 11.10 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.10 – 11.20 Подготовка к обеду, обед 11.20 – 11.50 Подготовка ко сну, дневной сон 11.50 – 14.30 Постепенный подъем, гимнастика после сна 14.30 – 15.00 Полдник 15.00 -15.20 Игры, самостоятельная деятельность,уход детей домой 15.20 – 16.00
Режимные моменты

Теплый период года

Время
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 – 8.00 Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность 8.00 – 8.50 8.50 – 9.10 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9.10 – 9.20 Подготовка к прогулке, прогулка 9.20 – 11.20 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.20 – 11.30 Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 – 14.40 Постепенный подъем, гимнастика после сна 14.40 – 15.00 Подготовка к полднику,полдник 15.00 – 15.20 Самостоятельная деятельность,уход домой 15.20 – 16.00

В данной учебной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2-3 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:  Здоровье  Физическая культура  Социализация  Труд  Безопасность  Познание  Коммуникация  Чтение художественной литературы  Художественное творчество  Музыка Методики проведения непосредственно образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Работа с детьми организуется в следующих формах: -
Непосредственно

образовательная

деятельность.
Специально организованная деятельность педагога с детьми. -
Совместная деятельность.
Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения. -
Самостоятельная

деятельность

дошкольников.
Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11). Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.2660-10. Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем Обучение заканчивается в мае.
2.3.

Учебный

план

по

реализации

образовательной

программы

для

первой

младшей группы детей от 2до 3 лет.
По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (
мониторинг 03-07 - декабря и

20-24 мая,

каникулы с 01-08 января)

(СанПиН 2.4.12660-10).
Базовая часть

(инвариативная)

В неделю

В месяц

В год
Познание. (Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 1 4 36 Коммуникация. 2 8 72 Чтение художественной литературы 1 4 36 Художественное творчество Рисование Лепка 1 1 4 4 36 36 Физическая культура 3 12 108 Музыка 2 8 72 Общее количество 11 44 396
Дни недели

НОД
Понедельник 1. Коммуникация (развитие речи) 2. Физкультура Вторник 1.Художественное творчество (лепка) 2.Физическая культура Среда 1.Художественное творчество(рисование) 2.Музыка Четверг 1.Коммуникация (развитие речи) 2.Музыка Пятница 1.Познание 2.Физкультура

2.4. К
омплексно–тематическое планирование в первой младшей группе
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты

итоговых

мероприятий
Детский сад Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. 1-4 неделя сентября Работа воспитателя по плану на период адаптации. Заполнение листов адаптации. Осень золотая. Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. 1- 3 неделя октября -Выставка поделок из природного материала (совместно с родителями). -Сбор осенних листьев и создание коллективной работы—плаката из собранных листьев. -Досуг - Кукольный театр «Колобок». Я в мире человек. Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни (КГН). 4 неделя октября -Создание фотоколлажа «Наши успехи», «Вот что мы умеем». -Игра «Кто у нас хороший?" Мой дом, моя семья. Формировать первоначальные представления детей о труде взрослых членов семьи (мама готовит, шьёт, убирает, папа строит, возит на машине и т.д.). Воспитывать любовь, уважительное отношение к старшим членам семьи. 1-4 неделя ноября -Чаепитие совместно с родителями. -Изготовление фотоальбома «Моя семья».
- СРИ «Семья» Мониторинг 1 неделя декабря Заполнение диагностических карт Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 2-4 неделя декабря Новогодний утренник «Здравствуй, ёлка». Зима белоснежная Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Активизировать воспоминания детей о новогоднем празднике. 2-4 неделя января. - Досуг «Прощание с ёлкой». - Выставка детских работ о зиме. Зимние забавы Закрепить представления детей о зиме, зимних играх (игра в снежки, катание с горки, лепка снеговика и т.д.). Формировать первоначальные представления детей о безопасном поведении зимой, здоровом образе жизни. 1-2 неделя февраля. - коллективная лепка снеговика на прогулке. - Игра «Мишутка простудился» Мамин день Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. 3-4 неделя февраля — 1 неделя марта Утренник, посвящённый 8 марта Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Ознакомление с образцами русского (татарского) фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками. 2-4 неделя марта Проект «Моя любимая игрушка» «В гости к нам пришла матрёшка».
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Весна Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Познакомить с некоторыми животными жарких стран, 1-4 неделя апреля Выставка детского творчества «Весна пришла». Неделя открытых дверей – занятие по итогам года. На л е с н о й полянке. Формировать элементарные экологические представления о первоцветах, насекомых; познакомить с трудом взрослых на о г о р о д е . О р г а н и з о в а т ь о п ы т н о - экспериментальную деятельность с природным материалом на участке. 1-2 неделя мая Выставка детских работ «Весенняя полянка» Мониторинг 3 неделя мая Заполнение диагностических карт Лето Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. 4 неделя мая Праздник «Здравствуй, лето!». В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Июнь-август
3. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных

областей

3.1.Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

образовательной

области «Здоровье»
«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носо вым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны. № п/п Мероприятия Периодичность Ответственный
I.

МОНИТОРИНГ
1 Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей 1 раз в год май) Медсестра, инструктор по физической культуре
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели группы, инструктор по физической культуре 2 Физическая культура 3 раза в нед. инструктор по физической культуре 3 Подвижные игры 2 раза в день Воспитатели группы 4 Гимнастика после дневного сна Ежедневно Воспитатели группы 5 Спортивные упражнения 2 раза в неделю Воспитатели группы 6 Физкультурные досуги 1 раз в месяц Воспитатели группы, инструктор по физической культуре 7 День здоровья 1 раз в месяц медсестра, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре 8 Каникулы 1 раз в год Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с род.) В неблагоприятные периоды возникновения инфекции (осень-весна) Медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1 Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1 Ходьба босиком После сна, в НОД по физической культуре в зале Воспитатели, инструктор по физической культуры 2 Облегченная одежда детей в течение дня В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели 3 Мытье рук, лица прохладной водой В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1 Соки натуральные или фрукты Ежедневно Воспитатели, младшие воспитатели
3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта.
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба.
Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег.
Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25- 30 см).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подрезание под воротца, веревку (высота 30- 40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание.
Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой)рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз - вверх.
Упражнения

для

развития

и

укрепления

мышц

спины

и

гибкости

позвоночника.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя). Подвижные игры

С ходьбой и бегом.
«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета»
С ползанием.
«Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча.
«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С

подпрыгиванием.
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве.
«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение.
«Поезд», «Заинька», «Флажок».
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Социализация»
"Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-за - местители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу

Образ Я.
Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья.
Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит). Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям».
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно! Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
О
правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по

освоению образовательной области «Познание»
"Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма.
Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо , руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей сдоступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения
Осень.
Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна.
Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область
«Познание» № Тема Цель Источник Предпо- лагае- мая дата Факти- ческая дата 1. Матрёшка Учить называть свойство материала, развивать внимание, мышление, ознакомить с понятиями З.А.Ефанова «Познание предметного мира».
«один - много». стр.6 06.09. 2012 2. Пирамидка Учить складывать пирамидку, сравнивать предметы, развивать мышление, ознакомить с названиями цветов, закрепить понятие «один - много». З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.9 13.09. 2012 3. Мяч Познакомить с геометрической формой «шар», сравнивать предметы по размеру и цвету, ознакомить с понятиями «большой- маленький». З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.12 20.09 2012 4. Морковка от зайчика Расширять представления детей об овощах (о моркови), формировать доброжелательное отношение к окружающим. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». 27.09. 2012 5. Кубики Познакомить с геометрической формой куб, учить использовать в речи слова «один-много». З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.16 04.10. 2012 6. Машинка Познакомить с основными частями предмета, учить сравнивать предметы по размеру и цвету, упражнять в употреблении понятий «один-много» З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.22 11.10 2012 7. Листопад, листопад, листья жёлтые летят. Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе, формировать умения определять погоду по признакам, учить выделять ствол, ветки, листья деревьев. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». 18.10. 2012 8. Осенняя одежда Учить называть осеннюю одежду, развивать мышление, память, внимание. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.12 25.10. 2012 9. Такие разные предметы Учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы- шарик, кубик, кирпичик – в разнообразной обстановке: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»под ред. 01.11 2012
по предъявлению, среди нескольких других, разных по названию и цвету по слову воспитателя. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа.стр.175 10. Рыбка плавает в воде Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках, формировать интерес к обитателям аквариума. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». 08.11. 2012 11. Кукла Упражнять в употреблении понятий «один-много», развивать внимание, мышление, сравнивать предметы. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.19 15.11. 2012 12. Мишка Упражнять в определении количества предметов (один - много), в нахождении различий между предметами. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.25 22.11. 2012 13. Обобщение темы «Игрушки» Упражнять в употреблении понятий «один - много», учить сравнивать одинаковые группы предметов. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.30 29.11. 2012 14. Мони- торинг 3-7 декабря 15. Игра «Найди самую большую и самую маленькую ёлочку» Учить находить нужную фигуру, учить различать предметы по величине, находить предмет по описанию. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр. 150 13.12. 2012 16. Что носят зимой? Учить отличать зимнюю одежду от одежды других сезонов, сравнивать её, развивать мышление. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.76 20.12. 2012 17. Снежная улица. Учить сравнивать предметы, узнавать виды наземного транспорта, его составные части, развивать внимание, память, мышление. З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.34 27.12. 2012 18. Зимние забавы родителей и малышей. Уточнить представления о зимних играх, развивать слуховое восприятие, активизировать словарь по теме «Зима» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. 10.01. 2013
Первая младшая группа. 19. Полочка для кукольной обуви. Игра «Сколько обуви у кукол». Упражнять в умении строить полочку из строительного материала, учить различать разные виды обуви, закрепить понятия «один- много». Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа/ стр. 158 17.01. 2012 20. «Кормушка для птиц» Побуждать к конструированию, воспитывать желание заботиться о птицах, продолжать учить различать предметы по размеру, учить выполнять построение в круг, ходить по кругу, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения вслед за воспитателем. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр. 120 24.01.13 21. "Зимую- щие птицы". Игра «Птички» (одно - много) Закрепить представления детей о птицах, воспринимать несложный рассказ о птицах в зимнем лесу, активизировать словарь детей по теме, воспитывать доброжелательное отношение к птицам , закреплять понятия «один- много». Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр.182 31.01.13 22. «Санки для зверят». Учить выполнять построение конструкции по образцу. формировать активный и пассивный словарь, закрепить понятия «один- много» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр.128 07.02.13 23. «Котенок Пушок». Цветные мячики. Учить определять животных по описанию, закреплять знание цветов, обогащать словарь, дать детям представления о домашних животных, их детёнышей. О.А.Соломеннико ва "Занятии по фор- ю элементарных экологических представлений" стр.14. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. 14.02.13
Первая младшая группа. стр.184. 24. «Бабушки- на посуда» Познакомить с названиями предметов чайной посуды, учить сравнивать предметы, упражнять в употреблении понятий «один-много». З.А.Ефанова «Познание предметного мира». стр.48 21.02.13 25. «Мамины помощни -ки» Развивать общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас, группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов, способствовать развитию речи как средства общения. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр. 244. 28.02.13 26. Стол для кукол, сколько стульев у кукол? Упражнять в умении строить стол из строительного материала, делая перекрытия, учить играть с игрушками, закреплять понятия «один-много». Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр. 165 07.03.13 27. «Петушок и его семейка» Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях, привлекать внимание детей к предметам контрастного размера, упражнять употребление понятий «большой - маленький» О.А.Соломеннико ва "Занятии по фор- ю элементарных экологических представлений" стр.16 14.03.13 28. «Полочка для матрешки» Упражнять в умении строить полочку из строительного материала, учить сравнивать предметы по размеру и цвету, развивать игровые навыки, воображение, моторику. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр.229. 21.03.13 29. «Лошадки» Познакомить с составными частями игрушки лошадки, упраңнять в названии цвета, размера, слушать литературные произведения, развивать внимание. З.А. Ефанова "Познание предметного мира" стр.27 28.03.13 30. Солнышко, Дать детям представления о О.А.Соломеннико 04.04.13
солнышко весенних изменениях в природе. ва "Занятии по фор- ю элементарных экологических представлений" стр.18 31. «Скамееч- ка для прогулки» Развивать умение анализировать, воспитывать интерес к конструктивной деятельности, учить строить по образцу, активизировать речь детей. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа 11.04.13 32. «Весенняя одежда» Учить называть весеннюю одежду, развивать мышление, память, внимание. З.А. Ефанова "Познание предметного мира" стр.78 18.04.13 33. «Построим дом для мишки и зайчика» Упражнять в умении строить домик, играть с постройками, закреплять умение строить башню из кубиков разной формы, учить различать игрушки по цвету, величине, находить нужную фигуру по описанию, учить различать кубики по цвету, развивать внимание, мелкую моторику рук. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр. 142 25.04.13 34. «Вот поезд наш едет» Учить объединять предметы по их назначению, закреплять знания о транспортных средствах, закреплять умение соотносить название цвета с его изображением, развивать восприятие, развивать умение сооружать постройки по образцу, различать и называть основные формы строительного материала. Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет». Стр.118 16.05.13 35. Мони- торинг 20-24 мая
36. «Там и тут одуванчи- ки» Формировать представления детей об одуванчиках, учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части, развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. О.А.Соломеннико ва "Занятии по фор- ю элементарных экологических представлений" стр.20 30.05.13
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по

освоению образовательной области «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи»*.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радует ся, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи
Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: •существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, ле чить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радо- ваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов), Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область
«Коммуникация» № Тема Цель Источник Пред полага- емая дата Фак- тичес- кая дата 1. Путешествие по территории детского сада Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.26. 05.09.
предложения воспитателя, охотно выполнять их. 2012 2. Дидактическая игра «Поручения» Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя, поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.32 12.09. 2012 3. Дидактические игры и упражнения с кубиками и кирпичиками. Упражнять детей в различении и назывании цветов, выполнении заданий воспитателя, рассчитанных на понимание речи и её активизации. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.44 19.09 2012 4. Дидактическая игра «Как можно медвежонка порадовать» Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.79 26.09. 2012 5. Рассматривание сюжетных картин про осень Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.38 03.10. 2012 6. Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Закреплять правильное произношение звука у. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.37 10.10. 2012 7. Рассматривание сюжетных картин “Домашние животные” Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы по поводу изображенного. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год 17.10. 2012 8. Дружная семья. Инсценировка русской народной песенки “Вышла курочка гулять”. Знакомить детей с понятием “семья”, развивать навыки общения, учить внимательно слушать художественное произведение, выполнять движения, соответствующие тексту, восритывать интерес к игре- инсценировке. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. Стр.48. 24.10. 2012
9. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату» Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели, учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.62 31.10. 2012 10. На улиц ах наш его горо да Знакомить детей с родным городом, транспортом. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. 07.11. 2012 11. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала?» Продолжать учить детей участвовать в инсценировке, развивать способность следить за действием педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчётливо произносить звук э, звукоподражание эй. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.77 14.11. 2012 12. Кому что нужно? (повар, врач, шофёр). Игра с предметами. Упражнять в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией, активизировать в речи детей названия орудий труда и профессий, развивать слуховое восприятие, группировать предметы по способу использования, подбирать предметы по тождеству, способствовать развитию речи как средства общения. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.236 21.11. 2012 13. Мой дом Продолжать знакомить детей с понятием «Дом», рассказать, что дома бывают разные, воспитывать любовь к родному дому, обогащать словарь детей. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. 28.11. 2012 14. Мониторинг 3-7 декабр я
15. Игра «Кто позвал?» Дидактическая игра «Это зима?» Учить детей различать на слух звукоподражательные слова, учить узнавать сверстников по голосу, рассматривать с детьми картинки и объяснять, что на них изображено. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.61 12.12. 2012 16. Как зверята готовятся к празднику ёлки. Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, формировать способность к диалогической речи, активизировать словарь по теме, воспитывать заботливое отношение к растениям (ёлке). Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.139 19.12. 2012 17. Рассматривание иллюстраций «Новогодний праздник». Учить понимать содержание картинки, называть персонажей, их действия. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. 26.12. 2012 18. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы, упражнять в отчетливом произношении звука х. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.66 09.01. 13 19. Дидактическая игра на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушёл? Кто пришёл?» Формировать умение чётко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания, совершенствовать память и внимание. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.52 16.01. 13 20. «Рассматривание сюжетной картины о зиме» Учить детей рассматривать картину, порадоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя, делать Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.71 23.01. 13
простейшие выводы. 21. Дидактическое упражнение на произношение звука «ф». Дидактическая игра "Далеко- близко". Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф, учить произносить звукосочетания с различной громкостью, определять расстояние до наблюдаемого объекта, использовать в речи соответствующие слова. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.54 30.01. 13 22. "Для чего нужны одежда и обувь?" Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону, развивать внимание, речь, память. Обогащать словарный запас. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.151. 06.02. 13 23. Зимние забавы родителей и малышей. Рассматривание картины «Зимние забавы». Уточнить представления о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, развивать слуховое восприятие, активизировать словарь по теме «Зима». Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.122. 13.02. 13 24. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» Учить детей правильно называть домашних животных и их детёнышей, угадывать животное по описанию. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.65 20.02. 13 25. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.45 27.02. 13 26. Беседа на тему "Мамин праздник" Воспитывать чувство любви к маме через приобщения к произведениям Комплексные занятия по программе «От рождения до 06.03. 13
искусства, в котором главным является образ женщины. школы» под редакцией Вераксы Н.Е. 27. Рассматривание сюжетной картины "Игрушки" Учить детей рассматривать картину, через неё выражать свои чувства, внимательно слушать и отвечать на вопросы, упражнять в чётком и правильном произношении слов, активизация словаря: мячик, пирамидка, кукла, юла. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.162 13.03. 13 28. Матрёшки Вызвать интерес к игрушке, учить сравнивать составляющие матрешки и правильно её складывать, развивать внимание, учить отвечать на вопросы воспитателя. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.101 20.03.1 3 29. Любимые игрушки. Рассматривание и описание игрушек. Развивать слуховое восприятие, учить составлять простые предложения из словосочетаний, учить сравнивать знакомые предметы, способствовать развитию речи как средства общения. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.267 27.03. 13 30. "Здравствуй, весна!" Закрепить знания детей о весне, формировать представление о ней. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.90 03.04. 13 31. Дидактическая игра "Подбери перышко". Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный цвета, повторять фразы вслед за воспитателем. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.56 10.04. 13 32. Рассматривание сюжетной картины Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого. Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.73 17.04. 13
33. Дидактическое упражнение «Так или не так». Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации без наглядного сопровождения, с помощью игры отрабатывать у детей плавный лёгкий выдох . Гербова В В. Занятия по развитию речи « Мозаика- синтез», 2011 стр.87 24.04. 13 34. Рассматривание сюжетной картины "Дети кормят курицу и цыплят". Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы воспитателя, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа воспитателя) Гербова В В. Занятия по развитию речи« Мозаика-синтез», 2011 стр.86 08.05. 13 35. Что растёт за окном? Игра «Какие бывают деревья?» Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, обогащать, активизировать словарь по теме, формировать способность детей к диалогической речи. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. стр.283 15.05. 13 36. Мониторинг 20-24 мая 37. Повторение материала Поиграть с малышами в любимые дидактические игры. В.В.Гербова Занятия по развитию речи. 2011 год, стр.90 29.05 2013
3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; •приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»*.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички
. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду- ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки
. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.
А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский «Федотка», «Путаница».
Проза.
Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько., У. Раджаба «Мамочка».
Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

№ Тема Цель Источник Пред пола- гае- мая дата Фак- тичес кая дата 1. Чтение стихотворения “Мишка” А. Барто Продолжать приучать детей слушать авторские произведения, сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр.32 03.09. 2012 2. Чтение русской народной песенки «Пошел котик на торжок». Познакомить с содержанием народной песенки. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011, стр.43 10.09. 2012 3. Чтение сказки А.и П. Барто «Девочка- ревушка». Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка- ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 85 17.09. 2012 4. С.Капутикян «Все спят». Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить согласовывать слова в предложениях, повторять фразы за воспитателем, определять животных по описанию. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. стр.90 24.09. 2012 5. Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком». Познакомить с содержанием песенки, совершенствовать память и внимание, поощрять попытки рассказать стихотворный текст. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр. 209 01.10. 2012 6. Чтение потешки «Огуречик» Помочь детям запомнить новую потешку. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 63 08.10. 2012 7. Чтение сказки «Козлятки и волк» Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обработке Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». 15.10. 2012
К.Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 45 8. Чтение стихотворения Н.Пикулевой «Надувала кошка шар». Познакомить с произведением Н.Пикулевой «Надувала кошка шар», обогащать и активизировать речь детей, учить различать жёлтый, красный, синий цвета. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. Стр.131 22.10. 2012 9. Рассказывание сказки «Теремок» Познакомить детей со сказкой «Теремок» ( обработка М.Булатова) и песенкой-присказкой. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 66 29.10. 2012 10. Чтение стихотворения А. Барто «Грузовик» Познакомить с содержанием стихотворения А.Барто, в процессе рассматривания рисунка или игрушки активизировать речь, учить различать действия, противоположные по значению ( стоять-ехать) Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. Стр.87 12.11. 2012 11. Чтение стихотворения С. Капутикяна «Маша обедает» Познакомить со стихотворением С. Капутикяна, учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 67 19.11. 2012 12. Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок» Познакомить детей с рассказом Г.Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 87 26.11. 2012 13. Мониторинг 3-7 декаб ря 14. Чтение песенки «Снегирек» Познакомить с содержанием песенки, Гербова В.В. «Занятия по 10.12. 2012
сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 Стр. 88 15. Чтение стихотворения Н.Саксонской «Где мой пальчик?» Познакомить с произведением Н. Саксонской «Где мой пальчик?», учить добавлять слова, заканчивать фразы, обогащать, активизировать речь. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. Стр.153 17.12. 2012 16. «Ветер по морю гуляет…» ( отрывок из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»). Познакомить с отрывком из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане», продолжать учить рассматривать рисунки-иллюстрации, рассказывать с помощью воспитателя , что нарисовано на картинке. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, стр. 234 24.12. 2012 17. Чтение стихотворения А.Барто "Снег". Дидактическая игра "Где снежинка?" Развивать память, внимание, формировать элементарные представления о зиме. Учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, выполнять соответствующие тексту действия . Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.57 14.01. 13 18. Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит» Познакомить детей со стихотворением- загадкой, совершенствовать речевой слух. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.42 21.01. 13 19. Чтение рассказа В.Сутеева «Кто сказал мяу?» Развить умение внимательно слушать рассказ воспитателя, активно отвечать на вопросы по содержанию, сформулировать интерес к сказкам, развить звукоподражание Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.53 28.01. 13
20. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» Познакомить детей с новым художественным произведением, развить умение внимательно слушать рассказ воспитателя Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.59 04.02. 13 21. Чтение потешки «Наша Маша маленька…» Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, чернобрава, вызвать желаниеслушать потешку неоднократно. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.67 11.02. 13 22. Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Познакомить с содержанием сказки, дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему, учить отвечать на вопросы воспитателя/ активизировать речь. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа. Стр. 109 18.02. 13 23. Чтение стихотворения У. Раджаба «Мамочка» Познакомить детей со стихотворением, доставив радость малышам от весёлого стихотворения. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет» стр. 93 25.02. 13 24. Чтение стихотворения М.Лермонтова «Спи, младенец» Формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа 04.03. 13 25. Чтение стихотворения Г.Лагздынь "Петушок" Помочь детям понять содержание стихотворения, вызвать желание слушать стишок неоднократно . Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 89 11.03. 13 26. Чтение сказки «Маша и медведь» Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» ( обработка М.Булатова). Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 стр. 80 18.03. 13 27. Чтение русской Познакомить с Гербова В В. 25.03.
народной сказки «Ай ду-ду, ду-ду». песенкой, упражнять в произношении звукоподражаний, поощрять попытки прочесть стихотворный текст с помощью взрослого. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 66 13 28. Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» Познакомить со стихотворением, развивать умение внимательно слушать воспитателя Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 78 01.04. 13 29. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше» Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения, упражнять в отчётливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа. Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 36 08.04. 13 30. Чтение сказки Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика» Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 81 15.04. 13 31. Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га» Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему миру, поупражнять малышей в произношении звукоподражаний. Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 84 22.04. 13 32. Чтение потешки «Наши уточки с утра» Помочь детям понять содержание потешки, учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 41 29.04. 13 33. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного весёлого стихотворения. Гербова В В. «Мозаика-синтез», 2011 г. стр. 75 06.05. 13 34. Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках, активизировать в речи Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 13.05. 13
детей глаголы, противоположные по значению. 2011 стр.76 35. Мониторинг 20-24 мая 36. Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объёму художественные произведения. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 стр.60 27.05. 13
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественное творчество»


«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в
самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству»*.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выде ления формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш). Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери алами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда.
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область
« Художественное творчество (рисование)»
№

Тема

Цель

Источник

Пред

пола-

гае-

мая

дата

Факти

ческая

дата
1. “Мой чудесный Продолжать учить слушать речь О.В.Павлова 07.09.
детский сад” взрослого, различать здание детского сада и помещение группы, с помощью педагога или самостоятельно называть изображенный на рисунке предмет. Волгоград, Учитель 2011 2012 2. “Волшебные палочки” Продолжать учить слушать взрослого, проявлять интерес к рисованию, отвечать на вопрос “Кто или что нарисовано?” О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 14.09. 2012 3. “Волшебный мир красок” Продолжать формировать правильную позу при рисовании, приучать детей держать кисть свободно. Приучать к тому, что к краскам надо относиться бережно. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 21.09. 2012 4. “Волшебная кисточка” Продолжать учить проводитьлинию на бумаге, развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 28.09. 2012 5. “Осени живая красота” Продолжать учить узнавать предметы жёлтого цвета, формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 05.10. 2012 6. “Дождик” Продолжать учить держать карандаш, проводить короткие прямые линии, вызывать чувство радости от штрихов и линий. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 12.10. 2012 7. “Лесенка”. Продолжать учить различать длинные и короткие линии, проводить карандашом длинные и короткие линии. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 19.10. 2012 8. По замыслу Формировать правильную позу при рисовании, приучать держать кисть свободно,подводить детей к изображению знакомых предметов, представляя им свободу выбора. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 26. 10. 2012 9. “Волшебные пальчики”. Продолжать учить различать цвет краски, рисовать пальцами, вызывать у детей интерес к действиям с красками. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 02.11. 2012. 10. “Колобок” Продолжать учить держать карандаш правильно, рисовать волнистые линии, формировать правильную позу при рисовании. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 09.11. 2012 11. “Платье в горошек” Побуждать дополнять изображение характерными деталями, продолжать учить распознавать красный цвет, дать представление о разных частях О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 16.11. 2012
тела человека. 12. “Мыльные пузыри” Продолжать учить рисовать, формировать правильную позу при рисовании. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 23.11. 2012 13. “С чем приходит к нам зима?” Продолжать учить узнавать белый цвет, дать представление о зимней одежде. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 30.11. 2012 14. Мониторинг 3-7 декаб ря 15. “Спрячем зайку”. Продолжать учить узнавать белый цвет, учить делать отпечатки пальцем, формировать умение бережно относиться к материалам. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 14.12. 2012 16. “Рукавички” Продолжать учить рисовать кисточкой линии, делать пальчиком отпечатки, проявлять эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 21.12. 2012 17. По замыслу Учить детей различать цвета карандашей, подводить к рисованию предметов округлой формы. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 28.12. 2012 18. “На деревья , на лужок тихо падает снежок”. Создавать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки в определенных частях листа бумаги. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество”. стр. 20 11.01. 2012 19. “Зажжем огоньки” Учить детей ритмично наносить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов, замечать, где темно, где светло. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.21 18.01. 2013 20. “Огни в окнах домов” Развивать у детей замысел, узнавать изображения домов., мазки контрастных цветов ритмично “зажигать” огоньки в окнах. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.22. 25.01. 2013 21. “Кто в лесу живёт?” Развивать у детей сюжетно- игровой замысел, передавать мазками следы зверей. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.23 01.02. 2013 22. “Снежная улица” Развивать у детей сюжетно- игровой замысел, ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников 08.02. 2013
творчество стр.24 23. “Кукла Маша катается на санках” Развивать у детей сюжетно- игровой замысел, проводить линии разной протяженности. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.25 15.02. 2013 24. “Разноцветные колечки для мамочки” Учить детей рисовать замкнутые линии, похожие на круги, правильно держать карандаш. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.27 22.02. 2013 25. “Цветок для мамочки” Учить детей делать отпечатки пальцами,закреплять цвета, создавать у детей радостное настроение. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество 01.03. 2013 26. “Неваляшки- яркие рубашки” Учить детей ритмичными мазками украшать силуэт неваляшки, развивать чувство цвета. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.23 15.03. 2013 27. “Украсим матрешкам сарафаны”. Вызывать у детей желание украшать яркими мазками сарафаны матрешек, ритмично наносить мазки на силуэт сарафана. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.21 22.03. 2013 28. “Узор на платье кукле Кате”. Учить детей ритмично наносить мазки на силуэтплатья или лист бумаги, развивать чувство цвета. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.30 29.03. 2013 29. “Солнышко, нарядись, красное покажись”. Учить детей создавать изображение солнца пятном, линейным контуром. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.26 05.04. 2013 30. “Повисли с крыш сосульки- льдинки”. Учить детей рисовать разные по длине линии (льдинки), мазки- капельки. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.28 12.04. 2013 31. “Ловим солнечных зайчиков” Создавать у детей радостное настроение, рисовать пятном солнечных зайчиков. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников 19.04. 2013
творчество стр.27 32. “Травка зелёная” Продолжать вызывать интерес к рисованию, побуждать детей доступными каждому средствами выразительности изображать траву, вызывать желание активнодействовать с краской. Комплексны е занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.61. 26.04. 2013 33. “Дорожки” Продолжать учить правильно держать кисточку, упражнять в умении промывать кисть, учить рисовать дорожки. Комплексны е занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.227 03.05. 2013 34. “Весёлый дождик” Учить детей ритмичными штрихами, линиями изображать сильный, слабый ветер, рисовать тучу, лужи на земле. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.31 17.05. 2013 35. Мониторинг 20-24 декаб ря 36. “Вот как мы умеем рисовать” Развивать у детей воображение, учить самрстоятельно выполнять рисунок. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошколь- ников творчество стр.33 31.05. 2013
Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область
«Художественное творчество (лепка)»
№

Тема

Цель

Источник

Пред

пола-

гае-

мая

дата

Фак-

тичес

кая

дата

1. Знакомство с пластилином Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки,познакомить со свойствами пластилина, вызывать желание что-то слепить. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество стр.15 04.09. 2012 2. “Мяч для Тани” Учить различать предметы по величине, форме, учить аккуратно работать с пластилином, скатывать шар, любоватьсся выполненной работой. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 11.09. 2012 3. “Фрукты для кукол ” Продолжать учить работать с пластилином,узнавать цвета, учить лепить шар, учить различать некоторые фркуты. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 18.09. 2012 4. “Крошки для золотой рыбки”. Учить аккуратно пользоваться материалами, развивать умение отламывать комочки пластилина от большого куска. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 25.09. 2012 5. “Ягоды рябины” Формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 02.10. 2012 6. “Морковка для зайчика” Вызвать у детей интерес к действиям с пластилином, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 09.10. 2012 7. “Орешки для белки” Упражнять в скатывании маленьких шариков. Д.Н. Колдина “Игровые занятия с детьми 2-3 лет” стр. 34. 16.10. 2012 8. “Бусы для Тани” Учить отрывать кусочки пластилина , скатывать из них маленькие шарики круговыми движениями между ладонями. Д.Н. Колдина “Игровые занятия с детьми 2-3 23.10. 2012
лет” стр. 29. 9. “Тарелка для каши” Формировать умение скатывать шар, расплющивать его, вызвать интерес к лепке. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 30.10. 2012 10. “Колеса к машинам”. Упражнять в прикреплении пластилиновых шариков в заданном месте, развивать координацию движений. Д.Н. Колдина “Игровые занятия с детьми 2-3 лет” стр. 23. 13.11. 2012 11. “Зернышки для птичек” Уметь слушать и отвечать на вопросы, уметь отщипывать небольшие кусочки от большого куска, аккуратно пользоваься материалом. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы 20.11. 2012 12. Лепка по замыслу. Развивать у детей желание лепить, находить сходство с предметами, персонажами, использовать полученные умения. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество” 27.11. 2012 13. Мониторинг 3-7 декаб ря 14. “Новогодние шары” Формировать умение скатывать шар, различать цвета, проявлять положительные эмоции в процессе НОД. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.132 11.12. 2012 15. “ Приглашаем лесных зверят в гости”. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, лепить угощения, используя полученные умения. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 22 18.12. 2012
16. “Мисочки для медведей” Упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, учить пальцами делать углубления , развивать интерес к лепке. О.В.Павлова Волгоград, Учитель 2011 25.12. 2012 17. “Мы скатаем снежный ком” Продолжать учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединять комки вместе. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 20 15.01. 2013 18. “Снеговичок” Учить соединять две вылепленные формы в один предмет. 22.01. 2013 19. “Идёт снежок” Продолжать развивать моторику рук и воображение. Д.Н. Колдина ”Игровые занятия с детьми 2-3 лет” стр.52. 29.01. 2013 20. “Заборчик для избушки” Вызывать у детей желание лепить, чтобы получилась избушка, раскатывать комочек пластилина прямыми движениями ладоней. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 24 05.02. 2013 21. “ Палочки для крыши избушки” Развивать у детей сюжетно- игровой замысел, раскатывать комочки прямыми движениями ладоней. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.139 12.02. 2013 22. “Любимой мамочке испеку я прянички. Воспитывать у детей любовь к маме.желание заботиться о других, самостоятельно лепить знакомые формы. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр.27 19.02. 2013 23. “Испечем оладушки” Вызывать у детей интерес к результату работы, учить Т.Г. Казакова “Развивайте у 26.02.
аккуратно пользоваться пластилином. дошкольников творчество”, стр. 17 2013 24. “Угостим мам конфетами” Воспитывать у детей положительное, заботливое отношение к мамам, закреплять умения раскатывать комочки пластилина прямыми движениями ладоней. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 17 05.03. 2013 25. “Неваляшки- яркие-рубашки” Совершенствовать умение лепить предмет из нескольких частей, но разной величины, плотно прижимая части друг другу, воспитывать усидчивость. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 23 12.03. 2013 26. “Матрешки” Совершенствовать умение лепить предмет из нескольких частей, но разной величины, плотно прижимая части друг другу. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество” 19.03. 2013 27. “Башенка” Учить детей из простых форм приемов сплющивания составлять башенку. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество, стр. 27 26.03. 2013 28. Блюдечка. Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.181 02.04. 2013 29. “Тарелочка с яблоками” Учить лепить плоские и круглые формы, использовать умения, полученные ранее, развивать самостоятельность. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр. 30 09.04. 2013
32. “Лучики для солнышка” Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями ладоней, различать и называть жёлтый цвет. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы. стр.218 30.04. 2013 33. “Угостим мышку горошком” Учить отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, познакомить с зелёным цветом. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”под редакцией Н.Е.Вераксы, стр.50. 07.05. 2013 34. “Земляника” Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, различать красный цвет. Любоваться готовым изделием. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”под редакцией Н.Е.Вераксы, стр.281 14.05. 2013 35. Мониторинг 20-24 мая 36. “Что мы научились лепить?” Развивать у детей замысел, учить самостоятельно лепить простейшие формы, узнавать в них изображение знакомых предметов. Т.Г. Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”, стр.32 28.05. 2013
4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГТ через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
4.1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное

качество

«Овладевший

средствами

общения

и

способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать

свои

действия

на

основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное

качество

«Способный

решать

интеллектуальные

и

личностные

задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное

качество

«Имеющий

первичные

представления

о

себе,

семье,

обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное

качество

«Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной

деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область

«

Физическая культура

»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область

«

Социализация

»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область

«

Труд

»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область

«

Безопасность

»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область

«

Познание»

Продуктивная

(конструктивная)

деятельность.
Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование

элементарных

математических

представлений.
Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область
«

Коммуникация

»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область

«

Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область

«

Художественное творчество

»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область

«

Музыка

»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен
Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной Программы
Мониторинг в МБДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним. Установлена следующая периодичность проведения исследований – два раза в год:  в начале учебного года (декабрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей, сформированных интегративных качеств и корректировки содержания образовательной работы;  на конец учебного года (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата. Методическое сопровождение диагностики обеспечивает старший воспитатель, проводят диагностику воспитатели и специалисты. Основными методами диагностики в МБДОУ являются наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест. Результаты исследований различных областей представляются в виде четырехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, ниже среднего, низкий: 
высокий

уровень
ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием; 
средний

уровень
– ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого 
ниже среднего
- ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого; 
низкий

уровень
– ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого. Требования к диагностике:  объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);  надежность (точность измерения, повторяемость результатов);  валидность (достоверность, предметность);  нормирование теста (его лабораторная апробация);
 сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);  экономичность (простота и не трудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);  полезность (развивающий эффект). Условия эффективности диагностики:  ценностно-смысловое равенство субъектов;  гуманные партнерские отношения; создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития
4.2. Критерии оценки уровня усвоения программного материала

детьми в первой младшей группе

Направление

Образовательная

область

Разделы

образовательной области

Критерии оценки

промежуточные



итоговые

Критерии

уровней


Физи-

чес-

кое

раз-

витие
Здоровье 1 . П р и п ом о щ и взрослого о д е в а е т с я и раздевается в определенной последовательнос ти. 2 . П р и п ом о щ и взрослых проявляет первичные навыки опрятности. 3.Ест самостоятельно или при небольшой помощи взрослого . 4. При помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами. 1.Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательнос ти. 2.Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). 3. Умеет самостоятельно есть 4. При небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1
Физическая культура 1.Ходьба и бег врассыпную, 2.Прыгает на двух нога х н а месте. 3 . К а т а е т м я ч д вум я р у к а м и , бросает вперед правой и левой рукой. 4.Пропозает на четвереньках под веревкой 1.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других людей. 2. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед . 3.Умеет брать ,держать ,переносить, класть, бросать, катать мяч. 4.Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1
Позна

ватель

-но-

рече-

вое
Познание Продук тив- ная (констр ук- тивная деятель -ность) 1.Различает кубик, кирпичик ,пластину. 2 . С о вм е с т н о с взрослыми сооружает элементарные постройки. 3 . С о вм е с т н о с воспитателем разворачивает и г р у в о к р у г постройки. 1.Различает основные формы деталей строительного материала; 2.С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм ; 3.Самостоятельно разворачивает игру вокруг собственной постройки. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1
ФЭМП 1.Образовывает группу однородных предметов п р и помощи взрослого; 2.Ребенок п о в т о р я е т з а взрослым название форм, размера предметов; 3. С небольшой подсказкой различает б о л ь ш и е и маленькие предметы; 4. При помощи взрослого различает ш а р ,кубик. 1.Может образовывать группу из однородных предметов; 2.Различает один и много предметов; 3.Различает большие и маленькие предметы; 4.Узнает шар и куб. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1
Форми- рование целост- ной карти- ны мира 1.Различает предметы ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, о бу в ь , мебель; 2.Называет имена членов семьи; 3.Узнает некоторых домашних животных(кошка, собака, корова, заяц, м е д в е д ь , лиса) 4.Различает по внешнему виду о в о щ и и фрукты(1-2 вида ) 5 . С п о м о щ ь ю взрослого различает иллюстрации по временам года. 1. Различает и называет предметы ближайшего окружения; 2.Называет имена членов семьи и воспитателей; 3.Узнает и называет некоторых домашних животных, их детенышей; 4.Различает некоторые овощи и фрукты(2-3 вида); 5.Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1 Коммуникация 1.Выполняет поручение, ко т о р ы е д а ю т возможность общаться с о сверстниками и взрослыми 2.Слушает небольшие р а с с к а з ы с наглядным сопровождением. 3.Слушает небольшие рассказы с наглядным сопровождением. 1.Может поделиться информацией(« Ворону видел»),пожаловать ся на неудобство (замерз, устал …) и действия сверстника; 2.Сопровождает речью игровые и бытовые действия; 3.Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1
Чтение художественной литературы 1.С и н т е р е с о м слушает народные песенки, сказки; 2.Совместно со взрослыми рассматривает иллюстрации к сказкам. 1. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова ,небольшие фразы 2.Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего -2 Низкий- 1

Социа

льно-

лично

стное

развит

ие
Социализация 1. 1.Может играть рядом, не мешать другим детям; 2.Проявляет и н т е р е с к игровым действиям сверстников. 3.Подбирает и г р у ш к и и а т р и б у т ы д л я игры; 4.Выполняет с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенной сюжетной конвой; 5 . О б щ а е т с я в д и а л о г е с воспитателем; 6. Проявляет попытки сопровождать речью свои действия; 7. Проявляет интерес к кукольному театру. 1.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действию сверстника; 2.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. 3.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект; 4.Использует в игре замещение недостающего предмета; 5.Общается в диалоге с воспитателем; 6. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия; 7. Следит за действиями героев кукольного театра. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий- 1
Труд 1.Прибирает и г р у ш к и в игровой комнате, по окончании игр; 2.Узнает некоторые трудовые действия(младши й в о с п и т а т е л ь моет посуду ,пол, приносит еду). 1.Выполняет простейшие трудовые действия(с помощью педагогов); 2.Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя, младшего воспитателя в уголке природы. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий- 1 Безопасность 1 . Ч а с т и ч н о соблюдает элементарные правила п о в е д е н и я в детском саду; 2.При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации. 3. Называет цвета сигнала светофора. 1.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; 2.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями ; 3.Имеет элементарные представления о ПДД. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий -1

Худож

ествен

-но-

эстети

ческое
Художественное творчество 1 . З н а е т , ч т о карандашами , к р а с к а м и и к и с т ь ю м ож н о рисовать; 2.Различают четыре основных цвета: красный, синий, желтый ,зеленый; 3 . У м е е т раскатывать комок глины (пластилина) п р я м ы м и и круговыми движениями кистей рук; 4.Отламывать от большого куска глины (пластилина) маленькие комочки; 5. При частичной помощи взрослого соединять концы раскатанной палочки ,плотно прижимая их друг к другу. 6 . П р и п ом о щ и взрослого лепит простые предметы. 1 . З н а е т , ч т о карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; 2.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черные цвета; 3.Умеет раскатывать комок глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; 4.Отламывать от большого куска глины (пластилина) маленькие комочки, сплющивает их ладонями; 5.Соединять концы раскатанной палочки ,плотно прижимая их друг к другу; 6.Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется глиной (пластилином). Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий- 1
Музыка 1 . У з н а е т знакомые мелодии; 2.Проявляет положительные э м о ц и и в процессе самостоятельной двигательной деятельности; 3. Внимательно слушает п е н и е в о с п и т ат е л я и музыкального руководителя. 4.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши; 5. Узнает музыкальные инструменты: погремушку, бубен. 1.Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков(высокий – низкий); 2.Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; 3.Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; 4.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; 5.Называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен. Высокий –4 Средний- 3 Ниже среднего-2 Низкий- 1
5. Сотрудничество с семьёй.

Формы работы с семьями воспитанников:
 Родительские собрания  Родительский всеобуч  Семинары-практикумы, лекции  Участие в педсоветах  Тренинги общения, игровые тренинги  Беседы и консультации  Информационные стенды в группах, холле ДОУ  Анкетирование  «Семейные посиделки» (с чаепитием)  Участие родителей в утренниках, фольклорных праздниках  Оказание помощи в подготовке и организации праздников, развлечений, экскурсий, конкурсов  Спортивные мероприятия, концерты  Благотворительные ярмарки, акции  Творческие выставки, конкурсы
 Участие в проектной деятельности ДОУ  Освещение деятельности ДОУ в печати («Арский вестник»)  Участие в благоустройстве территории и групп ДОУ
Содержание направлений работы с семьёй.
Образовательная область «Здоровье»  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.  Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико- психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Образовательная область «Физическая культура»  Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.  Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.  Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.  Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.  Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Образовательная область «Безопасность»
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).  Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.  Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.  Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Социализация»  Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.  Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.  Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.  Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).  Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Образовательная область «Труд»
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.  Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.  Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).  Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.  Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Познание»  Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.  Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.  Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).  Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Образовательная область «Коммуникация»  Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.  Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.  Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..  Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Образовательная область «Чтение художественной литературы»  Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.  Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.  Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.  Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.  Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественное творчество»  На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.  Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.  Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.  Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Образовательная область «Музыка»  Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.  Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образ о ва н и я и культуры.  Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель:
Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей. 2. Оказать практическую помощь в воспитании детей. 3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Месяц

Название мероприятия

Сентябрь

Давайте

знакомиться

«Страна

Детсадия»
1.Консультация по теме «Первые дни в детском саду». 2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 3.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению». 4.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 5.Родительское собрание по теме «Добро пожаловать!» ( Задачи воспитания и содержания работы с детьми 1 младшей группы).
Октябрь

«Золотая осень»
1.Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД). 2. Консультация на тему «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет». 3.Консультация на тему «Режим - залог нормального развития ребёнка – дошкольника». 2. 4.Организация выставки детского творчества совместно с 3. родителями «Осенний листопад». 4. 5. Оформление папки – передвижки «Осень!».
Ноябрь

«Растим детей

здоровыми»
1.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности». 2. Индивидуальные беседы с родителями. 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4
.
Выставка фото ко Дню Матери.«Мамочка – наше солнышко!».
5.Здоровый ребёнок «Здоровое питание». 6.Творческий проект «Изготовление кормушки для птиц».
Декабрь

«С новым годом»
1.Оформление папки – передвижки «Зима!» 2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)». 3.Родителям на заметку: «Активный детский отдых зимой». 4.Здоровый ребёнок «Правила питания детей». 5. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья – Зима!»
Январь

«Игра - школа

развития»
1. Памятка «Полезные игрушки». 2.Родительский дневничок «Научите детей узнавать цвета». 3.Родительское собрание « Что наша жизнь?.. Игра!». 4.Анкетирование «Ребёнок и игрушка». 5.Консультация на тему «Игры для детей младшего возраста в группе и в семье».
Февраль

«Читаем детям -

читаем вместе с

детьми»
1.Консультация на тему «Читаем детям – читаем вместе с детьми». 2. Фотовыставка: «Такие разные мальчишки». 3. Акция «Книга в подарок». 4.Здоровый ребёнок «Профилактика простудных заболеваний». 5.Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Март

«День за днём

говорим и

растим»
1.Оформление папки – передвижки: «Весна» 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Подари открытку маме» 3.Консультация «Формирование правильного звукопроизношения». 4.Памятка «Развиваем речь детей». 5.Родительское собрание по теме «Развитие речи детей раннего возраста в семье».
Апрель

«Чудесный мир

красок»
1.Консультация на тему «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста». 2. Здоровый ребёнок «Вредные привычки». 3.Субботник совместно с родителями на участке. 4.Практическое занятие с родителями «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста».
Май

« Наши успехи»
1. Родительское собрание «Итоги работы за год». 2. Здоровый ребёнок «Как закаливать ребёнка летом». 3. Советы родителям по соблюдению правил ПДД 4. Консультация на тему «Организация летнего отдыха».
6.
Список методических пособий
1. Программа воспитания обучения в детском саду/ Под. Ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: 2004 2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2010. 3. Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М.: 2006 4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Первая младшая группа, авторы-составители О.П. Власенко, В.Н.Мезенцева. 5. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». «Мозаика-синтез» 2011 6. О.В.Павлова «Художественное творчествоВолгоград 2011 7. Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет», Москва, 2012г. 8. З.А.Ефанова.Комплексные занятия «Познание предметного мира». Первая младшая группа. Волгоград, 2012 г. 9. О.А.Соломенникова "Занятии по формированию юэлементарных экологических представлений" 10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. 11.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 12.“Гөлбакча: балалар бакчалары өчен хрестоматия: балалар бакчасында эшләүне тәрбиячеләр өчен кулланма.”, Казан, “Татар китабы нәшрияте”,1990 13..Елисеева Л.Н., «Хрестоматия для маленьких», Москва, «Просвещение», 1978 14.Закирова К.В. «Балачак аланы. Хрестоматия», Казан, «РИЦ», 2011 15..Закирова К. В. “На поляне детства”. Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.-Казань: Редакционно-издательский центр, 2011. 16.Закирова К.В. “Иң матур сүз”, хрестоматия, Казан, “Мәгариф”, 2000