Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 «Сказка»

Проект: «Экспериментируем вместе: Волшебница вода»

Автор проекта: О.А.Арнаутова

__________________________________________________________________

Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя

собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их

основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые

кем-то знания в готовом виде.

А.И. Савенко

Проект: «Экспериментируем вместе: Волшебница вода»

Тип проекта: познавательно – исследовательский

Вид проекта: краткосрочный, групповой

Возраст детей: 5-6 лет

Участники проекта: воспитатели, специалисты, воспитанники и родители

Руководитель проекта: старший воспитатель Н.Н. Осипова

Автор проекта: воспитатель Ольга Александровна Арнаутова.

Гипотеза:

Если люди научатся проводить наблюдения и опыты, то они приобретут

способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на

более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто

такой школы не прошел.

Актуальность. Одной из важных задач современного дошкольного

образования является развитие личности ребенка, его познавательных и

творческих способностей, которые составляют основу активного познания

окружающего мира. Ребенок с рождения проявляет любознательность,

исследовательское поведение, которое проявляется в стремлении

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире. В

проекте описывается опыт работы со старшими дошкольниками с

использованием детского экспериментирования с водой.

Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что

она дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, дает реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды, развивается

познавательная деятельность детей.

Итак, вода… Она повсюду, быстра, стремительна, прозрачна и волшебна.

Она нужна всем. Мы начинаем обращать внимание ребенка с раннего

детства.

Вода – это волшебница, которая способна совершать много чудес.

Но научиться самостоятельно, изучать ее свойства, узнавать то, о чем раньше

не задумывался или не догадывался, ребенку еще не под силу.

Взрослые привыкли передавать ребенку знания в основном через глаза и

уши. А вот если они проходили через руки, через деятельность, то мы смогли

бы подарить каждому ребенку радостное удивление.

Ведущая роль в реализации экологического проекта отводится

экспериментированию, значение которого велико для психического развития

детей.

Цель проекта:

Формирование представлений о свойствах воды через опытно-

исследовательскую деятельность, развитие у детей интереса к познанию и

личностное стремление к практическому исследованию важнейшего

составляющего среды обитания воды.

Перед педагогом была поставлена цель: разработать комплексно-

тематический план «опытно-исследовательская деятельность», рассчитанный

на два месяца.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить

следующие задачи:



Изучить литературу и опыт других образовательных учреждений по

исследуемой проблеме



Обобщить и систематизировать опыт педагогической деятельности по

опытно-исследовательской деятельности дошкольников



Систематизировать научно-методическую базу (дидактические

материалы, пособия, конспекты занятий)



Провести педагогическую диагностику (педагогическое наблюдение)

на основе перечня знаний и умений, которые должны иметь дети после

занятий опытно-исследовательской деятельностью



Разработать план мероприятий по детскому экспериментированию



Создавать в группе условия для развития познавательной деятельности.

Задачи, которые были поставлены перед педагогом и детьми:



Формировать представления о воде, ее состояниях.



Развивать навыки и качества, характерные для исследователя, и умения

использовать полученные навыки в самостоятельной деятельности.



Развивать воображение, речь, фантазию, мышление, умение наблюдать,

анализировать, делать выводы.



Развивать социальные навыки: умение работать в группе,

договариваться, учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое

мнение, доказывать свою правоту.



Развивать интерес и любовь к природе родного края, представления об

экологических проблемах родного края (поселка)



Осваивать навыки экологически грамотного поведения на водоемах,

экономного использования воды

Основные принципы реализации:



Создание предметно-развивающей среды



«Вхождение в игру» - реальное проживание, проигрывание

всевозможных ситуаций вместе с героями игр



Партнерство ребенка и взрослого в опытно-экспериментальной

деятельности

При планировании игр-экспериментов с водой следует учитывать

принципы (дидактические) научности, доступности, связи знаний и

умений с жизнью, последовательности, психологического комфорта.

Ожидаемые результаты:



У детей сформируются начальные представления о воде, как источнике

жизни живых организмов.



Дети приобретут экологически ценный опыт поведения и деятельности

в природе.



У детей появится исследовательские умения, соответствующие

возрасту (будут задавать вопросы природоведческого характера,

устанавливать причинно – следственные связи, появится потребность

получить знания экспериментальным путем, научаться фиксировать

наблюдения).



Повысится воспитательная компетентность родителей в экологическом

образовании дошкольников.

Вся работа по решению поставленных задач была разбита на этапы и

рассчитана на два месяца.

Алгоритм работы над исследовательским проектом состоит из

трех этапов.

ПЕРВЫЙ - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

Интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям

детей, постановка детей в определенные условия. Постановка цели проекта,

его мотивация, планирование деятельности детьми при участии взрослого как

партнера.

Накануне выбора темы воспитатель включается в разговор с детьми о том,

что они знают о предлагаемой им теме. В беседе взрослые могут услышать

сообщения своих воспитанников о том, что составляет мир их мыслей

увлечений, уловить то, что может быть интересным и важным для

познавательного развития детей. Особенно удачно проходит беседа с

использованием проблемных ситуаций, которые позволяют выдвигать и

проверять множество идей и предложений. Например, воспитатель задает

вопрос: «На чем можно отправиться в путешествие по воде (бумага, картон,

пенопласт, дерево, металл, пластик и др.)?» В результате обсуждения вместе

с детьми формулируются цели и задачи исследовательской деятельности,

разрабатывается план действий: схема последовательности этапов работы.

ВТОРОЙ ЭТАП ПРОЕКТА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ: поиск ответов на

поставленные вопросы. Второй этап складывается из самостоятельной

исследовательской деятельности детей с целью стимулировать

познавательные интересы через пополнение развивающей среды.

Экспериментальная часть проекта начинается с инструктирования детей,

закрепления правил работы с тем или иным материалом, проговариванием

приемов безопасной организации труда. Во время работы в лаборатории

целесообразно надевать белые халаты и прикреплять на груди

опознавательные значки. При работе с новыми материалами и

оборудованием воспитатель демонстрирует практические приемы выпол-

нения опыта, оказывает дифференцированную помощь. Далее дети

самостоятельно и вместе с педагогом вырабатывали разные гипотезы.

«Очистка грязной воды» - выдвижение гипотезы, опыт. «Тонет - не

тонет?»- рассуждения, опыты. Затем дети предлагают возможные варианты

поиска решения и сбор материала (можно спросить у взрослых, посмотреть в

книге, найти информацию дома в компьютере, провести опыт). Следующий

шаг — решение проблемы через экспериментирование. Дети проводят опыты

в лаборатории «Хочу все знать!». В процессе этой деятельности

обобщаются полученные результаты. В лаборатории разместили подборку

энциклопедической литературы, а также DVD, коллекции созданные детьми

и родителями, и результаты деятельности по проектам. Работа в

исследовательском центре строилась на методических и дидактических

материалах: это картотека проблемных ситуаций, алгоритмы работы с

оборудованием, модели проведения опытов и экспериментов.

В сотворчестве с детьми определили основные правила организации

исследовательской деятельности.



Проблема выявляется и ставится детьми самостоятельно («Что

нового я узнал о воде?», «Что будет, если…?»и т.д.).



Гипотезу, а также способы ее проверки дети формулируют и

выбирают сами (использование методов и приемов ТРИЗ: мозгового

штурма, решения проблемных ситуаций).



Экспериментирование организуется как активная деятельность

детей (в Центре воды и песка, мини лаборатории, на прогулке, дома

с родителями).



Результаты экспериментирования фиксируются в схемах, рисунках

моделях и обязательно самостоятельно.

В дальнейшем, приобретая навыки экспериментирования, дети

получают возможность самостоятельно выбирать из предложенного

оборудования то, что пригодится в эксперименте.

Способы мотивации детей к деятельности.



Создание игровой проблемной ситуации.



Сюрпризные моменты.



Проблемные вопросы.



Обращение к опыту детей.



Использование электронных презентаций, созданных педагогом

самостоятельно

ТРЕТИЙ ЭТАП, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ — обобщение результатов, их

анализ, формулировка выводов. На этом этапе важно обсудить с детьми

результаты выяснить причины успехов и возможных неудач и, главное,

сформулировать общий вывод по эксперименту. Например, в результате

проведенной совместно с детьми деятельности «Может ли вода изменять

форму?» были опровергнуты две гипотезы: «Вода не может изменить форму»

и «Мы не можем изменить форму воды, потому что она не предмет».

Подтверждены следующие высказанные детьми гипотезы: «Можно изменить

цвет воды, вода может двигать предметы, может быть холодной и теплой».

Дети уяснили для себя, что без воды не будет жизни на земле, вода есть

жизнь.

В ходе беседы дети могли выделять последовательность действий, отражать

их в речи при ответе на вопросы типа: «Что мы делали? Что мы получили?

Почему?»

Результаты педагогического наблюдения (мониторинга) познавательного

развития детей в старшей группе подтвердили успешность проведенной

работы:

1.Они отвечают на разнообразные вопросы, умеют рассуждать,

аргументировать свои действия, делать умозаключения;

2.Для решения проблемных задач используют разнообразные приемы

исследовательской деятельности;

3.Освоили умение целенаправленно осуществлять интеллектуальную и

практическую деятельность.

Реализованные мероприятия в рамках исследовательского проекта

Виды

деятельности

Взаимодействие с

педагогом в разных

видах

деятельности

Взаимодействи

е

со

сверстниками

Работа с родителями

Коммуникативная

Беседы о воде, ее

роль в жизни

человека, животных

и растений.

Чтение

художественной и

познавательной

литературы: М.

Пришвина « Сытые

пузыри»,

«Живительный

дождик» и т д.

Отгадывание

загадок, разучивание

стихов.

Прослушивание

звуков природы.

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов.

Обсуждение.

Анкетирование

«Экспериментируем

вместе с ребёнком».

Продуктивная

Рисование

«Обитатели морей и

океанов», «Где

живёт вода».

Рисование

«Аквариум»,

«Капелька».

Оформление

экологической газеты

«Предметы неживой

природы» и «Картотеки

опытов».

Игровая

Д/игры

«Хорошо – плохо?»,

«Тонет не тонет»,

«Кому нужна вода»

«Разрезные

картинки» и т д.

Сюжетно –

ролевые игры:

«Спасатели»,

«Водолазы»,

«Пароход».

Познавательно -

исследовательская

Опыты

«Помощница вода»,

«Вода жидкость»,

«Есть ли форма,

запах, цвет».

Игры забавы с

водой.

«Экспериментируем

вместе с ребёнком

дома»

Двигательная

«Игра - массаж»,

«Дыхательная

гимнастика с

платочками»,

«Рече –двигательное

упражнения».

Игра «Море

волнуется»

Совместные игры

Работа с родителями

Решение задач экологического образования невозможно без

непосредственного участия семьи. Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации» окончательно утвердил ведущую роль родителей в

воспитании ребенка.

К детской проектной деятельности с удовольствием подключилась семья,

возникло настоящее деловое сотрудничество с родителями. Вместе они

помогали в сборе нужной информации, оформляли альбомы, сообщения,

плакаты, организуют фотосессии.

Проектная деятельность дает им новые темы для разговоров и совместной

деятельности.

В нашей группе есть картотека опытов по разным тематикам, которые

предлагаются родителям для проведения опытов дома.

Есть такие опыты, которые нельзя технически выполнить в группе

(например, нельзя увидеть конденсацию пара при закипании воды). В таком

случае семье предлагались карточки с описанием опыта для домашнего

экспериментирования. С результатами дети с удовольствием делились в

группе, а у родителей непременно появляется уверенность в своих детях –

активных творцов, способных добиваться поставленной цели.

Развивающая предметно-пространственная среда

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность детей

1.Картотека опытов, экспериментов

2.Картотека проблемных вопросов

3.Картотека подвижных игр по лексическим

темам

4.Презентации созданные педагогом

5.Игры-викторины

Работа в уголке экспериментирования,

природы

6.Изготовление макетов, поделок из

различных материалов

7.Чтение книг, энциклопедий

1.Уголок экспериментирования

2.Коллекции

3.Игры-путешествия, лото

4.Книги, энциклопедии

5. Рассматривание альбомов «Что

было до…» (истории возникновения

различных предметов)

Итог проекта:

Мы с моими воспитанниками приняли активное участие во Всероссийском

конкурсе «Рассударики» в номинации «Исследовательская работа в детском саду»

и стали победителями этого конкурса (3место).

Проведенная работа позволила создать условия для организации занятий в

проблемном режиме с детьми подготовительной к школе группе.

Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких

«почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы

способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.