Познавательно - исследовательская деятельность в ДОУ

Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам.

Ральф У.Эмерсон

Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения

развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких

психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает,

направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и

изнутри – путем построения деятельности , педагога и ребенка.

А.В.Запорожец.

Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых

технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного

используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов такой

деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей ,

является экспериментирование.

М.Мантессори отмечала: " Если понаблюдать за трехлетним ребенком , можно увидеть ,

что играет он всегда с каким- ни будь предметом. Это означает, что с помощью рук, он

обрабатывает, вводит в свое сознание то, что его неосознанный разум уже успел впитать

в себя прежде. в процессе этого труда он делает себя сознательным, он творит из себя

Человека... . С помощью своих рук и собственного опыта он становится разумным

человеком". Следовательно, такое "исследовательское "поведение заложено в природе

ребенка, но оно было "отодвинуто" особенностями системы образования.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя

окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию , создавать

условия для исследовательской деятельности - задачи, которые ставит перед собой

сегодня дошкольное образование.

Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности,

основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно -

ориентирована на каждого ребенка.

Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между

свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый

способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том,

что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения,

адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность

способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность,

целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость,

толерантность.

Организация экспериментальной работы на занятиях по окружающему миру.

Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, что бы

сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и

явлениях окружающей деятельности. Ознакомление с окружающим обеспечивает

существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети

получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную

систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной

области. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его

быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть , слушать и слышать ,

ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием

чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений.

В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и не

живом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей самостоятельному поиску

причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический

материал обеспечивает развитию двух видов детской активности : собственной

активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активность, стимулируемой

взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в

чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью ,

идущей от взрослого, а знания и умения , усвоенные с помощью взрослого становятся

достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.

" Живое " действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира,

активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает

самостоятельную, познавательную деятельность.

Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно - следственные

связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают

доказательную сторону своей речи.

Реализация идеи и экспериментирования опирается на следующие принципы

педагогической деятельности педагога:

• Опора на субъектный опыт дошкольника, который используется в качестве одного из

источников обучения;

• Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике

приобретенных знаний, умений, навыков;

• Индивидуализация и дифференциация обучение предполагает учет индивидуальных

особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в

отдельности;

• Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей,

содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а так же

создание целостности знаний об окружающем мире;

• Организация совместной работы педагога и детей , предполагающая планирование

, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;

• Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей

педагога и детей.

• Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи

экспериментирования является соблюдение следующих психолого - педагогических

условий организаций образовательного процесса:

• Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта

ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;

• В ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с

содержанием задаваемых знаний;

• Активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему

возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• Учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность

выбора при выполнении заданий, решений задач;

• Необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата , но и процесса

учения, то есть тех трансформаций , которые осуществляет ребенок, усваивая учебный

материал.

• При этом следует отметить, что результативность будет зависеть не только от

педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма педагога.

Опыт с предметами неживой природы

Выявление свойств и качеств воды, песка, глины, магнита.

Цель опыта

Содержание опыта

1

Подвести детей к пониманию связи

между температурой воздуха и

состоянием воды(вода превращается

в лед при низких температурах).

Налить из под крана одинаковое

количество воды в одинаковые чашки.

Одну вынести на улицу. Измерить

температуру воздуха на улице и в комнате.

Определить причину замерзания воды.

2

Подвести детей к пониманию связи

между температурой воздуха и

состоянием снега и льда(снег, лед

превращается в воду в теплом

помещении).

Принести снег, лед в помещение .

Наблюдать за таянием снега и льда.

3

Подвести детей к пониманию того,

что снег тает от любого воздействия

тепла.

Наблюдать за таянием снега на руке в

морозный день. Наблюдать за таянием

снега на руке в варежке.

4

Подвести детей к пониманию

зависимости свойства снега от

температуры воздуха: на морозе снег

рассыпается. Чтобы из него можно

было лепить ,снег должен быть

влажным.

Предложить детям в морозный день

вылепить снежки. Выяснить почему не

получается. Полить снег водой. Вновь

предложить вылепить снежки.

Выяснить ,почему снег стал липким.

5

Подвести детей к пониманию

защитных свойств снега.

В сильный мороз налить одинаковое

количество воды в три бутылки и зарыть в

снег на разную глубину. Выяснить

почему вода замерзла в бутылке ,

лежавшей на снегу, покрылась коркой

льда в середине сугроба, и не замерзла

на дне сугроба.

6

Показать детям водопроницаемость

песка и водонепроницаемость глины.

Подготовить две банки : одну с песком

другую с глиной. Налить в банку

одинаковое количество воды. Выяснить

,почему вода сразу прошла через песок и

не прошла через глину.

7

Подвести детей к выводу, что

формуется только сырой песок.

Предложить детям « испечь пирожки» из

сухого и сырого песка.

8

Подвести детей к пониманию того,

что в воде растворяются многие

вещества.

В двух стаканах чистая вода, в один стакан

насыпать ложку соли, в другой стакан

насыпать ложку сахара.

Посмотреть через некоторое время , что

стало с солью и сахаром. Подвести к

выводу, что соль и сахар в воде

растворяются.

9

Познакомить со способностью

магнита притягивать металлические

предметы.

В пластмассовую емкость насыпан горох,

перемешанный с металлическими

предметами. С помощью магнита

отделить горох от металлических

предметов. Вывод магнит имеет

свойство притягивать к себе

металлические предметы.

Опыты с растениями

Знакомство с условиями, необходимыми для жизни растений.

Цель опыта

Содержание опыта

1

Подвести детей к выводу о

необходимости влаги для роста

растений

Проращивание семян в двух блюдцах ( в

пустом и с влажной ватой). Посадить сухие и

прощенные. Проращивать луковицы в сухой

банке и в банке с водой.

2

Подвести детей к выводу о

необходимости света для роста

Два одинаковых растения поместить одно в

темное, другое в светлое место. Наблюдать за

растений.

движением растений, тянущихся к свету.

3

Подвести детей к выводу о

необходимости тепла для роста

растений

Поместить два одинаковых растения в разные

условия: одно в теплое место, другое в

холодное.

4

Подвести детей к выводу о

зависимости развития растений от

солнечного освещения.

Наблюдать за ростом одуванчика на разно

освещенных солнцем полянках.

5

Доказать разную потребность

растений во влаге.

Поливать одинаковым количеством воды

фикус и примулу, кактус и узамбарскую

фиалку.

6

Выяснить влияние прополки,

На части грядки не прореживать и не

прореживания на рост и развитие

растений.

пропалывать растения

7

Подвести детей к

самостоятельному выводу о

необходимости удобрений для

роста растений.

Взять два одинаковых растения, одно из них

подкармливать.