И.А.Панаева,

воспитатель

МКДОУ № 4 «Северяночка» г. Мирный

Организация коммуникативной деятельности на занятиях в

подготовительной группе ДОУ

Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной

способ

жизни

человека

и

условие

его

развития.

Только

в

общении

и

в

отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого

себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной

личностью.

Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в

том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом

знаний,

умений

и

навыков,

но

и

люди

самостоятельные,

обладающие

определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей

жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Достижение цели и задач дошкольного образования может реализовываться

в различных видах деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-

исследовательская,

восприятие

художественной

литературы

и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного

материала,

изобразительная

(рисование,

лепка,

аппликация),

музыкальная,

двигательная.

Более подробно мы остановимся на коммуникативной деятельности, т.к.

коммуникация

становится

в

современной

жизни

метадеятельностью,

т.е.

деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности,

пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации.

«Коммуникативность» - это способность быстро и легко находить общий

язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Что

может человек, живущий в социуме, если он не умеет общаться? Человек,

лишенный общения, не может нормально развиваться. Поэтому очень важно

учителям развивать в детях коммуникативные качества личности.

Коммуникативная деятельность обеспечивает :



социальную

компетентность

и

сознательную

ориентацию

ребёнка на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению

или деятельности),



умение слушать и вступать в диалог,



участвовать в коллективном обсуждении проблем,



интегрироваться

в

группу

сверстников

и

ст роить

продуктивное

взаимодействие

и

сотрудничество

со

сверстниками

и

взрослыми.

Уже в подготовительной группе ребенок имеет определенный уровень

развития

общения.

В

состав

базовых

предпосылок

входят

следующие

компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

приемлемое

(т.

е.

не

негативное,

а

желательно

эмоционально

позитивное)

отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению;

умение слушать собеседника.

Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных

компетенций у детей, оканчивающих детский сад?

В

соответствии

с

нормативно

протекающим

развитием

к

концу

дошкольного

возраста

большинство

детей

умеют

устанавливать

контакт

со

сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют

определенную

степень

уверенности

и

инициативности

(например,

задают

вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений).

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—7 летних детей

считается

появление

к

концу

дошкольного

возраста

произвольных

форм

общения с взрослыми — это контекстное общение, где сотрудничество ребенка

и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей,

правилом или образцом, а также кооперативно- соревновательное общение со

сверстниками.

На

их

основе

у

ребенка

постепенно

складывается

более

объективное, опосредствованное отношение к себе.

Коммуникативные

действия

можно

разделить

на

три

группы

в

соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

•

коммуникацией как взаимодействием,

•

коммуникацией как сотрудничеством

•

коммуникацией как условием интериоризации.

Коммуникация как взаимодействие

Первая

группа

—

коммуникативные

действия,

направленные

на

учет

позиции собеседника либо партнера по деятельности . Важной вехой в развитии

д е т е й

к

о ко н ч а н и ю

д о ш кол ь н о го

п е р и од а

я в л я е т с я преодоление

эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая

совпадает

с

их

собственной.

При

этом

детям

свойственно

бессознательно

приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или

сверстники.

В 6—7летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную

точку зрения единственно возможной. Однако преодоление эгоцентризма не

происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер и

свои сроки применительно к разным предметно-содержательным сферам.

Таким образом, от выпускника ДОУ требуется хотя бы элементарное

понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения

на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других

людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к

иной точке зрения.

По

мере

приобретения

опыта

общения

(совместной

деятельности

сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не

только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других

людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В

контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное

мнение.Пример: методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)

Задание.

«Две

сестры

пошли

выбирать

подарок

своему

маленькому

братишке

к

первому

дню

его

рождения.

«Давай

купим

ему

это

лото»,

-

предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты

думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из

девочек?

Как

им

лучше

поступить?

А

что

бы

предложил

подарить

ты?

Почему?»

Коммуникация как кооперация

Вторую большую группу действий образуют действия, направленные на

кооперацию,

сотрудничество.

Содержательным я д р о м этой

группы

коммуникативных

действий

является согласование

усилий по

достижению

общей

цели,

организации

и

осуществлению

совместной

деятельности,

а

необходимой

предпосылкой

для

этого

служит ориентация

на

партнера по

деятельности.

Здесь

может

идти

речь

об

общей

готовности

ребенка

обсуждать

и

договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто

настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без

внутреннего

согласия

подчиниться

авторитету

партнера.

Между

тем

в

настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие

дети,

даже

приходя

в

школу,

обнаруживают

ярко

выраженные

индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать,

не

обращая

внимания

на

партнера.

Это

делает

крайне

актуальной

задачу

подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок

учебного

сотрудничества.Естественно,

что

в

условиях

специально

организуемого

сотрудничества

формирование

коммуникативных

качеств

происходит

более

интенсивно,

с

более

высокими

показателями

и

в

более

широком спектре.

Концепция

сотрудничества предполагает, что большая часть обучения

строится

как

групповое,

и

именно

совместная

деятельность

ребёнка

и

сверстников

обеспечивает

усвоение

обобщенных

способов

решения

задач.

Методика «Совместная сортировка» (Бурменская Г.В.)

Задание.

«Дети,

перед

Вами

лежит

набор

разных

фишек.

Пусть

одному(ой)

из

Вас

будут

принадлежать

красные

и

желтые

фишки,

а

другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки

по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные

кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на

листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Коммуникация как условие интериоризации

Третью большую группу образуют коммуникативно-речевые действия,

служащие

средством

передачи

информации

другим

людям

и

становления

рефлексии.В

соответствии

с

нормативной

картиной

развития

к

моменту

окончания

ДОУ

дети

должны

уметь

строить

понятные

для

партнера

высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать

вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по

деятельности,

в

достаточной

мере

владеть

планирующей

и

регулирующей

функциями речи. В 6 —7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи

существенные

ориентиры

действия,

а

также

передавать

(сообщать)

их

партнеру.Пример: методика «Узор под диктовку» (Цукерман Г.А.)

Задание.

Двоих

детей

усаживают

друг

напротив

друга

за

стол,

перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке,

другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок

диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему

разрешается

задавать

любые

вопросы,

но

нельзя

смотреть

на

узор.

После

выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же

уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с

материалами и сложить один-два узора по образцу.

Заданий, развивающих коммуникативную деятельность довольно

много.

При

их

использовании

обогащается

опыт

культурного

общения

со

сверстниками,

в

семье,

с

другими

людьми;

приобретается

опыт

сотрудничества,

осуществляется

совместная

познавательная,

трудовая,

творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы

взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго,

уважительного

отношения

между

партнёрами.

Можно

использовать

на

занятиях следующие виды и формы работы: работа в группах; устный рассказ о

героях, о личных впечатлениях по прослушанному

тексту (умение строить

речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами); выполнение

и

обсуждение творческих работ (умение выражать и отстаивать свою точку

зрения); викторины, интеллектуальные командные игры, творческие конкурсы,

беседы

(умение идти на компромисс, выслушивать и уважать точку зрения

других);мини -инсценировки (умение владеть диалогической речью, передавать

эмоции интонацией, мимикой); работа в парах; ситуативные тренинги; задания

– интервью.

Наблюдение за совместным выполнением детьми заданий показывает, что

в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и

даже поощряются их коммуникативные действия.

Дети могут советоваться

друг

с

другом,

подсказывать,

спорить,

доказывать,

словом,

действовать

естественно, раскованно. Такого рода работа близка к игровой деятельности с

характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным

поведением и активным взаимодействием. Естественно, что положительное

отношение детей к этой работе резко повышает её эффективность и тем самым

способствует

сохранению

учебной

мотивации

и

позитивного

отношения

к

занятиям в целом.

Главными

показателями

развития

коммуникативных

навыков

в

подготовительной группе можно считать:



умение

договариваться,

находить

общее

решение

практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах;



умение не просто высказывать, но и аргументировать свое

предложение,



умение и убеждать, и уступать;



способность сохранять доброжелательное отношение друг к

другу в ситуации спора и противоречия интересов,



умение

с

помощью

вопросов

выяснять

недостающую

информацию;



способность

брать

на

себя

инициативу

в

организации

совместного действия,



осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по

ходу выполнения задания.

Несколько

несложных правил

для воспитателей

по организации

коммуникативной деятельности:

-

Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на

вопрос задавайте ему наводящие вопросы, составьте алгоритм.

- Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу,

переспрашивать, уточнять.

- Не бойтесь «нестандартных занятий», попробуйте различные виды игр,

дискуссий и групповой работы для освоения материала.

-

Организовывая

групповую

работу,

напомните

ребятам

о

правилах

ведения дискуссий ,беседы.

-

Изучайте

и

учитывайте

жизненный

опыт

детй,

их

интересы,

особенности развития.

Организация коммуникативной деятельности способствует

не только

формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с

объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать,

преобразовывать

и

передавать

информацию,

выполнять

разные

социальные

роли

в

группе

и

коллективе,

но

и

является

ресурсом

эффективности

и

благополучия их будущей взрослой жизни.

Список информационных источников

1. Т.И Бабаева, А.Г Гогоберидзе, З.А Михайлова программа «Детство»/ Т.И Бабаева,

А.Г Гогоберидзе, З.А Михайлова – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011

2.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155"Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования".