Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска

«Детский сад №16 «Золотая рыбка»

ПРИНЯТО

на заседании совета педагогов

Протокол № 01

от «29» августа 2017 г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

от«31» августа 2017 г.

№ 409

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности детей седьмого года жизни

разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Разработчики:

Игнатова Н.А.

город Нефтеюганск-2017

1

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………3

1.1.1. Цель и задачи реализации программы…………………………………………………………………………………………………………3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………………………4

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе особенности развития……………………………………………………………………………...6

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы…………………………………………………………………………….9

1.2.1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС дошкольного образования…………………………………………………………………...9

1.2.2. Педагогическая диагностика…………………………………………………………………………………………………………………....11

1.2.3. Планируемые результаты реализации программы «От рождения до школы» ……………………………………………………………..19

1.2.4. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Ребенок в мире поиска» …………………………………………..20

1.2.5. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Цветные ладошки»………………………………………………...22

1.2.6. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Умные пальчики»………………………………………………….23

1.2.7. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Дорогою добра»…………………………………………………...23

2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………….27

2.1. Основные направления развития детей по пяти образовательным областям…………………………………………………………………27

2.2.Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………...62

2.3.Вариативные формы, способы, средства реализации Программы……………………………………………………………………………...68

2.3.1. Особенности общей организации образовательной деятельности…………………………………………………………………………...68

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………..71

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………71

2.3.4. Работа с родителями……………………………………………………………………………………………………………………………..72

3. Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………………………………74

3.1. Материально-технические условия……………………………………………………………………………………………………………….74

3.1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………..74

3.1.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……………………………………………………………………….105

3.2. Организация образовательного процесса………………………………………………………………………………………………………...107

3.2.1. Годовой календарный учебный график………………………………………………………………………………………………………...107

3.2.2.Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………………..108

3.2.3. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………………………………………112

3.2.4.Циклограмма планирования образовательного процесса на день…………………………………………………………………………….114

3.2.5.Циклограмма планирования образовательного процесса на неделю…………………………………………………………………………116

3.2.6. Физкультурно-оздоровительная работа………………………………………………………………………………………………………...118

3.2.7. Культурно-досуговая деятельность……………………………………………………………………………………………………………..121

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (6-7 лет) (далее – Программа) является одним из обязательных

нормативных документов, регламентирующим его жизнедеятельность.

Программа разрабатывалась в соответствии с:

- Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);

- Конституцией РФ, ст. 43, 72;

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО

РФ 17.06.2003).

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.09.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №16 «Золотая

рыбка» от 15.06.2015 г.

Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие

детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности

ребенка.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель реализации программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными

особенностями,

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

● обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

● создать

благоприятные

условия

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

3

● обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

● формировать общую культуру личности воспитанников, социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические

качества, инициативность, самостоятельность и ответственность;

●

создать

психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

непрерывность

психофизического,

интеллектуального

развития

дошкольника и младшего школьника.

● обеспечить

психолого-педагогическую

поддержку

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

в

вопросах

развития

и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком муникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, которые

предполагают:



полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства

(дошкольного

возраста),

обогащения

(амплификации)

детского

развития;



индивидуализацию дошкольного образования;

4



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;



поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;



возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.



обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципах:

• культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций

в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения

ребенка к основным компонентам человеческой культуры;

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики);

• полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• интеграции образовательных областей

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа

формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей

культуры

личности

воспитанников,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для

детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

5

-

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

восприятие

художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение

образовательного

процесса

на

основе

взаимодействия

взрослых

с

детьми,

ориентированного

на

интересы

и

возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно

в образовательный процесс.

1.1.3.Значимые характеристики, в том числе особенности развития детей 6-7 лет

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном

развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью.

Дети хорошо различают

направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились

проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается

эстетическое

отношение

к

движениям,

они

начинают

воспринимать

красоту

и

гармонию

движений.

Проявляются

личные

интересы

мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Дети 6-7 лет активно приобщаются к нормам здорового образа

жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его

потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей данного возраста становятся достаточно

устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и

аккуратными, причесываться. Это время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее

основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от

6

взрослого

до

открытия

своей

внутренней

жизни,

своих

переживаний,

самосознания.

Дети

6—7

лет

перестают

быть

наивными

и

непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае

неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней

жизни. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий.

Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного

поведения,

то

есть

такого

поведения,

для

которого

характерны

устойчивость,

неситуативность.

В

поведении

и

взаимоотношениях

наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость.

В выборе линии поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти

элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к

произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно. Развивающаяся способность к соподчинению

мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность

постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди

других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка

(представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?»). Общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно -личностную форму,

максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают со взрослым поступки людей,

их качества, мотивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная форма

общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентации, познания норм поведения, способом

определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира. Особенностью

детей 6-7 лет является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями

прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. На седьмом году жизни происходит

дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает

интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и

устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы

связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и

девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует

внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе. В совместной

деятельности

дети

осваивают

разные

формы

сотрудничества:

договариваются,

обмениваются

мнениями;

чередуют

и

согласовывают

действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют

часть

его

работы;

принимают

замечания

партнера,

исправляют

свои

ошибки.

В

процессе

совместной

деятельности

дошкольники

приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое

значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению. Значительно расширяется

игровой опыт детей. Детям

становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и

правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и

музыкальные игры.

Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и

девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых

сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование. Опираясь на характерную для этого возраста потребность в самоутверждении и

признании со стороны взрослых, необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.

7

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),

обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует словесное творчество и создание творческих

ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это - обязательные элементы образа

детей 6 -7 лет в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного

определения замысла, способов и формы его воплощения. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной

познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование

объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и

рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для

запоминания

дети

сознательно

прибегают

к

повторению,

использованию

группировки,

составлению

несложного

опорного

плана,

помогающего

воссоздать

последовательность

событий

или

действий,

наглядно-образные

средства.

Проявление

интеллектуальной

пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподготовленности к предстоящему школьному

обучению. Дошкольники 6

-7 лет начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается

естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-

ролевые игры на школьную тему.

Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их

достижений,

самостоятельности,

с

потребностью

познания

и

освоения

нового.

В

образовательном

процессе

формируются

такие

предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-

оценочные умения.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. Взрослым следует

особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,

сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Это становится стимулом для развития у детей чувства

самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. У

ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения.

Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только

некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих

желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми. Решение

обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней

его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к

детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны

стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения

с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким

уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Цель - организация

проведения образовательного процесса с детьми 6-7 лет (подготовительная группа) по образовательным областям:

8

- физическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Сведения о родителях воспитанников

Возраст родителей

%

От 20-25

3

От 25-30

25

От 30-35

53

Старше 35

19

Уровень образования родителей

Образование

Высшее

Н. высшее

Сред. Спец

Среднее

Общее %

87

13

Состав семей воспитанников

Состав семьи

%

1 ребенок

31

2 детей

53

3 детей и более

16

1.2.Планируемые результаты освоения воспитанниками программы

1.2.1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребёнка

к

концу

дошкольного образования.

Целевые ориентиры:



не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

9



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;



не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе

перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам;

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей;

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

• Проявляет ответственность за начатое дело;

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

10

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе;

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. Д.);

•

Проявляет

патриотические

чувства,

ощущает

гордость

за

свою

страну,

ее

достижения,

имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2.Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится на основе итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим

работником

в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных

решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

11

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои действия.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей

*

.

Диагностика промежуточных результатов формирования социально-нормативных возрастных характеристик

№

п/

п

Ф. И.

ребенк

а

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Любознательн

ый, активный

Эмоционально

отзывчивый

Овладевший

средствами

общения и

способами

взаимодействия

со взрослыми

и сверстниками

Способный к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения и

правилам в

разных видах

деятельности

Способный

решать

интеллектуальны

е

и личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

Имеющий

первичные

представления

о себе,

о природном и

социальном

мире

Овладевший

необходимым

и умениями

и навыками

середин

а года

конец

года

середи

на

года

конец

года

середи

на года

конец

года

середин

а года

конец

года

серед

ина

года

конец

года

середин

а

года

конец

года

серед

ина

года

конец

года

середин

а года

коне

ц

года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

12

1

2

Мониторинг детского развития

№

п/п

Ф. И.

ребенка

Основная часть

Вариативная часть

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

Национально-

культурный

компонент

Компонент

ДОУ

(региональн

ый,

климатическ

ий,

приоритетно

е

направление)

Физическо

е развитие

Любознате

льность,

активность

Эмоциона

льность,

отзывчиво

сть

Овла-

дение

средствам

и общения

и

способами

взаимодей

ствия со

взрослыми

Способнос

ть

управлять

своим

поведение

м

и плани-

ровать

действия

Способнос

ть решать

интеллекту

альные

и лич-

ностные

задачи

Представл

ение о

себе, о

природном

и

социально

м мире

Овладение

предпосыл

ками

учебной

деятель-

ности

Итоговый

результат

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

нача

ло

года

коне

ц

года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

Описание социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений детей

1

Физически развитый,

овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные

правила здорового образа жизни, закаливания; осознает необходимость соблюдения правил гигиены в

повседневной жизни.

2

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений, своем

внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Любит экспериментировать. Способен самостоятельно

действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений

обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном

13

процессе.

3

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные

произведения, мир природы.

4

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со взрослыми

и сверстниками

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (может договориться, обменяться

предметами, распределить роли и действия при сотрудничестве и в игре).

5

Способный к волевым

усилиям, может следовать

социальным нормам

поведения и правилам в

разных видах деятельности

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а

требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое

хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекватные

возрасту

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач

(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственную идею и

воплотить ее в рисунке, постройке, рассказе и др.

7

Имеющий первичные

представления о себе, о

природном и социальном мире

Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к

определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимоотношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о

государстве и принадлежности к нему; о мире, разных государствах и континентах.

8

Овладевший необходимыми

умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

Диагностика освоения содержания программы образовательной области «Физическое развитие»

Виды деятельности

Здоровье

Физическая культура

14

№

п/

п

Ф. И.

ребенк

а

Усвоил

основные

культурно-

гигиенические

навыки

(быстро и

правильно

умывается,

насухо

вытирается,

пользуется

индивидуальн

ым

полотенцем,

чистит зубы,

полощет рот

после еды,

моет ноги

перед сном,

правильно

пользуется

носовым

платком и

расческой,

следит

за своим

внешним

видом, быстро

раздевается и

одевается,

вешает одежду

в

определенном

порядке,

следит за

чистотой

Имеет

устойчивый

иммунитет,

любит и

имеет

возможность

проводить на

свежем

воздухе не

менее 2–3

часов в день,

не имеет

пропусков по

заболеваемос

ти

Имеет

сформированн

ые

представления

о здоровом

образе жизни

(об

особенностях

строения и

функциях

организма

человека, о

важности

соблюдения

режима дня, о

рациональном

питании, о

значении

двигательной

активности в

жизни

человека, о

пользе и видах

закаливающих

процедур, о

роли

солнечного

света, воздуха

и воды в

жизни

человека и их

влиянии на

здоровье)

Правиль

но

выполня

ет все

виды

основны

х

движени

й

(ходьба,

бег,

прыжки,

метание,

лазанье)

Может

прыгать на

мягкое

покрытие с

высоты до

40 см,

мягко

приземлять

ся, прыгать

в длину с

места на

расстояние

не менее

100 см, с

разбега не

менее

180 см, в

высоту с

разбега – не

менее 50

см, прыгать

через

короткую и

длинную

скакалку

разными

способами

Может

перебрасывать

набивные

мячи (до

1 кг), бросать

предметы в

цель из

разных

положений,

попадать в

вертикальную

и

горизонтальн

ую цель с

расстояния 4–

5 м, метать

предметы

правой и

левой рукой

на расстояние

12 м, метать

предметы в

движущуюся

цель

Умеет в

составе

группы

перестраиват

ься в 3–4

колонны, в 2–

3 круга на

ходу,

в 2 шеренги

после расчета

на первый-

второй,

соблюдать

интервалы во

время

передвижени

я

Выполняе

т

физически

е

упражнен

ия из

разных

положени

й четко и

ритмично,

в

заданном

темпе, под

музыку, по

словесной

инструкци

и; следит

за

правильно

й осанкой

Ходит на

лыжах

переменны

м

скользящи

м шагом

на

расстояние

3 км,

поднимает

ся на горку

и

спускается

с нее,

умеет

тормозить

при

спуске;

плавает

произволь

но на

расстояние

15 м

Участвует

в играх с

элемента

ми спорта

(городки,

бадминто

н,

баскетбол

, футбол,

хоккей,

настольн

ый

теннис)

15

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ», «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№

п/

п

Ф.

И.

ребе

нка

Наименование образовательной области

Речевое развитие

Познавательное развитие

Познавательные действия, конструктивно-модульная деятельность

Формирование целостной

картины мира и первичные

представления о себе, социальном

и природном мире

Владеет

достаточ

ным

словарн

ым

запасом;

свободн

о об-

щается с

педа-

гогом,

родител

ями,

сверстн

иками

Перес-

казывает

и

драматиз

ирует

небольш

ие

литера-

турныеп

роиз-

ведения,

состав-

ляет по

плану и

образцу

рассказы

о

предмете

по

сюжетны

м

картинка

м

Употреб

ляет в

речи

синоним

ы, ан-

тонимы,

сложные

предлож

ения;

различае

т

понятия

«звук»,

«слог»,

«сло-

во»,

«пред-

ложение

»;

владеет

звуко-

слоговы

м

анализо

м

Различае

т жанры

литерату

рных

произ-

ведений.

Называет

любимые

сказки и

расс-

казы;

знает

наизусть

2–3

любимых

стихотво

рения,

считалки,

за-гадки

Назы-

вает

2–3-х

авторов

и 2–3-х

иллюстра

торов

детских

книг

Выразите

льно

читает

стихотво

рение;

пересказ

ывает

отрывок

из

сказки,

рассказа

Способе

н

соотнос

ить

констру

кцию

предмет

а с его

назначе

нием.

Создает

пост-

ройки

по

рисунку

Может

плани-

ровать

этапы

создания

собственн

ой пост-

ройки,

находить

конструкт

ивные

решения

Может

создават

ь

модели

из

разных

видов

констру

ктора по

рисунку

и по

словесн

ой

инструк

ции

Умеет

работат

ь

коллект

ивно,

распред

елять

между

членами

группы

этапы

осущест

в-ления

пост-

ройки

Самосто-

ятельно

объедин

яет

различн

ые

группы

предме-

тов,

имеющи

е общий

признак,

в единое

множест-

во;

удаляет

из

множест-

ва от-

дельные

его

части;

устанавл

ивает

связи и

отношен

ия

между

целым и

частями

Считает

до 20 и

больше

(количеств

енный,

порядковы

й счет).

Называет

числа в

прямом и

обратном

порядке

до 10,

начиная с

любого

числа.

Соот-

носит

цифры 0–9

и

количество

предметов

Состав

ляет и

решает

задачи

в 1

дей-

ствие

на

сложен

ие

и

вычита

ние,

пользу

ется

цифра

ми и

знакам

и

«+»,

«–»,

«=».

Знает

состав

чисел

первог

о де-

сятка

Различ

ает

величи

ны,

длину,

ширин

у, вы-

соту,

объем,

массу

(вес) и

способ

ы их

измере

ния.

Измер

яет

длину

предме

тов,

отрезк

и

прямы

х

линий,

объем

ы

жидки

х

и

сыпуч

их

вещест

в

с

помощ

ью

условн

ых мер

Умет

делить

предметы

на

несколько

равных

частей,

сравниват

ь целое и

его часть;

различает

и называет

отрезок,

угол, круг,

овал,

многоугол

ьники,

шар,

куб;

проводит

их

сравнения

Ориенти

руется в

окружаю

щем

простран

стве и на

плоскост

и листа,

пользует

ся

знакомы

м

обозначе

нием.

Умеет

определя

ть

временн

ые

отношен

ия; время

по

часам

(с

точность

ю

до 1

часа)

Знает

монеты

разного

достоинства

, название

те-

кущего

месяца года,

последовате

льность

дней

недели,

месяцев,

времен года

Выбирает

и

группиру

ет

предметы

в

соответст

вии с

познавате

льной

задачей

Знает герб,

флаг, гимн

России;

называет

столицу; имеет

представление

о родном крае,

его

достопримечат

ельностях

Имеет

представ

ление о

школе,

библиоте

ке; знает

пра-

вила

поведени

я в

городе,

на

природе

и

соблюдае

т их.

Устанавл

ивает

элемента

рные

причинн

о-

следстве

нные

связи

между

природн

ыми

явлениям

и

Знает

некоторых

представит

елей

живот-

ного

мира,

может

обобщать

(звери

дикие и

домашние,

средней

полосы

и юж-

ных/северн

ых стран,

птицы,

пресмыкаю

щиеся,

земноводн

ые,

насекомые)

СГ КГ

СГ

КГ СГ КГ

СГ

КГ СГ

КГ

СГ

КГ СГ КГ

СГ

КГ

СГ КГ СГ КГ СГ КГ

СГ

КГ

СГ КГ СГ КГ СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

16

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27 28 29 30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

1

ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

№

п/п

Ф. И. ребенка

Виды деятельности

Игровая, коммуникативная деятельность

Элементарная трудовая

деятельность

Формирование основ безопасного

поведения

Самостоятельно

отбирает или

придумывает

разнообразные

сюжеты игр;

придерживается

в процессе

игры

намеченного

замысла,

оставляя место

для

импровизации

Находит

новую

трактовку

роли и

исполняет ее.

Может

моделировать

предметно-

игровую

среду

В

дидактической

игре

договаривается

со сверст-

никами об

очередности

ходов, выборе

схем, карт;

проявляет себя

терпимым и

доброжела-

тельным

партнером

Понимает

образный строй

спектакля;

оценивает игру

актеров,

средства

выразительност

и и оформление

постановки.

В беседе о

спектакле может

высказать свою

точку зрения

Владеет

навыками

театральной

культуры;

знает

театральны

е

профессии,

правила

поведения в

театре

Участвует в

творческих

группах по

созданию

спектаклей

(режиссеры,

актеры,

костюмеры,

оформители)

Способен

вступить

в общение со

знакомым

взрослым,

избирательно и

устойчиво

взаимодействует

со знакомыми

детьми,

способен

эмоционально

сопереживать

Самостоятельно

ухаживает за

одеждой,

устраняет

непорядок в

своем внешнем

виде.

Ответственно

выполняет

обязанности

дежурного,

проявляет

трудолюбие при

трудовых

поручениях и

труде на

природе

Может

планировать

свою

трудовую

деятельность:

отбирать

материалы,

инструменты,

необходимые

для занятий,

игр

Соблюдает

элементарные

правила

безопасности

поведения в

детском саду,

на улице, в

транспорте.

Понимает

значение

сигналов

светофора

Различает и

называет

спецтранспорт,

его

назначение,

некоторые

дорожные

знаки, части

дороги

Знает и

соблюдает

элементарные

правила

поведения на

природе

(способы

правильного

обращения с

растениями и

животными,

бережного

отношения к

окружающей

природе)

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

1

2

3

ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Виды деятельности

17

№

п/п

Ф. И. ребенка

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

Узнает мелодию

Государственного

гимна РФ.

Определяет жанр

прослушанного

произведения

(марш, песня,

танец);

инструмент,

на котором оно

исполнено

Различает части

музыкального

произведения

(вступление,

заключение,

запев, припев).

Инсценирует

игровые песни,

придумывает

варианты

образных

движений в играх

и хороводах

Может петь

песни в удобном

диапазоне,

выразительно,

правильно

передавая

мелодию,

индивидуально и

коллективно, в

сопровождении и

без него

Умеет

выразительно и

ритмично

двигаться в

соответствии с

характером

музыки,

выполнять

танцевальные

движения (шаг с

притопом,

приставной шаг с

приседанием,

пружинящий шаг,

боковой галоп,

переменный шаг)

Исполняет сольно

и в ансамбле на

ударных и

звуковысотных

детских

музыкальных

инструментах

несложные песни

и мелодии

Различает

и называет виды

изобразительного

искусства

(живопись,

графика,

скульптура,

декоративно-

прикладное

и народное

искусство)

Рисование.

Создает

индивидуальные и

коллективные

рисунки,

декоративные,

предметные и

сюжетные

композиции на

различные темы;

использует разные

материалы

и способы

рисования

Лепка. Лепит

различные

предметы,

передавая их

форму, пропорции,

позы и движения,

сюжетные

композиции из 2–3

и более

предметов;

владеет способами

«налепа» и

рельефа;

расписывает

изделия по

мотивам народных

промыслов

Аппликация.

Создает

изображения

различных

предметов,

используя

бумагу разной

фактуры,

способы

вырезания

и обрывания.

Создает

сюжетные

и декоративные

композиции

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

№

п/п

Ф. И. ребенка

Основная часть

Вариативная часть

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Национально-

культурный

компонент

Компонент ДОУ

(региональный,

климатический,

приоритетное

направление)

Социально-

коммуникативное

развитие

Физическое развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

начало

года

конец года

начало

года

конец

года

начало

года

конец года

начало

года

конец

года

начало года

конец года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

1.2.3.Планируемые результаты реализации программы «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, С.Комаровой, М.А.Васильевой

Подготовительная группа

Физически развитый, овладевший

основными культурно-гигиеническими

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно

выполняет

доступные

возрасту

гигиенические

процедуры;

соблюдает

18

навыками

элементарные правила здорового образа жизни, закаливания; осознает необходимость соблюдения

правил гигиены в повседневной жизни

Любознательный, активный

Интересуется

новым,

неизвестным

в

окружающем

мире

(мире

предметов,

вещей,

отношений, своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Любит экспериментировать.

Способен

самостоятельно

действовать

в

повседневной

жизни,

в

различных

видах

детской

деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

заинтересованное участие в образовательном процессе

Эмоционально отзывчивый

Откликается

на

эмоции

близких

людей

и

друзей.

Сопереживает

персонажам

сказок,

историй,

рассказов.

Эмоционально

реагирует

на

произведения

изобразительного

искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы

Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Адекватно

использует

вербальные

и

невербальные

средства

общения,

владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (может

договориться, обменяться предметами, распределить роли и действия при сотрудничестве и в игре)

Способный управлять своим

поведением и планировать свои действия

на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и

правила поведения

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,

а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что

такое

хорошо

и

что

такое

плохо».

Способен

планировать

свои

действия,

направленные

на

достижение

конкретной

цели.

Соблюдает

правила

поведения

на

улице

(правила

дорожного

движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

Имеющий первичные

представления о себе, о природном и

социальном мире

Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей

к

определенному

полу;

о

составе

семьи,

родственных

отношениях

и

взаимоотношениях

и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его

культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире, разных государствах и

континентах

Способный решать

интеллектуальные и личностные задачи

проблемы), адекватные воз-расту

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации

может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственную

идею и воплотить ее в рисунке, постройке, рассказе и др.

Овладевший необходимыми

умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности

1.2.4.Планируемые результаты реализации программы «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

19

Содержание

объектов

Подготовительная к школе группа

Информационный блок

Живая природа

Устанавливает зависимость строения и внешнего вида животных от условий жизни (окружающей среды).

Умеет определять видоизменения строения растений как приспособление к природно-климатическим зонам

Земли.

Выделяет

взаимную

обусловленность

живой

природы

и

факторов

неживой

природы(света,

влаги,

температуры, почвы) в разных природно-климатических зонах. Имеет понятие о разнообразии проявлений

сезонных признаков в разных климатических зонах (Арктика, тундра, саванна, пустыня, джунгли).

Может выявлять характерные особенности природно-климатических зон Земли: Арктики, тундры, тайги

(смешанных лесов), пустыни, саванны, джунглей. Имеет представление о возникновении и эволюционном

развитии жизни на Земле от простейших организмов до человека.

Неживая природа

Понимает круговорот воды в природе, механизм конденсации. Имеет представление о некоторых

жидкостях, об упругости, давлении, выталкивающей силе жидкости. Имеет понятие о водной системе на

нашей планете, об отрицательной и положительной роли человека.

Имеет

представление

о

природных

катаклизмах

(наводнение,

засуха).

Владеет

разными

способами

очистки воды. Знает

о некоторых особенностях водной среды обитания: рек, озер, морей, океанов. Имеет

представление

о

воде

как

источнике

энергии

(ТЭЦ,

двигатели),

о

ее

народно-хозяйственном

значении

(водопровод и канализация, система орошения полей, рыбоводческие хозяйства и т.д.). Имеет представление о

приспособлении человека к пребыванию в водной среде (дыхание, передвижение, погружение на глубину и т.д.).

Знаком с понятиями упругости воздуха, его силы (давления), с использованием воздуха человеком (ветряная

мельница, флюгер и пр.). Имеет представление о значении и влиянии воздуха на жизнь растений, животных, на

объекты и явления окружающего мира. Имеет представление об атмосфере как защитной оболочке Земли, ее

значении для человека. Знает о некоторых связанных с атмосферными явлениями природных катаклизмах

(смерче,

урагане,

цунами)

и

об

отрицательном

и

положительном

влиянии

человека

на

атмосферу.

Имеет

представления

о

приспособлении

человека

к

пребыванию

в

воздушной

среде

(дыхание

при

недостатке

кислорода или некачественным воздухом, передвижение и т.д.)

Умеет удобрять почву, определять благоприятность почвы для развития растений, выполнять необходимые

трудовые операции. Имеет представление о природных богатствах недр Земли, о значении почвы для растений,

животных, человека, о воздействии человека на почву. Знает о значении света для жизни на Земле. Понимает, как

образуется

радуга,

как

получаются

новые

цвета.

Имеет

представление.

Использует

глобус

для

решения

познавательных задач. Имеет представление о причинах изменения рельефа планеты (землетрясения, извержения

вулканов,

наводнения

и

пр.).

Имеет

представление

о

Солнечной

системе,

искусственных

и

естественных

спутниках, солнечном и лунном затмениях, небесных телах (звезды, метеориты). Знает о защитной функции

атмосферы для Земли.

20

Физические явления

Имеет представление о светообразовании (например, об образовании белого и черного цвета). Знает, как

человек

использует

знания

о

свете

и

цвете

для

различных

целей

(создает

разные

источники

света,

приспособления для сохранения или затемнения естественного света, окрашивает стены помещения, одежду в

определенные цвета и т.д.). Имеет представления о возможности использования цвета для передачи эмоций,

чувств в художественно- изобразительной деятельности, в общении. Имеет представление о магнетизме Земли,

магнитных

бурях,

полярном

сиянии.

Умеет

пользоваться

компасом,

весами

для

взвешивания.

Имеет

представление о невесомости, причинах ее появления. Имеет представление об электричестве, электростанциях,

электрических приборах. Знает о приборах длязаписи звука. Имеет представление о разнообразии звуков, их

зависимости от источника, условий восприятия. Знает, как с помощью звука можно измерять расстояние (эхолот).

Умеет пользоваться градусником для определения температуры воздуха и воды.

Имеет представление о механизме зависимости свойств веществ от их температуры. Имеет представление

о теплопроводности. Имеет представление об источниках энергии. Может выявлять зависимость силы трения от

вида материалов. Имеет представление о календаре, днях недели, месяцах. Умеет определять время по солнцу

(солнечные часы). Умеет пользоваться часами.

Имеет представление о временной протяженности процессов, разных действий.

Человек

Имеет представление о человеке как о живом существе. Определяет

отличия человека и животного

(прямохождение, разум, речь).

Понимает индивидуальность каждого человека. Имеет представление о строении и функционировании

некоторых органов и систем, устанавливает их взаимосвязь (например, при виде пищи выделяется слюна). Умеет

устанавливать состояние неблагополучия в организме, выявляет причины и пути их устранения. Имеет чувство

ответственности за состояние собственного здоровья, привычку к здоровому образу жизни.

Рукотворный мир

Умеет давать характеристику предметов, определяя и перечисляя их цвет, форму, размер, вес, материал,

строение, назначение. Умеет определять материал, из которого сделан предмет: ткани (ситец, сатин, капрон, драп,

трикотаж), медь, бронза, серебро, алюминий, сталь, жесть, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные

материалы (пластмасса, полиэтилен, пластилин). Умеет определять признаки и свойства материалов, подбирать

материал

в

зависимости

от

назначения

и

использования

предмета.

Имеет

представления

о

предметах,

облегчающих труд человека на производстве и удовлетворяющих его интеллектуальные и духовные потребности.

Умеет устанавливать связи между свойствами и признаками материала и характером их использования. Имеет

представление о многообразии и многофункциональности предметов рукотворного мира, понимание предметов

как результата творческой деятельности человека. Определяет прошлое и перспективное развитие рукотворного

мира (что можно сделать с предметом для повышения его прочности, эстетического вида и т.д.). Понимает, что

человек создает предметы по аналогии с миром природы (заимствует формы, строение, краски).

Действенно-

мыслительный блок

Владеет различными способами обследования предметов, с помощью специально созданной системы

сенсорных

эталонов

и

перцептивных

действий,

осуществляет

их

оптимальный

выбор

в

соответствии

с

21

И АЛ ЫН АЯ

ПРОГРАММА

познавательной

задачей.

Умеет

самостоятельно

использовать

обследовательские

действия

в

поисковой

деятельности, осуществлять выбор в соответствии с характером задачи. Может самостоятельно устанавливать

связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств. Может выявлять

скрытые свойства объектов. Умеет определять способ получения необходимой информации по имеющимся

условиям и цели деятельности.

Умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять

соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели, корректировать свою

деятельность. Умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в деятельности.

Блок

преобразования

Самостоятельно

преобразовывает

предметы

окружающего

мира,

используя

знания,

приобретенные

в

поисковой деятельности. Умеет изменять функции, назначение предметов, создавать многофункциональные

предметы

(например,

конструировать

мебель

из

нескольких

коробок),

использовать

вариативный

подход

в

преобразовании предметов. Умеет использовать в работе многообразие материалов и инструменты (ножницы,

стеки, лопатки, иглы, пяльцы), самостоятельно выбирать материалы и инструменты, комбинировать материалы в

соответствии с заданием, учитывая особенности свойств и качеств (намокаемость, твердость, прозрачность).

Стремится

к

преобразованию.

Творчески

подходит

к

решению

конструктивных

задач,

самостоятельно

придумывает

и

осуществляет

оригинальные

замыслы.

Способен

самостоятельно

создавать

коллективные

объединения детей, имеющих цель преобразовывать предмет.

1.2.5.Планируемые результаты реализации программы «Цветные ладошки»

К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные

образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные

явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других

континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).

В

творческих

работах

передает

различными

изобразительно-выразительными

средствами

свои

личные

впечатления

об

окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное

отношение.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно

использует освоенные художественные техники и изобразительно выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом

осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать

работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;

Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и

явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

1.2.6. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Умные пальчики»

К семи годам ребенок:

22

1.Целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции:

из

готовых

деталей

и

различных

материалов

(бытовых,

природных,

художественных)

с

учетом

их

свойств

(форма,

цвет,

фактура,

пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве.

2.Конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму,

фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса).

3.Осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость,

способ размещения в пространстве, декор и другие характеристики.

4.Умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и

взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,

игровых и театральных атрибутов.

5.Самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел,

выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие

поставленной цели.

6.Адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины, апробирует новые способы для достижения качественного

результата.

7. Умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный

«портрет», объяснить замысел, прокомментировать способ конструирования).

1.2.7.

Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Дорогою добра»

Раздел «Человек среди людей»

Показатели развития

К семи годам ребенок:

— владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей половой принадлежности (устанавливает взаимосвязь между своей

половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности — одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции,

правила поведения, проявление достоинства); о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков: внешний вид, личностные

качества, социальные и трудовые функции (дифференцирует функциональные особенности мужчин и женщин (общение, труд, отдых,

интересы,

увлечения);

о

членах

семьи

как

представителях

определенного

возраста

и

пола,

их

основных

функциях

(социальная,

коммуникативная, экономическая репродуктивная, фелицитарная), необходимости бережного заботливого отношения к ним; специфике

взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;

—

испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой принадлежности, аргументированно обосновывает

ее преимущества;

—

осознает относительность маскулинных и фемининных проявлений;

—

различает настроение людей, животных, устанавливает связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его

побудившими, между настроением и поведением;

23

—

владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умеет

сдерживать проявления негативных эмоций;

—

адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей;

—

знает правила и владеет способами безопасного поведения;

—

осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре;

—

устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;

—

умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков (внешний вид, поступки, поведение);

—

определяет перспективы взросления в соответствии с половой ролью;

—

проявляет доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям разного пола;

—

осознает нравственную ценность человеческих поступков;

—

определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой,

затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);

—

проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной

роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);

—

владеет всеми навыками самообслуживания и личной гигиены, соответствующими возрасту; различными видами труда,

адекватными собственной половой роли (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещения,

накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель,

обувь, изготавливать деревянные игрушки, отжимать тяжелое белье, выбивать пыль из ковров, расставлять мебель в комнате);

—

проявляет

стремление

к

эстетике

быта:

следит

за

домашней

одеждой,

чистотой

и

порядком

в

своем

игровом

уголке

контролирует манеру собственного общения с родственниками;

—

бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с

возможностями семьи;

—

умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи;

—

проявляет

заботу

по

отношению

к

малышам

и

пожилым

родственникам,

ответственно

относится

к

своим

домашним

обязанностям;

—

с удовольствием проводит время с членами семьи, инициирует общение с ними;

—

проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими интересуется их настроением, эмоциональным и физически

состоянием, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

—

выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных праздниках,

общих обсуждениях предстоящих дел, расходов;

—

проявляет уважительное отношение к интересам членов семьи, бережно относится к продуктам их увлечений (рисование,

коллекционирование и др.);

—

самостоятельно применяет полученные знания в различны видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной

деятельности.

Раздел «Человек в истории»

Показатели развития

24

К семи годам ребенок:

—

владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли техники

в прогрессе человечества; об истории жилища, предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах этикета;

взаимосвязи труда взрослых в городе; культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада,

города, страны;

—

имеет первоначальные представления: об истории России, ее

символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о

назначении и функциях армии, родах войск;

—

о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии;

—

осознает нравственную ценность поступков людей; общественную значимость исторических событий;

—

умеет

определять

хронологическую

последовательность

возникновения

и

совершенствования

предметов

быта,

техники,

исторических событий;

—

проявляет познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны;

—

проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей;

—

проявляет осознанное отношение к праздникам своей семы детского сада, города, страны, с удовольствием к ним готовится;

—

владеет способами поведения, адекватными знаниями об истории, достопримечательностях, символике своей страны, своего

края, города;

—

проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким людям; адекватно реагирует на незнакомых

людей;

—

самостоятельно применяет полученные знания в различны видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной

деятельности.

Раздел «Человек в культуре»

Показатели развития

К семи годам ребенок:

—

имеет обобщенные представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь,

устройство жилища, его разновидности, особенности труда в городе и деревне, специфика праздничного и повседневного костюма,

национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа;

—

имеет дифференцированные представления об отдельных элементах культуры других народов (язык, одежда, искусство,

обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);

—

владеет первоначальными представлениями о вере людей в природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в

защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях;

—

осознает назначение и культурную ценность обряда крещения, культовых атрибутов (храмы, иконы, крест, священные книги);

—

осознает взаимосвязь культур русского и других народов;

—

имеет первоначальные представления о национальных, этнических и расовых различиях между людьми;

—

умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и благосостоянием человека;

—

проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации о них;

—

проявляет

устойчивый

интерес

к

объектам

русской

культуры,

отдает

предпочтение

ее

элементам

в

разных

видах

25

самостоятельной деятельности;

—

осознает роль человека в развитии культуры, проявляет восхищенное отношение к элементам культуры как к результатам

человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении культурного наследия;

—

проявляет

толерантность,

интерес,

симпатию

и

уважение

к

носителям

других

национальных

культур,

стремится

к

познавательно-личностному общению с ними;

—

владеет

способами

поведения,

адекватными

знаниям

о

культурных

ценностях

народа,

необходимости

их

защиты

и

преумножения;

—

самостоятельно

применяет

полученные

знания

в

разных

видах

творческой,

предметно-продуктивной,

коммуникативной

деятельности.

Раздел «Человек в своем крае»

Показатели развития

К семи годам ребенок:

—

имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории возникновения родного города и края,

их знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде людей;

—

различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие церкви, крепости, промышленных и

сельскохозяйственных предприятий);

—

ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;

—

владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;

—

знает специфические названия отдельных инструментов;

—

осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в России;

—

имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного искусства своего края, использует отдельные элементы

в собственной изобразительной деятельности, художественно-ручном труде;

—

знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;

—

владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области и родных мест;

—

проявляет интерес к истории своего города (края);

—

проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;

—

с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;

— осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;

—

с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;

—

проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания заботы и внимания историческим

памятникам;

—

испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном селе, городе, крае; проявляет потребность в

передаче информации о нем;

—

осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений города, села, края.

2. Содержательный раздел.

26

2.1. Основные направления развития детей по образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область включает в себя разделы:

1.«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»;

2.«Формирование элементарных математических представлений»;

3.«Познавательно-исследовательская деятельность».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

При формировании целостной картины мира происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности; приобщение к

социо-культурным ценностям:



формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве;



углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов;



обогащаются представления о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном);



расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера

услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;



формируются

элементарные

представления

об

истории

человечества

через

знакомство

с произведениями

искусства,

игру,

продуктивные виды деятельности.

Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить детей с происхождением и биологической

обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотеками и музеями, углублять представления детей о дальнейшем обучении,

дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками).

Продолжается ознакомление с природой:



уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях, о состоянии окружающей среды;



формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие);



формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;



развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;



формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка,

деревни и т. д.);



развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира;



формирование привычки рационально использовать природные ресурсы;



развитие умений правильно взаимодействовать с природой;



развитие интереса к миру природы;



формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях;



закрепление

и

углубление

представлений

дошкольников

о

комнатных

растениях,

растительности

леса,

луга,

сада,

поля,

о

домашних и диких животных, птицах; знакомство с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу;

27



объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления,

воспитание гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия; обучение правильному поведению в природной среде,

основам экологической культуры личности;



способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой;



обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных;



формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы), желания беречь природу;

знакомство с деятельностью людей по охране диких животных;



систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе.

Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы:



формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения;



расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.;



учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закреплять знания детей о животных,

обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах;



учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать

представления о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать

бережное отношение к животным и растениям;



развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе исследовательской деятельности;



формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; закреплять желание отражать впечатления, полученные в

процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях,

фронтальных и подгрупповых.

Комплексно-тематическое планирование по формированию целостной картины мира, расширение кругозора

№ п/п

Период

Общая тема

Тема недели

Тема ОДД

Литература

1.

Сентябрь

04.09-15.09

День знаний

Скоро в школу

«Скоро в школу»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(сентябрь № 5, неделя 1)

Хорошо у нас в детском

саду

«Как хорошо у нас в саду»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.33

28

3.

Сентябрь-

Октябрь

18.09-13.10

Золотая осень

Приметы осени

(изменение в природе и

одежде). Перелетные

птицы.

«Путешествие в осенний

лес»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (октябрь

№ 3, неделя )

Сад, огород. Откуда

пришел хлеб?

Грибы, ягоды

«Дары осени»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(сентябрь № 3, неделя 2)

Деревья, кустарники

«Листопад, листопад, листья

желтые летят»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(сентябрь № 3, неделя

4)

7.

Октябрь-

Ноябрь

16.10-10.11

Мой город, моя

страна, моя

планета

Город, в котором я живу

«Город мой родной»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.67

Мой край!

«Мой край!»

Экскурсия в музей

Россия – огромная страна

«Мое Отечество – Россия»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.49

Земля – наш общий дом

«Наша планета»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (ноябрь

№ 1, неделя 1)

11.

Ноябрь

декабрь

13.11-08.12

В мире природы

Природные зоны

«Характерные особенности

сезонов в разных природно-

климатических зонах!

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»

стр. 129

29

Живая природа

«Строение, значение,

функции, видоизменения

частей растения»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»

стр. 127

Неживая природа

«Вода»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»

стр. 127

Природа и человек

«Природа и человек»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(сентябрь № 3, неделя 1)

15.

Декабрь

13.12-29.12

Зимние чудеса

Приметы зимы

«Приметы зимы»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (декабрь

№ 3, неделя 1)

Зимние забавы

«Зимние забавы»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (январь

№ 5, неделя 2)

Праздник к нам приходит

«Откуда елка в гости

пришла»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(Декабрь№ 1, неделя 4)

18.

Январь

Февраль

15.01-02.02

Я, мир вокруг

меня

Человек

«Человек»

Методический кабинет

Моя семья (культура и

традиции)

«Моя семья»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (ноябрь

№ 5, неделя 1)

Человек. Рукотворный

мир.

«Свойства материалов»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»

стр.167

Февраль

Символы России

«Символы России»

Методический кабинет

30

21.

05.02-22.02

Наша армия родная

«Они сражались за Родину»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.73

День защитника

Отечества

«Я военным быть хочу, пусть

меня научат»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.70

24.

Март

26.02-11.03

Праздник мам и

бабушек

Бабушкины секреты

(семейные альбомы, вещи

из прошлого и т.п.)

«Бабушкины секреты»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (март№

1, неделя 1)

Праздник 8 марта

«Праздник 8 марта»

Методический кабинет

26.

Март

12.03-16.03

Весна

Приметы весны

«Приметы весны»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (март, №

3, неделя 3)

27.

Март

19.03-01.04

Что такое

хорошо, что

такое плохо..

Я и книга

«Библиотека»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.43

Я и окружающие меня

«Как мы заботимся о

малышах»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(февраль, № 5, неделя 4)

29.

Апрель

02.04-13.04

Космические

дали

Загадочный мир космоса

(планеты, звезды и т.п.)

«Мы все жители планеты

Земля»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой

(февраль, № 3, неделя 4)

Покорение космоса

(космонавты,

космический транспорт)

«Космос»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.53

31

31.

Апрель

16.04-27.04

Народное

творчество

Устное народное

творчество

«Сказки Пушкина»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (май, №

5, неделя 2)

Художественное народное

творчество

«Гжель»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (апрель,

№ 1, неделя 3)

33.

Май

01.05-11.05

День Победы

Памятники ВОВ

«Памятники ВОВ»

Методический кабинет

День Победы

«День Победы»

Комплексные занятия. По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой (май, №

1, неделя 1)

34.

Май

14.05.-

31.05

Безопасность

Пожарная безопасность

«О правилах пожарной

безопасности»

К. Ю. Белая «Формирование основ

безопасности у дошкольников» стр. 20

Безопасность в быту

«Предметы-помощники»

О. В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» стр.28

Дорожная безопасность

«Твои помощники на

дороге»

К. Ю. Белая «Формирование основ

безопасности у дошкольников» стр. 42

Комплексно-тематическое планирование по формированию поисково-познавательной деятельности

№ п/п

Период

Темы ООД

Литература

1.

04.09-

15.09

«Наоборот»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 9

«Большой – маленький»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 12

2.

18.09-

13.10

«Превращение»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 14

«Схема превращения»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 17

32

«Выпаривание соли»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 37

«Стирка и глажение белья»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 39

3.

16.10-

10.11

«Конденсация»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 41

«Змей Горыныч о трех головах»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 43

«Жидкое – твердое»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 26

«Нагревание – охлаждение»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 29

4.

13.11-

08.12

«Испарение»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 31

«Золушка»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 34

«Лед – вода»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 18

«Морозко»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 20

5.

11.12-

29.12

«Твердое – жидкое»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 22

«Снегурочка»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 24

«Лед – вода – пар»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 45

6.

15.01-

02.02

«Игра в школу»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 48

Игра «Царство льда, воды и пара»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 51

«Свойства веществ»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» стр. 53

7.

05.02-

22.02

«Строение веществ»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 56

«Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 58

33

«Воздух и его свойства»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 61

8.

26.02-

11.03

«Воздух вокруг нас»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 63

«Водолаз Декарта»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 64

9.

12.03-

16.03

Плавание тел. Изготовление корабля»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр.66

10.

19.03-

01.04

«Термометр»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 68

«Нагревание проволоки»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 70

11.

02.04-

13.04

«Иванушка и молодильные яблоки»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 72

«Письмо к дракону»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 74

12.

16.04-

27.04

«Незнайка и мороженое»

Н. Е.Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» стр. 75

13.

Май

Повторение пройденного материала

Формирование элементарных математических представлений

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей

среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными предметами и материалами в процессе

усвоения математического содержания. Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием

полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего обогащения знаний

об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. К шести годам ребенок усваивает

относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способах элементарно ориентироваться в двухмерном и

трехмерном пространстве и времени. В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнению конкретных

наглядно-действенных представлений, их систематизации и обобщению, готовить детей к школе.

В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (примерно 70–72 занятия в год). На занятиях

наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого

ребенка с раздаточным материалом.

Комплексно-тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений

34

Темы ООД

Литература

04.09-

15.09

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 17

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 18

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 20

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 21

18.09-

13.10

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 24

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 25

Занятие 7

Закрепление

Занятие 8

Закрепление

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 27

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 30

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 32

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 34

16.10-

10.11

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 36

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 38

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 41

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 44

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 46

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 48

35

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 51

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 54

13.11-

08.12

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 55

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 58

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 61

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 64

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 67

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 69

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 71

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 73

11.12-

29.12

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 76

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 77

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 80

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 83

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 85

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 88

15.01-

02.02

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 90

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 93

36

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 95

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 96

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 98

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 100

05.02-

22.02

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 101

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 103

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 106

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 109

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 111

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 114

26.02-

11.03

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр.116

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 118

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 120

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 123

12.03-

16.03

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 126

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 128

19.03-

01.04

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 130

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 132

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 137

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 136

Занятие 1

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 138

37

02.04-

13.04

Занятие 2

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 140

Занятие 3

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 143

Занятие 4

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 145

16.04-

27.04

Занятие 5

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 147

Занятие 6

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 149

Занятие 7

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 151

Занятие 8

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 153

Май

«Количество и

счет»

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 156

«Величина»

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 157

«Форма»

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 157

«Ориентировка в

пространстве»

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 158

«Ориентировка во

времени»

И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование Элементарных математических представлений» стр. 158

Повторение пройденного материала

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с художественной литературой (детской), понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения

слушать художественные произведения, следить за развитием действий

*

.

Целевые ориентиры образования:

Развивающая

речевая

среда. Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

38

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать

умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать

детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование

словаря. Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведческого,

обществоведческого

словаря

детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям

осваивать выразительные средства языка.

Звуковая

культура

речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать

дикцию:

учить

детей

внятно

и

отчетливо

произносить

слова

и

словосочетания

с

естественными

интонациями.

Совершенствовать

фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в

слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй

речи. Продолжать

упражнять

детей

в

согласовании

слов

в

предложении.

Совершенствовать

умение

образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и

превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их

частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между

воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать

умение составлять рассказы о предметах; о содержании картины; по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать

составлять

план

рассказа

и

придерживаться

его.

Развивать

умение

составлять

рассказы

из

личного

опыта.

Продолжать

совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении

предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить

двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов

(устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах

**

.

В соответствии с программой, на образовательную область «Речевое развитие» отводится 34 занятия.

Комплексно

-тематическое планирование по развитию речи

№ п/п

Темы ООД

Литература

39

Сентябрь

04.09-22.09

Занятие 1

«Подготовишки»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.19

Занятие 2

«Летние истории»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.20

Занятие 3

«Звуковая культура речи» (проверочное)

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.21

Занятие 4

«Лексико-грамматические упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.22

25.09-13.10

Занятие 5

«Для чего нужны стихи?»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.23

Занятие 6

«Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.24

Занятие 7

«Работа с сюжетной картиной»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.25

Занятие 8

«Беседа о А. Пушкине»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.25

Занятие 1

«Лексико-грамматические упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.26

Занятие 2

«Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали »

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.27

Занятие 3

«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению

грамоте»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.28

Занятие 4

«Русские народные сказки»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.30

16.10-10.11

Занятие 5

«Вот такая история!»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.31

Занятие 6

«Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая

игра «Я – вам, вы – мне»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.32

Занятие 7

«На лесной поляне»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.33

Занятие 8

«Небылицы-перевертыши»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.34

40

Занятие 1

«Сегодня так светло кругом!»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.35

Занятие 2

«Осенние мотивы»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.36

Занятие 3

«Звуковая культура речи. Работа над предложением»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.37

Занятие 4

«Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.39

13.11-08.12

Занятие 5

«Лексические игры и упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.40

Занятие 6

«Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.41

Занятие 7

«Подводный мир»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.41

Занятие 8

«Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета

«Мама! Глянь-ка из окошка… »

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.42

Занятие 1

«Лексические игры»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.44

Занятие 2

«Работа с иллюстрированными изданиями сказок»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.45

Занятие 3

«Звуковая культура речи»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.46

Занятие 4

«Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.47

11.12-29.12

Занятие 5

«Тяпа и Топ сварили компот»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.48

Занятие 6

«Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.49

Занятие 7

«Лексические игры и упражнения

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.49

Занятие 8

«Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц

молодой»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.51

Занятие 1

«Новогодние встречи»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.54

41

Занятие 2

«Произведения Н. Носова»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.54

15.01-02.02

Занятие 3

«Творческие рассказы детей»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.55

Занятие 4

«Здравствуй, гостья-зима!»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.55

Занятие 5

«Лексические игры и упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.56

Занятие 6

«Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев »

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.57

Занятие 1

«Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.58

Занятие 2

«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.58

05.02-22.02

Занятие 3

«Работа по сюжетной картине»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.59

Занятие 4

«Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.60

Занятие 5

«Лексические игры и упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.61

Занятие 6

«Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.62

Занятие 7

«Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.62

Занятие 8

«Повторение пройденного материала»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.63

26.02-11.03

Занятие 1

«Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.63

Занятие 2

«Звуковая культура речи Подготовка к обучению грамоте»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.64

Занятие 3

«Чтение сказки В. Даля «Старик -годовик

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.65

Занятие 4

«Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.66

12.03-16.03

Занятие 5

«Лексические игры и упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр67.

42

Занятие 6

«Весна идет! Весне дорогу!»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.68

19.03-01.04

Занятие 7

«Лохматые и крылатые»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.70

Занятие 8

«Чтение былины «Сладко»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.71

Занятие 1

«Чтение сказки «Снегурочка»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.71

Занятие 2

«Лексико-грамматические упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.71

02.04-13.04

Занятие 3

«Сочиняем сказку про Золушку»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.72

Занятие 4

«Рассказы по картинам»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.75

Занятие 5

«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.74

Занятие 6

«Пересказ сказки «Лиса и козел»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.75

16.04-27.04

Занятие 7

«Сказки Г. Х. Андерсена»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.76

Занятие 8

«Повторение»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.76

Занятие 1

«Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.76

Занятие 2

«Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.78

Май

Занятие 3

«Весенние стихи»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.79

Занятие 4

«Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки

«Май»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.79

Занятие 5

«Лексико-грамматические упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.80

Занятие 6

«Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.81

Занятие 7

«Повторение»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.81

43

Занятие 8

«Повторение пройденного материала»

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.81

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя разделы:

1.

«Рисование».

2.

«Лепка, аппликация».

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных

групп

у с л о в и я:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах,

объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков

детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы

могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4.

Разнообразие

тематики

детских

работ,

форм

организации

занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций),

художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной

художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников,

выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к

содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Комплексно-тематическое планирование по рисованию

Период

Общая тема

Тема недели

Тема ОДД

Литература

Сентябрь

04.09-15.09

День знаний

Скоро в школу

1.«Кем ты хочешь быть»

2. «Нарисуй, что было

самым интересным в этом

месяце»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду»стр.88

2. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 49

44

Хорошо у нас в

детском саду

1.«Как мы играем в

детском саду»

2. «Как мы танцуем на

музыкальном занятии»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.55

2. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.64

Сентябрь-

Октябрь

18.09-13.10

Золотая

осень

Приметы осени

(изменение в природе

и одежде)

Перелетные птицы.

1.

«Золотая осень»

2.

«Поздняя осень

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 38

2. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 48

Сад, огород. Откуда

пришел хлеб?

1.«Поезд,

в

котором

мы

ездили на дачу»

2. Рисование по замыслу

«На

чем

люди

ездят»

(хлебоуборочная техника)

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 38

2. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.40

Грибы, ягоды

1.Декоративное рисование

на квадрате

2.«Подумай, чем может

стать красивый осенний

листок»

1. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.35

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.40

Деревья, кустарники

1.

«Деревья смотрят в

озеро»

2.

«Рисование ветки

с натуры»

1. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 60)

2.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Март, занятие 5, 4 неделя)

Октябрь-

Ноябрь

16.10-10.11

Мой город,

моя страна,

моя планета

Город, в котором я

живу

1.

«Город вечером»

2.

«Сказочный

дворец»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 47

2.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 74

45

Мой край!

1.

«Кукла в

национальном

костюме»

(хантейка)

2.

«Мудрая змейка»

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» стр.37

2.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Март, занятие 3, 4 неделя)

Россия – огромная

страна

1.

«Разноцветная

страна»

2.

«Родная страна»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 96

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.102

Земля – наш общий

дом

1.

«Цветочная

поляна»

2.

«Белый медведь и

северное сияние»

1.

«Комплексные занятия» По программе «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Март, занятие

5, 3 неделя)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 144)

Ноябрь

декабрь

13.11-08.12

В мире

природы

Природные зоны

1.

«Лес, точно терем

расписной»

2.

«Мы едем, едем,

едем, в далекие

края»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 54)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 78)

Живая природа

1.

«Комнатное

растение»

2.

«Кони пасутся»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 42

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.71

46

Неживая природа

1.

«По горам, по

долам»

2.

«Разговорчивый

родник»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-

7 лет в изобразительной деятельности

«Цветные ладошки» (стр. 84)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-

7 лет в изобразительной деятельности

«Цветные ладошки» (стр. 90)

Природа и человек

1.

«Знакомство с

ахроматическими

красками»

2.

«Удивительный

мир птиц»

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (февраль, занятие 5, 4 неделя)

2. «Комплексные занятия» По программе «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой (Март, занятие 3, 3 неделя)

Декабрь

11.12-29.12

Зимние

чудеса

Приметы зимы

1.«Зимний пейзаж»

2. «Иней покрыл деревья»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.67

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.73

Зимние забавы

1.«Зима»

2. «Пейзаж»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 80

2. «Комплексные занятия» По программе «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой (декабрь, занятие 5, 3 неделя)

Праздник к нам

приходит

1.«Новогодний праздник в

детском саду»

2. «Новогодняя елка»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 68

2. «Комплексные занятия» По программе «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой (декабрь, занятие 5, 4 неделя)

Январь

Февраль

15.01-02.02

Я, мир

вокруг меня

Человек

1.

«Рисование по

замыслу»

2.

«Мальчик с

пальчик»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 85

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 86

47

Моя семья (культура и

традиции)

1.

«Папа гуляет со

своим ребенком в

сквере»

2.

«Мы с мамой

улыбаемся»

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» стр.45

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 156)

Человек. Рукотворный

мир.

1.

«Пир на весь мир»

2.

«Чудесная

мозаика»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 132)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 30)

Февраль

05.02-22.02

Символы России

1.

«Широка страна

моя родная»

2.

«С чего начинается

Родина»

1. 1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой (Май, занятие 3, 4неделя)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 42)

Наша армия родная

1.«Наша армия родная»

2.Рисование по замыслу

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 79

2.

1.

Методический кабинет

День защитника

Отечества

1.

«Я с папой»

2.

«Портрет папы»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 150)

2.

Методический кабинет

Март

26.02-11.03

Праздник

мам и

бабушек

Бабушкины секреты

(семейные альбомы,

вещи из прошлого и

т.п.)

1.

«Такие разные

зонтики»

2.

«Чудо писанки»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 72)

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 172)

48

Праздник 8 марта

1.

«Букет цветов»

2.

«Ваза с ветками»

1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 70

2.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 82

Март

12.03-16.03

Весна

Приметы весны

1.

«Весна»

2.

«Цветущий сад»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 99

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 98

Март

19.03-01.04

Что такое

хорошо, что

такое

плохо…

Я и книга

1.

«Обложка для

книги сказок»

2.

«Мой любимый

сказочный герой»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 92

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.90

Я и окружающие меня

1.

«Композиция с

цветами и

птицами»

2.

«Летят птицы»

1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 92

2.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 66)

Апрель

02.04-13.04

Космические

дали

Загадочный мир

космоса (планеты,

звезды и т.п.)

1.

«Сказочное

царство»

2.

«Загадочный мир

космоса»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.78

2.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (февраль, занятие 3, 4 неделя)

Покорение космоса

(космонавты,

космический

транспорт)

1.

«Большое

космическое

путешествие»

2.

«Космические

дали»

1.

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 192)

2.

Методический кабинет

Апрель

16.04-27.04

Народное

творчество

Устное народное

творчество

1.«Сказка о царе Салтане»

2. «Царевна лягушка»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр.65

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду»стр.68

49

Художественное

народное творчество

1.

«Завиток»

2.

«Декоративное

рисование по

мотивам

городецкой

росписи»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 93

2. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 56

Май

01.05-11.05

День

Победы

Памятники ВОВ

1.

Рисование по

замыслу

2.

Рисование по

замыслу

1.

Методический кабинет

2.

Методический кабинет

День Победы

1.

«Мы идем на

праздник с

флагами и

цветами»

2.

«Праздничный

город»»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 49

2. 1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой (ноябрь, занятие 5, 1 неделя)

Май

14.05.-31.05

Безопасност

ь

Пожарная

безопасность

1.

«Субботник»

2.

Рисование по

замыслу

1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» стр. 94

2.

Методический кабинет

Безопасность в быту

1.«Картинки на песке»

2. Рисование по замыслу

1.И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 20)

Дорожная

безопасность

1.Рисование по замыслу

2. Рисование по замыслу

1.

Методический кабинет

2.

Методический кабинет

Комплексно-тематическое планирование по лепке, аппликации

№ п/п

Период

Общая тема

Тема недели

Тема ОДД

Литература

1.

Сентябрь

04.09-15.09

День знаний

Скоро в школу

Лепка по замыслу

Т. С. Комарова «Изобразительная

деятельность в детском саду» стр.94

Хорошо у нас в детском

саду

Аппликация «Наша

группа»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.123

50

3.

Сентябрь-

Октябрь

18.09-13.10

Золотая осень

Приметы осени

(изменение в природе и

одежде). Перелетные

птицы.

Лепка «Птица»

Т. С. Комарова «Изобразительная

деятельность в детском саду» стр.60

Сад огород. Откуда

пришел хлеб?

Аппликация

«Фрукты и овощи»

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой (ноябрь, занятие 2, 4неделя)

Грибы, ягоды

Лепка «Корзинка с

грибами»

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой (ноябрь, занятие 4, 3 неделя)

Деревья, кустарники

Комплексное «Комнатный

сад»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.121

7.

Октябрь-

Ноябрь

16.10-10.11

Мой город, моя

страна, моя

планета

Город, в котором я живу

Аппликация

коллективная

«Детская площадка»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

34)

Мой край!

Лепка «Кто живет в

нашем лесу?»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

62)

Россия – огромная страна

Лепка «Россия –

огромная страна»

Т. С. Комарова «Изобразительная

деятельность в детском саду» стр.101

Земля – наш общий дом

Аппликация «Какие

мы разные» (куклы

из пластмассовых

ложек)

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой (ноябрь, занятие 2, 2 неделя)

11.

Ноябрь

декабрь

13.11-08.12

В мире природы

Природные зоны

Лепка «Орлы на

горных кручах»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

86)

51

Живая природа

Аппликация

«Гусеница»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.88

Неживая природа

Лепка «Вулкан»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.122

Природа и человек

Аппликация «Там

сосны высокие»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

82)

15.

Декабрь

11.12-29.12

Зимние чудеса

Приметы зимы

Лепка «Зимние

превращения пугала»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

98)

Зимние забавы

Аппликация «Снежинки»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

106)

Праздник к нам приходит

Лепка «Елкины игрушки –

шишки, мишки и

хлопушки»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

104)

18.

Январь

Февраль

15.01-02.02

Я, мир вокруг

меня

Человек

Аппликация

«Куклы-наперстки»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.93

Моя семья (культура и

традиции)

Лепка «Фигуры

человека в

движении»

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой (ноябрь, занятие 1, 4 неделя)

Человек. Рукотворный

мир.

Аппликация «Часы»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.120

52

21.

Февраль

05.02-22.02

Символы России

Лепка «Символы

России на

декоративной

пластине»

Т. С. Комарова «Изобразительная

деятельность в детском саду» стр.87

Наша армия родная

Комплексное «Отважные

парашютисты»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

68)

День защитника

Отечества

Лепка

«Карандашница в

подарок папе»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

146)

24.

Март

26.02-11.03

Праздник мам и

бабушек

Бабушкины секреты

(семейные альбомы, вещи

из прошлого и т.п.)

Аппликация

«Пушистые

картины»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

160)

Праздник 8 марта

Лепка «Конфетница

для мамочки»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

152)

26.

Март

12.03-16.03

Весна

Приметы весны

Аппликация «Весна

идет»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

166)

27.

Март

19.03-01.04

Я и книга

Аппликация

«Делаем книгу»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.127

53

Что такое

хорошо, что

такое плохо…

Я и окружающие меня

Лепка «Ребенок с

котенком»

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой (ноябрь,

занятие 4, 3 неделя)

29.

Апрель

02.04-13.04

Космические

дали

Загадочный мир космоса

(планеты, звезды и т.п.)

Аппликация

«Покорение

космоса»

О. В. Дыбина

«Творим, изменяем,

преобразуем» стр.127

Покорение космоса

(космонавты,

космический транспорт)

Лепка «В далеком

космосе»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

186)

31.

Апрель

16.04-27.04

Народное

творчество

Устное народное

творчество

Лепка «Бабушкины сказки»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

110)

Художественное народное

творчество

Лепка по мотивам

вятской игрушки

«Нарядный индюк»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

116)

33.

Май

01.05-11.05

День Победы

Памятники ВОВ

Аппликация

«Военный самолет»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.96

День Победы

Лепка «Военный

вертолет»

«Комплексные занятия» По программе

«От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой

(январь, занятие 2, 1 неделя)

34.

Май

Безопасность

Пожарная безопасность

Аппликация «Пожарная

машина»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.104

54

14.05.-

31.05

Безопасность в быту

Лепка «Пластилиновый

спектакль»

И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.

208)

Дорожная безопасность

Аппликация «Автомобили

из коробочек»

О. В. Дыбина «Творим, изменяем,

преобразуем» стр.104

2.2.

Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных отношений

Формируемая часть программы (не более 40 %) направлена на поддержку образовательных областей обязательной части программы.

Формируемая часть включает в себя следующие направления:

- познавательное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие.

Деятельность воспитателя осуществляется в соответствии с программами:

1.«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной по организации поисково-познавательной деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях.

2.«Цветные ладошки» И.А. Лыковой по художественно-эстетическому развитию дошкольников.

3.«Умные пальчики» И.А. Лыковой по конструированию.

4.«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

5. «Обучение грамоте дошкольников» Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой, Н.В. Дуровой – основы подготовки к обучению грамоте в детском

саду. Срок освоения 3 года.

Время, необходимое для реализации формируемой части Программы, зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и

потребностей, составляет:

Группа

Время формируемой части образовательной

программы в день

Объем формируемой части образовательной

программы в %

Подготовительная к школе группа

не более 30 минут

26%

Тематическое планирование по программе «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

Период

Темы

Литература

Сентябрь

04.09-15.09

«Куда тянутся корни?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 127

«Много - мало»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 127-128

Сентябрь-Октябрь

18.09-13.10

«Запасливые стебли»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 128

«Бережливые растения»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 128-129

55

«Почему меньше?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 129

«Когда в Арктике лето?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 129-130

Октябрь-Ноябрь

16.10-10.11

«Почему летом в Арктике солнце не заходит?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 130

«Где самое жаркое лето?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 130

«Как в джунглях»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 131

«Лес – защитник и лекарь»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 131-132

Ноябрь

13.11-08.12

«Почему в тундре всегда сыро?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 132

«Почему в пустыне бывают росы?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 133

«Почему в пустыне мало воды?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 134

«Влажное дыхание?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 134-135

Декабрь-январь

11.12-29.01

«Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в

лесу?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 135

«Какие корни у растений тундры?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 135-136

«Могут ли жить растения без корней?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 136

Январь- февраль

15.01-02.02

«Как появились моря и океаны?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 137

«Живые комочки»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 137-138

«Присоски»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 139

Февраль

05.02-22.02

«Как появились острова, материки?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 140

«Почему первые птицы не летали?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 140

«Почему динозавры были такими большими?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 141

Март

26.02-11.03

«Замерзание жидкостей»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 141-142

«Изменение объема жидкости»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 142

Март

12.03-16.03

«Вода двигает камни»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 142

Март

19.03-01.04

«Круговорот воды»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 142

«Фильтрование воды»»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 143

Апрель

02.03-13.04

«Вертушка»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 143

«Реактивный шарик»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 143-144

Апрель 16.04-27.04

«Соломенный буравчик»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 144

«Парашют»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 144-145

56

Апрель

01.05-11.05

«Свечка в банке»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 145

«Как задуть свечку из воронки»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 145-146

Май

14.05-31.05

«Крепкий спичечный коробок»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 146

«Сухим из воды»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 147-148

«Передача солнечного «зайчика»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 148

«Волшебный круг»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 151

«Спичечный телефон»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 158-159

по организации поисково-познавательной деятельности

Тематическое планирование по программе «Умные пальчики» И.А. Лыковой по конструированию

Период

Общая тема

Тема недели

Тема ОДД

Литература

Сентябрь-

Октябрь

18.09-13.10

Золотая осень

Приметы осени (изменение

в природе и одежде).

Перелетные птицы

Осенняя композиция

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.62

Сад, огород. Откуда пришел

хлеб?

Части и целое даров осени

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.72

Грибы, ягоды.

Грибы, ягоды

Методический кабинет

Деревья, кустарники

Фруктовый пейзаж

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.76

Октябрь-

Ноябрь

16.10-10.11

Мой город, моя

страна, моя

планета

Город, в котором я живу

Как хорош дом, в котором ты

живешь

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.44

Мой край!

С чего начинается РОДИНА?

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.80

Россия – огромная страна

Азбука юного россиянина

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.86

Земля – наш общий дом

Русское гостеприимство

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.90

Ноябрь

декабрь

13.11-08.12

В мире природы

Природные зоны

Чудесатые сюжеты

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.140

Живая природа

Чем славится земля матушка

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.134

57

Неживая природа

Поможем Каю увидеть мир в

отражениях

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.114

Природа и человек

Город на берегу реки

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.148

Декабрь

11.12-29.12

Зимние чудеса

Приметы зимы

Как снег превратился в

Крайний север

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.108

Зимние забавы

Мы поедем, мы помчимся…

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.118

Праздник к нам приходит

Без чего не бывает маскарад и

карнавал

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.106

Январь

Февраль

15.01-02.02

Я, мир вокруг

меня

Человек

Генеалогическое дерево

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.54

Моя семья (культура и

традиции)

Символ семьи

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.48

Человек. Рукотворный мир.

Строим кукольный домик

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.68

Февраль

05.02-22.02

Символы России

Флаг России

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.84

Наша армия родная

Олимпийский характер

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.120

День защитника Отечества

Что подарим папам

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.124

Март

26.02-11.03

Праздник мам и

бабушек

Бабушкины секреты

(семейные альбомы, вещи

из прошлого и т.п.)

Где живет семейная память?

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.58

Праздник 8 марта

Что подарим мамам

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.128

Март

12.03-16.03

Весна

Приметы весны

Чем нас радует весна

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.136

Март

19.03-01.04

Что такое хорошо,

что такое плохо.

Хорошие поступки

Как мы возвели сказочные

дома

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.112

Я и книга

На планете Маленького принца

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.154

Я и окружающие меня

Дружные человечки

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.152

58

Апрель

02.04-13.04

Космические

дали

Загадочный мир космоса

(планеты, звезды и т.п.)

Под куполом таинственной

Вселенной

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.142

Покорение космоса

(космонавты, космический

транспорт)

Под куполом таинственной

Вселенной

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.142

Апрель

16.04-27.04

Народное

творчество

Устное народное творчество

Куклы-перевертыши

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.146

Художественное народное

творчество

У каждого свой цветик-

семицветик

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.156

Май

01.05-11.05

День Победы

Памятники ВОВ

Что мы оставим на память

детскому саду?

И.А. Лыкова Конструирование в детском

саду, стр.160

Тематическое планирование по программе «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко

по социально-коммуникативному развитию дошкольников

Период

Темы

Литература

Октябрь

Достопримечательности нашего города

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 185

Мой родной Югорский край

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 303

Слава великих городов

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 188

Крещение Руси

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 195

Ноябрь

Чем занимаются в детском саду

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 111

Взаимосвязь труда взрослых в детском саду

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 116

Правила поведения

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 120

59

Настроением можно управлять

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 58

Как жили первобытные люди

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 134

Декабрь

Общение первобытных людей

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 140

Права человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 165

Всемирные праздники

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 225

Разные дома

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр.146

Январь

Развитие труда

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 152

Изобретения и достижения человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 158

Достоинство и благородство

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 66

Февраль

Профессии «мужские» и «женские»

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 78

Спорт «мужской» и «женский»

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 84

Славные люди России

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 200

Государственные символы

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 206

Март

Что такое семья

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 169

Родословная

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 174

Родственные связи

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7лет

по социально-культурному развитию» стр. 90

Близкие люди

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 98

60

Апрель

Что такое планета Земля

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр.218

Что такое культурное наследие. О русской культуре

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 236

Жилища русских людей

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 241

Предметы быта и утварь

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 246

Май

Традиционная русская кухня

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 280

Разнообразие рас

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 286

Культура разных народов

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 292

Общее и различное в культуре разных народов

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 6-7 лет

по социально-культурному развитию» стр. 297

2.3.Вариативные формы, способы, средства реализации Программы

2.3.1.

Особенности общей организации образовательной деятельности

Решение

образовательных

задач

предусматривается

не

только

в

рамках

организованной

образовательной

деятельности,

но

и

в

ходе

режимных

моментов

–

как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной деятельности дошкольников.

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций

по присмотру и уходу за детьми.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам

и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности

ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных

материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных

физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами

61

предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности

детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для

всех возрастных групп).

В и д ы

д е т с к о й

деятельности

Способы организации образовательной

деятельности

Средства

Игровая



сюжетно-ролевая игра



игра



с правилами



другие виды игр

Физкультурное

оборудование,

настольно-печатные

игры,

дидактические игры, игровое оборудование для сюжетно-

ролевых игр, игровые модули.

Коммуникативная

Общение и взаимодействие со:



взрослыми;



сверстниками

Картотеки, элементы костюмов.

Познавательно-

исследовательская



исследование объектов окружающего мира;



экспериментирование с ними;



наблюдение

Уголок

природы,

природные

материалы,

карты,

глобус,

коллекции, часы, компасы, энциклопедии, оборудование для

экспериментирования:

лупы,

микроскопы,

магниты,

пробирки т.п.

Восприятие

художественно

л и т е р а т у р ы

и

фольклора



прослушивание;



обсуждение;



чтение программных произведений разных

жанров;



рассматривание художественных книг

Художественная литература, технические средства обучения.

Самообслуживание

и

эл е м е н т а р н ы й

труд



самообслуживание;



бытовой труд в помещении;



бытовой труд на улице

Материалы и оборудования для трудовой деятельности в

помещении и на улице: лейка, лопатка, грабли, ведерко и т.п.

Продуктивная



рисование;



лепка;



аппликация

Материалы

и

оборудование

для

изобразительной

деятельности: бумага, пластилин, краски и т.п.

Конструирование

и з

р а з л и ч н ы х

материалов

Конструирование из:



бумаги;



конструкторов;



модулей;



природного материала

Материалы

и

оборудование

для

конструирования:

схемы,

наглядный

материал,

бумага,

при

природный

материал,

различные виды конструкторов и т.п.

Музыкальная



восприятие и понимание смысл музыкальных

произведений;

Музыкальные

инструменты:

барабаны,

т рещотки,

металлофоны, маракасы и т.п.

Музыкальный фольклор, фортепьяно, технические средства

62



пение;



музыкально – ритмические движения;



игра на детских музыкальных инструментах

обучения, фонотека

Двигательная



физкультминутки;



подвижные игры;



физические упражнения;



ритмическая гимнастика

Спортивное оборудование: кегли, мячи, скакалки, обручи, и

т.п. Игрушки-имитаторы, технические средства обучения.

Методы образования дошкольников

Название метода

Определение метода

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с

помощью

наглядных

пособий

и

технических

средств.

Наглядные

методы

используются

во

взаимосвязи

со

словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на

две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения

и навыки.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий

исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение

этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют

отдельные шаги поиска ее решения.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на собственном опыте, приобретать

разнообразный субъективный опыт.

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современным

научным

концепциям

дошкольного

63

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение

задач

по

охране

жизни

и

укреплению

здоровья

детей,

всестороннее

воспитание,

амплификацию

(обогащение)

развития

на

основе

организации

разнообразных

видов

детской

творческой

деятельности.

Особая

роль

уделяется

игровой

деятельности

как

ведущей

в

дошкольном детстве.

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих

возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с

различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия,

явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого

дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного

опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда

ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием

которого

является формирование

у

детей

средств

и

способов

приобретения

знаний в ходе специально организованной

самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,

способствует возникновению познавательного интереса.

2.3.4. Работа с родителями

64

Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

Перспективное планирование работы с родителями подготовительной к школе группы

Месяц

Содержание работы

Сентябрь

Итоги работы по проекту «Правила дорожного движения».

Цель: Обобщение и систематизация результатов работы ДОУ и семьи по правилам дорожного движения.

Рекомендации для родителей «Ребенок на улицах города».

Цель: Помощь детям в освоении навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Консультация «Угроза терроризма».

Октябрь

Родительское собрание «Возрастные психологические особенности детей. Задачи образовательной работы на 2017-2018 учебный

год. Развиваем, играя». Цель: Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах

развития детей подготовительной к школе группы.

Оформление родителями нормативно – правовых документов, касающихся родителей и детей во взаимоотношениях с ДОУ. Цель:

Установление взаимоотношений между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников на правовой основе.

Поделки для конкурса «Осенние мотивы». Цель: Проявление инициативы, творчества, фантазии в изготовлении поделок из

природного и бросового материалов.

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности». Письмо родителям. Приглашение к

сотрудничеству. Цель: Вовлечение родителей (з. п.) в образовательный процесс.

Консультация «Роль родителей в развитии речи детей».

День открытых дверей «Осень, осень, в гости просим» (осенний утренник).

Ноябрь

Мастер-класс для родителей «Развитие моторики пальцев через нетрадиционные методы рисования». Цель: ознакомление

родителей с развитием моторики руки ребенка через нетрадиционные методы рисования.

Заседание родительского клуба «Подводные камни школьного обучения».

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности». Цель: создание условий для развития

познавательных интересов в семье.

65

Оформление детских фотоальбомов «Я расту». Цель: содействие в становлении и формировании образа-Я, представлении

ребенка о самом себе.

Конкурс рисунков «Мой город». Цель: Формирование потребности в узнавании своего города, воспитание к нему любви и

бережного отношения.

Выпуск семейных газет «Югра – мой дом».

Консультация «Когда ребенок не умеет общаться».

Декабрь

Консультация «Значение игровой деятельности в развитии связной речи дошкольников». Цель: Оказание педагогической помощи

и поддержки в вопросах воспитания и развития детей.

Оформление папки-передвижки с подбором игр «Учимся, играя». Цель: Помощь в организации игр, досуга в домашних

условиях.

Выставка рисунков «Зимушка хрустальная». Цель: Развитие художественно – эстетического вкуса, мелкой моторики через

нетрадиционные методы рисования.

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности». Цель: ознакомление с проблемным методом

речевого развития ребенка.

Тематическая выставка методической литературы «Играя, развиваем способности». Цель: оказание квалифицированной помощи

в развитии ребенка.

День открытых дверей. Новогодний утренник. Цель: Оказание помощи детям и воспитателям в подготовке и проведении

праздника, оформление подарков для детей.

Конкурс «Новогодняя игрушка».

Рекомендации по профилактике гриппа и ОРВИ.

Советы родителям «Профилактика угрозы терроризма и ДТП».

Январь

Консультация «Игры, которые учат». Цель: ознакомление родителей с играми, способствующими гармоничному развитию

детей.

Оформление коллажа «Что из чего». Цель: Помощь в ознакомлении ребенка с предметным миром.

Конкурс рисунков «Деревья зимой». Цель: Развитие эстетического вкуса.

66

Встречи родителей со специалистами ДОУ. Цель: Оказание родителям консультативной помощи в вопросах воспитания и

развития детей.

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности».

Родительское собрание «А как речь-то говорит, словно реченька журчит…».

Консультация на сайт «Развиваем способности детей».

Консультация на сайт «Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов изодеятельности».

Февраль

Проект «Мой папа – герой». Цель: Трансляция опыта семейного воспитания. Значение роли отца в воспитании ребенка.

Конкурс рисунков «Былинные герои». Цель: Приобщение к истокам русской культуры.

Консультация «Учим ребенка общаться». Цель: Накопление родителями опыта деятельности и общения в процессе активного

взаимодействия с ребенком.

Досуг «Папа, мама, я – спортивная семья». Цель: Способствовать развитию семейных традиций, приобщению к здоровому

образу жизни.

Тематическая выставка методической литературы «Речевое развитие детей». Цель: Педагогическое просвещение родителей.

Март

Конкурс рисунков «Самой нежной, любимой и ласковой». Цель: Воспитание любви и уважения к матери.

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности». «Золотые руки наших мам и бабушек». Цель:

Обогащение культурного опыта взаимодействия.

День открытых дверей. Праздник мам, девочек и бабушек. Цель: Оказание помощи в подготовке и проведении утренника.

Консультация «Театральная деятельность в дошкольном возрасте».

Апрель

Проект «Речевое развитие детей посредством театрализованной деятельности» «Космос». Цель: Обогащение культурного опыта

взаимодействия с окружающей средой.

Экологическая акция: Конкурс рисунков «Прикоснись к природе сердцем». Цель: вовлечение родителей в окружные

мероприятия по воспитанию бережного и заботливого отношения к природе.

Родительское собрание «На пороге школы. Наши интересы и достижения».

Выставка материалов по профилактике дорожно – транспортного травматизма.

67

Выпуск газеты «Я здоровым расту». К Всемирному Дню Здоровья.

Консультация на сайт «Игры, которые можно провести дома».

Май

Акция «Сохраним природу». Цель: осознание значимости труда каждого человека для сохранения природы.

Консультации по запросам. Цель: Оказание адресной помощи родителям в развитии ребенка.

*День открытых дверей «Вот что мы умеем!».

Подготовка участка группы к летнему оздоровительному периоду.

Консультация на сайт «Добрая дорога детства (по ПДД)».

Акция «Сохраним природу». Цель: осознание значимости труда каждого человека для сохранения природы.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-технические условия

3.1.1.Особенности организации предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 и обеспечивает развитие ребенка по

направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от

мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена

игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.

Содержание

материала

и

оборудования

определяется

приоритетным

направлением

работы

ДОУ

и

педагогов

в

частности,

в

соответствии со спецификой примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:



Зона умеренной активности: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр

патриотического воспитания».



Зона

средней

активности:

«Центр

конструирования»,

«Центр

экспериментирования»,

«Центр

социально-эмоционального

развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».



Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности

», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр

дежурства».

Основная часть

Вариативная часть

68

содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

условия

виды и содержание

деятельности детей

1

2

3

4

5



Лото, домино в картинках.



Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы

картинок.



Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из

разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести.



Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники,

используемых дома и в детском саду.

Схемы, модели слов и предложений; дидактические игры по

обучению грамоте; касса букв с цветовым обозначением

гласных, согласных, твердых и мягких звуков.



Мелкая геометрическая мозаика.



Материал для развития мелкой моторики кистей рук (бусы,

леска для нанизывания, шнуровки).



Наборы разрезных картинок.



«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).



Игры для интеллектуального развития.



Настольно-печатные игры разнообразной тематики и

содержания.



Фланелеграф.



Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и

«природный мир».



Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному

или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер,

вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.



Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных

материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик),

ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки

животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).



Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда

6. Наличие заданий

различной степени

сложности.

7. Сменяемость и

наполняемость

материала по мере

изучения.

8. Материал размещается

мозаично, в нескольких

местах, чтобы дети не

мешали друг другу.

9. Объекты для

исследования и образно-

символический материал

воспитатель располагает

в поле зрения детей

(непосредственно перед

началом их свободной

деятельности).

10. Рекомендуется

создавать условия как

для самостоятельной

работы, так и для

занятий со взрослыми.

11. Игровой материал

сосредотачивается на

открытых полках или в

открытых шкафах, а

пособия для занятий со



Деятельность по

расширению

представлений детей об

окружающем мире.



Проектная деятельность.



Различные логические,

речевые, развивающие,

интеллектуальные игры.



Освоение звукового

анализа слов.



Развитие послогового и

слитного способов чтения.



Проблемно-игровые

ситуации.

69

взрослых дома и в детском саду.



Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок

следования объектов обозначается стрелкой).



Контурные и цветные изображения предметов.



Пособия для нахождения признаков сходства и различия.



Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без

картинок.



Смешанные модели слов.



Пособие для обучения чтению «Окошечки» (куда вставляются

полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз).



Материалы для развития у детей графических навыков.



Доска, мел, указка.



Карточки с буквами.



Орфографический словарь.



Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно

развивающимся действием).



Шашки.



Календарь недели.



Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов

мебели.



Иллюстрация с изображением космического пространства,

планет, звезд, космического корабля.



Детские энциклопедии и познавательная художественная

детская литература, содержащие знания по истории, географии,

анатомии.



Глобус.



Географические карты.



Планы группы, детского сада, района, города, области.



Схемы периодичности времени.



Иллюстрации, изображающие одежду (зимнюю,

демисезонную, летнюю), головные уборы, обувь (кожаную,

взрослыми должны быть

на закрытых полках или

в шкафах.

12. Материал в наличии

на подгруппу детей.

13. Центр организуется

с посильным участием

детей, что вызывает у

них положительное от-

ношение и интерес к

материалу, желание

играть

70

резиновую), постельное белье, транспорт (городской, наземный,

воздушный, водный), посуду.



Иллюстрации, изображающие разные виды производительного

и обслуживающего труда, характерного для данной местности;

разнообразные профессии людей, занятых на одном

производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея) и

разных производствах (машиностроители – фермеры, фермеры –

работники пищевой промышленности – продавцы), где ярко

выражен обмен результатами труда.



2–3 вида азбуки.



Календарь, отражающий временные отношения (сутки, неделя,

дни недели, месяц, минута, час; неделя – месяц, месяц – год).



Тетради в клетку и в линию.



Циферблат часов.



Компьютерные игры

Функциональное назначение: «Центр занимательной математики»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре занимательной математики»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые

образовательные

области

программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре занимательной

математики»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану,

условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди

клад по схеме».



Игры на составление целого из частей (10–12 частей):

«Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор»,

«Создай ковер-самолет».



Игры на освоение отношений «часть – целое»: «Прозрачный

квадрат», «Шнур-затейник» и т. д.



Игры на сравнение предметов по нескольким признакам:

«Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т. д.

1. Расположение

вблизи

источника света (окна).

2. Центр требует

частичной изоляции.

3. Наличие заданий

различной степени

сложности.

4. Сменяемость и

наполняемость



Различные логико-

математические,

интеллектуальные игры,

направленные на

развитие мышления,

памяти, внимания,

воображения,

восприятия.



Деятельность с

эталонами как

71



Игры на установление последовательности по степени

возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д.



Игры на поиск недостающего объекта в ряду.



Числовой ряд.



Цветные счетные палочки, логические блоки.



Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,

«Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграм»,

«Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-

хамелеон», «Уникуб» и др.



Однородные и разнородные предметы, различные по форме,

длине, высоте, ширине.



Пособия для составления целого из частей.



Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.



Счеты.



Пазлы.



Песочные часы.



Чашечные весы.



Счетная лесенка.



Магнитная доска, наборное полотно.



Двухполосные карточки для ФЭМП.



Логико-математические игры В. В. Воскобовича: «Геоконт»,

«Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Прозрачный квадрат»,

«Логоформочки», «Математические корзинки», «Чудо-

цветик», «Счетовозик», «Забавные цифры», «Прозрачная

цифра», «Конструктор цифр» и пр.



Коврограф.



Числовая лесенка.



Спиралевидные модели на познание временных отношений.



Изображение равностороннего и разностороннего

треугольников, прямой и кривой линии, прямого угла.

материала по мере

изучения.

5. Материал

размещается мозаично,

в нескольких местах,

чтобы дети не мешали

друг другу.

6. Рекомендуется

создавать условия как

для самостоятельной

работы, так и для

занятий со взрослыми.

7. Игровой материал

сосредотачивается на

открытых полках или в

открытых шкафах, а

пособия

для занятий со

взрослыми – на

закрытых полках или в

шкафах.

8. Материал в наличии

на подгруппу детей -

общественно

обозначенными

свойствами и

качествами предметов

(цвет, форма, размер,

вес и т. п.)

72



Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов

(квадратов, треугольников и т. д.).



Цифровое обозначение чисел; знаки «>», «<», «=».



Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр.



Таблицы, изображающие целый предмет и части при

делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей, выражение отношений

в дробных числах.



Монеты, различные по величине и достоинству.





Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю

и внешнюю область фигуры, осевую симметрию

(горизонтальную и вертикальную).



Циркуль, линейка, шаблоны, трафареты.

Функциональное назначение: «Центр безопасности»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м м ы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие»



Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД:

иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасного

поведения на улице и в помещении, в экстремальных или

опасных ситуациях, типичных для разных времен года (гроза,

пожар, гололед, наводнение и т. д.).



Иллюстрации с изображением красочно оформленных

ближайших улиц и зданий.



Макет проезжей части.



Макеты светофора, дорожных знаков.



Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.



Иллюстрации и предметы, изображающие опасные

инструменты (ножницы, иголки и т. д.).



Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие

1. Рекомендуется

создавать условия как

для самостоятельной

работы, так и для

занятий со взрослыми.

2. Расположение рядом

с «Центром игры» и

«Центром

конструирования»



Деятельность по

знакомству с

элементами дороги и

дорожными знаками;

формирование навыков

безопасного поведения

в быту, на дороге, на

природе

73

знания по валеологии.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

– Водный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Автомобильный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Авиация. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Космос. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Функциональное назначение: «Центр экспериментирования»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре экспериментирования»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м м ы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

экспериментирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Земля, разная по составу: чернозем, песок, глина, камни,

остатки частей растений.



Емкости для измерения, пересыпания, исследования,

хранения.



Стол с клеенкой.



Подносы.



Пластичные материалы, интересные для исследования и

наблюдения предметы.



Формочки для изготовления цветных льдинок.



«Волшебный мешочек».



Мыльные пузыри.



Маленькие зеркала.



Магниты.



Электрические фонарики.



Бумага, фольга.



Театр теней.





Различные соломинки и трубочки для надувания мыльных

пузырей.



Мокрый и рассыпчатый снег.

1. Размещение вдали

от игровых зон.

2. Деятельность

осуществляется под

руководством

воспитателя.

3. Стеклянный

материал размещается

в закрытом шкафу, а

пластмассовый – в

открытом и

предназначается для

самостоятельного

пользования детьми.

4. Расположение

вблизи

источника света (окна).

5. Соответствующая

высота размещения

оборудования.



Игры на

установление

физических

закономерностей;

овладение

представлениями об

объеме, форме,

изменениях веществ

и свойствах и

возможностях

материалов.



Деятельность по

овладению новыми

способами их

обследования и

закреплению

полученных ранее

навыков их

обследования.

74



Кулечек с небольшим отверстием (для создания узоров на

цветной дорожке).



Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.



Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.



Деревянные катушки из-под ниток.



Стекла разных цветов.



Увеличительное стекло, микроскоп.



Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.



Наборы для экспериментирования с водой и песком: емкости

2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для

переливания и вылавливания: черпачки, сачки, плавающие и

тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки,

металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и

т. д.), формочки разной конфигурации, емкости разного

размера, предметы-орудия (совочки, лопатки, ведерки,

грабельки).



Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.



Защитная одежда (халаты, фартуки, нарукавники).



Марля, сетка.



Солевой раствор, веточки.



Сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки,

мензурки, шприцы.



Резиновая трубка с воронкой на одном конце и наконечником

на другом.



Кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок,

пластмассы, дерева.



Свеча, краски, бумага.



Магнит, металлические фигурки, предметы (шпильки,

фигурки человечков из проволоки).



Попрыгунчики (привязать к длинной резинке разные

6. Расположение в

непосредственной

близости от «Центра

познания» и «Центра

природы».

7. Оборудование

должно располагаться

так, чтобы легко было

проводить уборку и

дети могли подойти к

месту игры с любой

стороны.

8. Расположение рядом

с источником воды.

9. Наличие клеенки или

пластикового коврика

на полу.

10. Организация

экспериментирования

подгруппами из 2–4

детей.

75

предметы – колечки, мячики, фигурки).



Вертушки.



Копировальная бумага разных цветов

Функциональное назначение: «Центр природы»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре природы»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»



Макеты природно-климатических зон.



Макет – панорама леса в разные времена года: «Лес зимой»,

«Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».



Коллекции камней, ракушек, семян и т. д.



Игротека экологических развивающих игр.



Библиотека познавательной природоведческой литературы.



Растения, находящиеся в зоне ближайшего окружения.



Растения, требующие разных способов ухода.





3–4 цветущих комнатных растения.



Растения, характерные для всех времен года.



Муляжи овощей и фруктов.



Календарь погоды.



Календарь природы.



Дневники наблюдений.



Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки,

брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с

заостренными концами, совки).



Зеленый огород (выращивание корма для животных).



Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).



Модели для обобщения объектов природы по определенным

признакам.



Условные обозначения.

1. Расположение

вблизи «Центра

экспериментирования».

2. Свободный доступ

к объектам и

материалам.

3. Подбираются

растения, не

требующие для

содержания много

времени и сложного

оборудования.

4. Растения размещают

по принципу тене- и

светолюбия.

5. Пособия должны

обеспечивать

максимальный

для данного возраста

развивающий эффект.

6. Крупномасштабные

пособия можно

размещать на обратной



Деятельность по

уходу за растениями и

животными.



Работа с календарем

природы и календарем

погоды, дневниками

наблюдений.





Игры с макетами

природно-

климатических зон.



Деятельность по

изучению сезонных

состояний погоды,

растений, животных.



Составление

рассказов о природе по

картинкам.



Посадка семян и

выращивание «огорода

на окне».



Деятельность по

созданию коллекций

(семян, ракушек и т. д.)

76



Семена растений и овощей.



Иллюстрации, изображающие необходимые условия для

роста и развития растений и животных.



Иллюстрации с изображением растений различных мест

произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга,

леса, парка): кустов, деревьев, трав.



Иллюстрации с изображением общих признаков растений

(корень, стебель, листья, цветок, плод).



Иллюстрации с изображением признаков хорошего и

неудовлетворительного состояния растений и животных, за

которыми ухаживают дети.





Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева

разных размеров.



Кормушки и корм для птиц.



Иллюстрации с изображением птиц (перелетных,

зимующих, кочующих).



Дидактические игры на основные правила поведения

человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их

целостности.



Энциклопедии природоведческой тематики.



Иллюстрации, изображающие жизненные функции растений

и животных (получение питания и его дальнейшее усвоение).



Иллюстрации, изображающие рост, развитие и размножение

живых существ; стадии роста и развития знакомых растений

и животных разных сред обитания; цикличность роста и

развития на каждой стадии; зависимость состояния живых

существ от условий окружающей среды.



Иллюстрации, изображающие взаимодействие живых

организмов в сообществах; состав сообществ – водоем, лес,

луг.



Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и

стороне мебели при ее

нетрадиционном

размещении.

7. Целесообразно раз-

делить весь материал

на несколько

функционально

равнозначных

комплектов и

периодически в

течение года менять их,

чтобы вызывать у детей

интерес к новым или

частично забытым

материалам.

8. Создание ситуаций

для активного поиска

77

сохранении целостности экосистем.



Иллюстрации, изображающие наземную, воздушную,

наземно-воздушную среду обитания и их представителей.



Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.



Дидактические игры природоведческой тематики.



Иллюстрации с изображением растений и комнатные

растения, имеющие видоизмененные стебли, листья, корни,

корнеплоды; различное расположение частей и цвет стеблей,

листьев, цветков и т. д.



Иллюстрации с изображением представителей не только

ближайшего окружения, но и степей, пустынь, крайнего

севера и тундры, морей, океанов, тропиков и субтропиков.



Схемы потребностей растений и животных как живых

организмов (температура, свет, влага, место обитания, пища).



Иллюстрации, изображающие проявление чувств

животными, схожих с чувствами человека (боль, радость,

привязанность, голод).



Схемы биологических потребностей человека.



Схемы основных жизненных циклов человека, растений,

животных.



Иллюстрации, изображающие признаки сезона (состояние

неживой природы; основные явления погоды, типичные для

данного сезона; системы приспособительных особенностей

растений, животных и человека к сезонным изменениям

факторов среды, типичных для времени года видов труда и

отдыха)

Функциональное назначение: «Центр конструирования»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

78

развитие»



Конструкторы разного размера.



Мягкие (поролоновые) крупные модули.



Фигурки людей и животных для обыгрывания: диких и

домашних животных и их детенышей, птиц (зоопарк, птичий

двор), рыбок, насекомых и т. д.



Образцы построек различной сложности.



Игрушки, отражающие быт.



Разнообразный полифункциональный материал: коробки,

пробки, бруски, спичечные коробки, катушки, пластмассовые

банки, клубок ниток и т. д.



Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи,

призмы, цилиндры, перекрытия).



Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый,

металлический).



Природный материал (ветки, плоды, шишки, семена,

коренья, сухие листья и т. д.), клей, пластилин, бумага.



Строительный материал из коробок разной величины.



Напольный конструктор (крупный строительный материал

из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные

игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые,

легковые (деревянные, пластмассовые, заводные,

инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы,

самолеты, пароходы, лодки и т. д.



Настольный конструктор (мелкий строительный материал

из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные

игрушки, сюжетные фигурки.



Машинки, светофор.



Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук

ударов о пол деталей крупного строительного материала.



Проволока, пластилин, нитки.



Ножницы, иголка, шило, линейка

1. Свободное

пространство для

сооружений из

крупного

строительного

материала.

2. Расположение

вблизи уголка

сюжетно-ролевых игр

в целях возможности

использования

построек в играх.

3. Крупный

строительный

материал лучше

разложить на

стеллажах, низко

подвешенных полках,

рядом с ковром.

Под полками или

рядом с ними

расставляются

машины.

4. Весь строительный

материал

раскладывается по

цвету и форме.

5. Смена образцов

построек 1–2 раза в

месяц.



Ознакомление с

конструктивными

свойствами деталей,

возможностями их

скрепления,

комбинирования,

оформления.



Строительство

зданий старинной и

современ-

ной архитектуры.



Построение планов и

сооружение построек

по ним

(«Спорткомплекс»,

«Парк» и т. д.).



Конструирование

внутренних интерьеров

(«Театр», «Цирк»,

«Квартира», «Офис»).



Моделирование

планов, схем, чертежей

для строительства-

79

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые

образовательные

области

программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-

эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и

детского сада.



Система зеркал разной величины и формы.



Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного

возраста и детей.



Иллюстрации с изображением детей разного возраста и

пола, их предметов пользования, типичных занятий, игрушек,

одежды.



Картинки, фотографии, скульптурные композиции,

отражающие сюжеты общения людей, совместные дела,

проявление любви, нежности.



Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек

(сумочка модницы).



Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию

толерантности (картинки и куклы, изображающие

представителей разных рас и национальностей; картинки и

куклы, изображающие больных детей и животных).



Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.



Иллюстрации с изображением заботливого отношения

взрослых к детям, животным и детей к старшим.



Фотографии родственников ребенка и членов его семьи.



Фотографии каждого ребенка в разном возрасте.



Иллюстрации, фото, скульптурные композиции,

изображающие процесс взросления человека: младенец –

1. Зеркала

располагаются на

небольшом

расстоянии от пола,

чтобы дети могли

увидеть себя в

полный рост.

2. Необходимо

предусмотреть

наличие одинаковых

материалов, чтобы

дети могли подражать

друг другу в

действиях с

материалами и

пособиями и не

ссорились из-за них.

3. Обеспечение

свободного доступа к

материалам.

4. Создание условий

для объединения

детей в совместной

деятельности.



Деятельность по

формированию

представлений о себе,

сверстнике, взрослом,

семье и семейных

отношениях, гендерной

принадлежности.



Деятельность по

формированию

нравственных норм

(рассматривание

альбомов, беседы по

иллюстрациям)

80

дошкольник – школьник – молодой человек – пожилой

человек; возрастные и половые особенности во внешнем

облике людей (черты лица, одежда, прическа, обувь);

особенности профессий, многообразие социальных ролей,

выполняемых взрослыми.



Иллюстрации, изображающие людей разных

национальностей и народов мира (отражающие особенности

их внешности, национальной одежды, типичные занятия).



Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные

состояния людей, материнскую любовь к детям, настроения

(радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность,

сочувствие, восхищение).



Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и

национальностей (игры, любимые занятия)

Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

патриотического воспитания»: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»



Российский флаг, герб России, портрет президента России.



Иллюстрации и макеты военной техники.



Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.



Игрушки-оружие.



Фуражки летчика, пограничника, ракетчика; шлем танкиста;

бескозырка моряка.



Портреты героев ВОВ.



Портреты полководцев (А. Суворова, М. Кутузова, А.

Невского, Д. Донского и др.).



Иллюстрации с изображением родов войск.

1. Содержание

материалов в данном

центре обновляется в

зависимости от

календарных дат,

изучаемых на данный

момент тем и тем, к

которым у

дошкольников

сохраняется интерес.

2. Расположение



Обогащение

жизненного опыта

детей описанием

исторических событий

через произведения

искусства.



Проектная

деятельность.



Познавательные

беседы о былинных

защитниках Отечества,

81



Иллюстрации, изображающие вооружение древнерусских

воинов.



Иллюстрации, изображающие сражения (Бородинское

сражение, Сталинградская битва и т. д.).



Фотографии исторических памятников России и родного

города.



Макеты славянских поселений, книги о родном городе.



Иллюстрации к сказкам народов России.



Изделия народных промыслов, народные игрушки.



Настольно-печатные игры: «Народы России», «Славянская

семья» (особенности одежды, жилища, образа жизни

славянских народов), «Геральдика и государственные

праздники».





Пазлы, вкладыши, кубики с изображением

достопримечательностей России и ее природных

особенностей.



Настольные конструкторы «Наш город».



Альбомы для раскрашивания о городе и стране.



Схемы сражений, модели русских кораблей, созданные

вместе с детьми альбомы и рукописные книги с рисунками и

фотографиями об истории и современном состоянии своего

района, города, страны.



Иллюстрированные детские энциклопедии о России.



Политическая карта мира; физическая карта России; карта

края или области, в которой живут дети.



Слайды и видеофильмы о родном городе, России и других

странах.



Репродукции картин для бесед с детьми:

– В. Васнецов «Богатыри».

– С. Герасимов «Мать партизана».

– А. Дейнека «Оборона Севастополя».

вблизи

источника света

(окна).

3. Центр требует

частичной изоляции,

располагается вдали

от игровых зон.

4. Соответствие

пособий и

оборудования

возрасту детей и

программе

беседы о войне.



Празднование Дней

воинской славы России.



Создание

исторических

экспозиций.



Деятельность по

созданию мини-музеев.





Деятельность по

изготовлению

военной атрибутики,

костюмов.



Создание

фотоальбомов дедушек

и бабушек

воспитанников,

принимавших участие в

ВОВ.



Изготовление

подарков ветеранам

ВОВ.



Изобразительная

деятельность

на военную тематику.



Рисование схем

сражений, изготовление

макетов.



Создание

тематических выставок

рисунков, коллективных

коллажей, аппликаций:

«Летят птицы

82

– И. Евстигнеев «Под Сталинградом».

– П. Кривоногов «Защитники Брестской крепости»,

«Поединок», «Победа».

– А. Лактионов «Письмо с фронта».

– Г. Марченко «Начало разгрома…».

– Д. Налбандян «Совет Обороны».

– Ю. Непринцев «Отдых после боя».

– А. Самсонов «Дорога между жизнью и смертью».

– А. Сытов «Встреча на Эльбе».

– И. Тоидзе «Плакат военных лет “Родина-мать зовет”».

– Ю. Трузе «Переправа советской артиллерии через Днепр».

– В. Яковлев «Портрет генерала И. В. Панфилова».



Литература для детей:

– Былины / предисл., сост. и коммент. П. Федоренко. М.:

Астрель: АСТ, 2006.

– Великая Отечественная война в произведениях художников:

нагляд.-дидакт. пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

– Защитники Отечества: нагляд.-дидакт. пособие. М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

– Нерсесов Я. Н., Волков В. М. Война народная. Великая

Отечественная война 1941–1945. М.: Белый город, 2005.

– Русский военный костюм / авт. и худож. Ю. Каштанов. М.:

Белый город, 2005.

– Соловьев В. М. История России для детей и взрослых. М.:

Белый город, 2003.

– Солдатские сказки: История России в летописях, сказаниях

и былинах. М.: Белый город, 2006.



Открытки, изображающие родной край,

достопримечательности, главные улицы

мира», «Моя Родина»,

«Дружат дети всей

Земли»

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

83

Интегрируемые

образовательные

области

программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной

активности»: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»



Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия:

валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см);

коврики, дорожки массажные со следочками (для

профилактики плоскостопия) 180



40 см; горка детская;

шнур длинный; мешочки с песком.



Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина

60 см, высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15–30 см);

обруч плоский цветной (диаметр 40–50 см); палка

гимнастическая длинная (длина 150 см, сечение 3 см); шнур

короткий, плетеный (длина 75 см).





Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для

метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар

надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см);

шарик пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи.



Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка

двухпролетная (высота 103 см, ширина 80–85 см); лабиринт

игровой (трансформер), ящики для влезания

(складывающиеся один в другой).



Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч

массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25

см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); палка

гимнастическая короткая (длина 60–80 см); палка

гимнастическая длинная (длина 2500 мм, диаметр 30 мм);

колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое

(диаметр 5–6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).



Нестандартное оборудование.



Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).



Гимнастическая скамейка, бревно, доска гладкая с зацепами

(длина 2500 мм, ширина 200 мм, высота 30 мм).





Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную

1. Периодическая

сменяемость пособий.

2. Свободное

пространство для

двигательной

деятельности.

3. Максимальный

уровень размещения

пособий.

4. Расположение

вдали

от зоны малой

активности.

5. Рациональное

сочетание пособий и

движений, не

допускающее их

однообразия.

6. Некоторые мелкие

пособия (резиновые

кольца, шарики,

массажные мячи и т.

д.) следует

расположить на

подвесной полке так,

чтобы ребенок с пола

не мог их достать.

Под полкой следует

поставить

устойчивый ящик или

1. Деятельность по

развитию физических

качеств

(скоростных,

силовых; гибкости,

выносливости и

координации),

накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей

(овладение основными

движениями).

2. Подвижные игры,

двигательные разминки,

динамические паузы,

дыхательные

упражнения,

релаксация.

3. Закаливающие

разминки в режиме дня

84

активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики,

шишки, шары, палки, ленты, легкие поролоновые шарики для

метания, мячи большие и теннисные.



Пустой бассейн.



Плоскостные дорожки, ребристая доска.



Дуги, кегли, воротца.



Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком

(упражнения только под контролем взрослого).



Наклонная лестница, скат.



Массажеры механические, диски здоровья.



Мягкие легкие модули, туннели.



Горизонтальная цель.



Вертикальная цель.



Санки, лыжи.



Наклонная доска.



Трехколесный, двухколесный велосипед, самокат.



Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной

гимнастики.



Коврики для массажа стоп с наклеенными на основу

формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра,

пробок от пластиковых бутылок.



Гантели (150 г).



Пеньки.



Скакалки.



Веревочные лестницы, канат, шест.



Оборудование к спортивным играм: баскетбол, бадминтон,

футбол, городки, хоккей, настольный теннис (биты, ворота,

воланы, ракетки, сетки, коньки).



Бум напольный (длина 2000 мм, высота 300 мм).



Валик мягкий (длина 1500 мм, диаметр 200 мм).



Кольцеброс.



Кубы деревянные.

куб (высотой 10–15

см), на который

можно встать и взять

интересующий

предмет.

7. Мелкие пособия

нужно держать в

открытых ящиках так,

чтобы дети могли

свободно ими

пользоваться.

8. При выборе цвета

физкультурного

оборудования следует

отдавать

предпочтение мягким,

пастельным тонам.

85



Мешочек с грузом малый (масса 150–200 г), 20 шт.



Мешочек с грузом большой (масса 400 г), 2 шт.



Серсо.



Шарики на резинке.



Шары цветные фибропластиковые диаметром 200–250 мм и

14–30 мм

Функциональное назначение: «Центр дежурства»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»



Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных.



Карточки с фотографиями детей или картинками,

обозначающими каждого ребенка.



График дежурства.



Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники, халаты.



Тазы, тряпки, щетки, емкости для сбора мусора.



Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными

Располагается у входа

в групповую комнату,

чтобы дети и их

родители могли сразу

узнать, кто сегодня

дежурит, как была

оценена работа

дежурных



Выполнение

хозяйственно-

бытовых действий.



Распределение

обязанностей

дежурных,

определение графика

дежурства

Функциональное назначение: «Центр игры»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная

область

программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре

игры»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м м ы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»:

«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»



Сюжетные игрушки, изображающие животных и их

детенышей.



Игрушки транспортные разного вида и назначения

(легковые, грузовые, автофургоны, пожарная, «скорая

помощь» и т. д.).

1. Использование

приема «одушевления»

кукол

в кукольном уголке

(каждая кукла имеет



Игры в семью, с

машинами и другим

транспортом, в

магазин

(овощной, хлебный,

86



Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,

сумочки, корзинки и т. д.).



Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,

пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).



Игрушки-животные.



Шаржеобразные и мультяшные игрушки.



Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми

предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой

в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки,

бусы, ленты, броши и пр.).



Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач,

солдат, моряк, повар и др.).



Куклы, изображающие представителей разных народов

(имеющих характерные черты лица, цвет кожи, одежду).





Куклы разного пола со сгибающимися руками и ногами,

пальцами на руках.



Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т. д.).



Набор посуды, соответствующий размеру куклы.



Коробки-комнаты для кукол Барби.



Многофункциональные ширмы.



Модули-макеты игрового пространства.



Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из

которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.



Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр –

приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д.

Кукольный уголок:

– гостиная (для игровых действий, игры с куклами): стол,

стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров

модули для детей. Атрибутика для создания интерьера:

полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по

величине куклам; пластмассовые вазочки, телефон, часы,

свое имя, характер,

гардероб).

2. Для накопления

опыта игровых

действий используются

впечатления от сказок,

книг, иллюстраций,

наблюдений и целевых

прогулок,

способствующих

возникновению

самостоятельных игр.

3. Расположение

вблизи «Центра

конструирования» в

целях возможности

использования

постройки в игре.

4. Использование в

«Центре игры» разных

видов игрушек:

– реалистические,

воспроизводящие

облик людей,

животных, черты

реальных предметов

(например, плита,

представляющая собой

уменьшенную копию

настоящей);

– прототипические –

мясной, рыбный,

молочный; гастроном,

бочка с квасом,

супермаркет; магазин

одежды, обувной,

мебельный, книжный,

магазин посуды,

бытовой техники,

спортивный магазин,

газетный киоск,

склад, Игры в

больницу, мастерскую

(ателье по ремонту и

пошиву одежды,

обуви; фотоателье;

мастерская по

ремонту замков,

зонтов, сумок и пр.;

мастерская по

ремонту машин,

бытовой техники и

механизмов

(телевизоров, рынок),

утюгов,

холодильников));

игры в

парикмахерскую,

почту.



Наблюдения,

рассказы о

профессиях,

тематические беседы,

87

иллюстрации с изображением героев сказок (1–2) на уровне

роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы:

мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3

лет (40–50 см), с подвижными частями тела – мальчик,

девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы,

сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды

человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из

ворсистых тканей. Коляски для кукол;

– кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный

стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды,

холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор

овощей и фруктов (из папье-маше);

– ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):

ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро,

ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик,

кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска)

для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки

помещения, игрушечный пылесос и т. д.

Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий,

игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из

картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для

парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные

наборы), игровые модули.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из

пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей,

фруктов для блюд (суп, борщ, каша, компот); наборы овощей,

фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные – из

клеенки, набитой поролоном; муляжи-продукты (булочки,

пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов

(пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из

картона, клеенчатые и т. д.).

условно

воспроизводящие

детали предметов

(плита, у которой лишь

обозначены конфорки,

духовка, ручки, с

которыми нельзя

манипулировать);

– предметы-

заместители, не

имеющие сходства с

реальными вещами,

но удобные для

использования в

условном значении.

5. Мягкие игрушки-

персонажи – подобия

животных должны

быть

прототипическими.

6. Игровые материалы

размещаются на низких

стеллажах, в

пластмассовых

емкостях,

передвижных ящиках

на колесиках,

вдвигающихся в

нижние открытые

полки шкафов.

7. Воссоздание

обстановки, похожей

дидактические игры,

иллюстрации для

накопления

впечатлений об

окружающем мире.



Создание с детьми

«банка идей»

(наиболее интересные

ситуации, выбранные

для игр, фиксируются

при помощи

символов, условных

обозначений) для

организации игр.



Коллекционирование

предметов,

необходимых для

игры

(коллекция

новогодних игрушек

для игры «Новогодняя

ярмарка в

гипермаркете»,

коллекция школьных

принадлежностей для

игры «Школа»,

коллекция билетов и

программок для игры

«Театр»

и т. д.)

88

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с

символом (медицина – красный крест), фонендоскоп,

градусник, можно тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы,

отвертки и т. д.).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный

ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Моряки (штурвал и матросские шапочки).

Космонавты (шлемы, пульты управления).

Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы).

Редакция газеты/журнала (канцелярские принадлежности,

книги, журналы и т. д.).

Школа (школьные принадлежности, ранец).

Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги).

Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги,

одежда для продавцов, витрины).

Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды,

касса, чеки).

Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки,

почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).



Большое количество реальных предметов.



Одежда для ряжения (для надевания на себя): узорчатые

цветные воротники, юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты,

косынки и т. д.



Стойка, плечики для одежды; можно сундучок, расписанный

в народном стиле.



Зеркало (в рост или в полроста ребенка).



Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и

здоровья ребенка) материалов.



Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные

различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и

пр.).



на настоящую.

8. Побуждение детей

к планированию, то

есть

созданию

элементарного

замысла.

9. Отказ от принципа

зонирования игрового

пространства, так как

это тормозит

воображение детей;

создание такой

творческой предметно-

развивающей среды,

которая может

вариативно

использоваться детьми:

легкие переносные

ширмы,

полифункциональные

атрибуты (например,

белый халат

пригодится для разных

тематических игр).

10. Отказ от принципа

«чем больше, тем

лучше», так как в этом

случае игра может

превратиться в

манипулирование

предметами.

89



Игровые коврики.



Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны,

наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления

и т. д.



Полные сюжетообразующие наборы-макеты.



Игрушки-самоделки

11. Своевременное

изменение игровой

среды. Динамичность

игровой среды.

12. Привлечение детей

к оформлению

игрового пространства

(наклеивание обоев в

кукольном уголке).

13. Необходимо иметь

запас дополнительного

материала (коробок

разного размера и

формы, бечевок,

катушек и т. д. для

изготовления

недостающих по

сюжету атрибутов).

14. Наличие альбомов

с описанием

последовательности

изготовления

различных атрибутов

из бросового материала

для расширения

содержания игр.

Функциональное назначение: «Центр театра»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

90



Разные виды театра: настольный, на ширме, на

фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо,

«живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.



Игрушки-забавы.



Маски, шапочки.



Декорации, театральные атрибуты.



Ширмы.



Фланелеграф.



Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.



Картинки для потешки.



Атрибуты для ярмарки.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»: Герои сказок. М.: Мозаика-Синтез, 2005.



Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-

эмблемы на ободочках.

1. Вовлечение детей в

процесс игры.

2. Расположение рядом

с «Центром игры».

3. Безопасность

пособий

и оборудования.

4. Соответствие

пособий и

оборудования возрасту

детей и программе.

5. Эстетичность и

разнообразие костюмов

Игры-импровизации,

игры-драматизации,

инсценировки, игры-

ситуации, разминки,

этюды, сказки,

спектакли, игры-

имитации,

инсценирование

отрывков

произведений

Функциональное назначение: «Центр музыки»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное

пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка,

неозвученные или с фиксированной мелодией (1–2 шт.),

погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон,

треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель,

рожок, балалайка).



Картинки к песням, исполняемым на музыкальных

занятиях.



Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,

шумелки, стучалки, музыкальный волчок.

1. Веселые детские

песенки, танцевальные

мелодии, колыбельные,

фрагменты

классических

произведений можно

использовать во время

режимных моментов.

2. Дудочки, свистульки,

рожки используются

индивидуально



Танцевально-

игровое и песенное

творчество детей.



Игра на детских

музыкальных

инструментах.



Подготовка детьми

концертных

программ.

91



Магнитофон.



Народные игрушки.



Набор шумовых коробочек.



В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических

музыкальных, фольклорных произведений, колыбельных,

записи

звуков природы.



Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных

инструментов.





Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные

шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с

наборами мелодий, звуковые книжки и открытки).

каждым ребенком и

регулярно моются

после использования.

Функциональное назначение: «Центр книги»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре книги»: «Речевое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»



Детские литературные произведения: произведения

русского и мирового фольклора: частушки, потешки, песенки;

народные сказки о животных, произведения русской и

зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных

авторов; загадки (природоведческие, приключенческие,

исторические, лирические, фантастические).



Картинки на фланелеграфе.



Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные);

игрушки, изображающие сказочных персонажей.



Иллюстрации по обобщающим понятиям.



Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны,

семья, животные, птицы.



Сюжетные картинки.

1. Периодическая

сменя-

емость

художественных

произведений в

зависимости от

сезонных изменений,

тематических

праздников.

2. Размещение вблизи

источника света (окна).

3. Обеспечение

дополнительного

освещения вечером.



Игры-инсценировки

по сюжетам хорошо

известных

произведений.



Рассматрива-

ние иллюстраций

в книгах, чтение.



Деятельность по

ремонту книг.



Деятельность по

иллюстрированию

литературных

произведений

92



Выставка: книги одного автора или одного произведения в

иллюстрациях разных художников.



Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.



Портреты писателей и поэтов.





Книжки-раскраски.



Книжные иллюстрации, изображающие последовательно

сюжет сказки.



Столики для детей для рассматривания детских книг и

иллюстраций.



Рисунки детей к литературным произведениям.



Цветные карандаши, бумага.



Литературные игры.



Необычные предметы, которые упоминаются в

произведении, находящемся в книжном уголке или недавно

прочитанном.



Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы

(народные и авторские).



Книги-рассказы в картинках

4. Расположение рядом

с «Центром театра»,

вдали от шума и

игровых уголков.

5. Каждая книга

представлена в 2–5

экземплярах.

6. Пополняемость

книгами по мере

изучения

Функциональное назначение: «Центр творчества»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная

область

программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре

творчества»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые

образовательные

области

программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»



Произведения народного искусства: народные глиняные

игрушки (филимоновские, дымковские, каргапольские,

тверские, оятские, рязанские, жбанниковские, гриневские,

абашевские; белорусские, молдавские, таджикские, татарские,

узбекские); игрушки из дерева (богородские, семеновские,

полховмайданские, архангельские птицы из щепы); предметы

из резной березы (короба, шкатулки архангельские,

1. Высота размещения:

рост ребенка +

согнутая

в локте рука.

2. Расположение

вблизи

источника света (окна).



Различные виды

продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный

труд).

В разных

регионах

экспозиции

живописи и

декоративно

-прикладного

искусства могут

93

шамаготские), роспись разделочных досок (городец),

подносов (жостово); кружево (вологодское, каширское,

вятское, киришское, елецкое); предметы быта из бересты

(печорские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки,

посуда, прялки, разделочные доски); вышивка (владимирский

шов и др.), роспись посуды (новгородская, псковская,

оятская), керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели,

Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; игрушки из соломы;

вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и

ковроткачество разных республик; плетение; аппликация;

оригами; чеканка; альбомы с рисунками или фотографиями

произведений декоративно-прикладного искусства.



Игрушки из папье-маше (полхов-майданская, крутецкая,

загорская, ермиловская, богородская).



Графика (книжная, прикладная, станковая, плакат).



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»:

– Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез,

2005.

– Городецкая роспись по дереву. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Каргополь – народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Дымковская игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Хохлома. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Полхов-майдан. М.: Мозаика-Синтез, 2005.



Плакаты в коробке:

– Филимоновская свистулька. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. М.: Мозаика-

Синтез, 2005.





Декоративно-оформительское искусство (примеры

оформления комнат, групп, выставок, поздравительных

открыток, атрибутов для игр).



Произведения живописи: натюрморт, его виды (изображение

3. Расположение

вблизи «спокойной

зоны» деятельности

детей.

4. Все экспозиции

картин и репродукций

располагают на такой

высоте, чтобы дети

могли увидеть и

рассмотреть их;

картины не должны

быть громоздкими и

«тяжелыми» для

восприятия, должны

быть выполнены в

разных техниках и

жанрах, дающих детям

представление о

различных

графических языках.

5. Наличие в группе

множества интересных,

разнообразных и очень

простых в

использовании

материалов для

изобразительной

деятельности.

6. Стенка для детских

работ размещается

около стены творчества



Рассматривание и

обследование

предметов

декоративно-

прикладного

творчества.



Рассматривание

тематических

альбомов,

иллюстраций,

плакатов.



Экспериментирование

с изобразительными

материалами и

техниками.



Изготовление

плакатов,

поздравительных

открыток,

объявлений.



Изготовление

атрибутов к сюжетно-

ролевым играм

отражать

местный и

национальный

колорит той или

иной культуры,

особенности

художественных

промыслов

данного региона

94

предметов одного порядка, смешанный, сюжетный); пейзаж,

его виды (ландшафт – природа в разные сезоны и времена

суток, городской, морской, архитектурный, индустриальный,

горный, космический); портрет (детский, женский, мужской,

автопортрет; разные по композиции портреты: только лицо,

погрудные, портреты с изображением разных поз, разные по

колориту, передающему яркие эмоциональные состояния,

семейный,

парадный, социальный, исторический); жанровая живопись,

ее виды (дети, животные, спорт; сказочный жанр, былины,

батальная живопись, на бытовые сюжеты).



Скульптура, ее виды (малая пластика, декоративная,

несложная жанровая – по знакомым сюжетам бытового и

сказочного характера, декоративная, станковая,

монументальная, объемная и рельефная).



Фотографии, иллюстрации различных сооружений и видов

архитектуры (промышленной, общественной, гражданской:

жилые дома, сооружения мостов; декоративное оформление

площадей, набережных, памятников; культовой).



Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.



Палитра.



Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме

(деревья, цветы, различные предметы, животные).





Цветные карандаши, гуашь.



Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.



Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для

рисования мелом, фломастеры, сангина, пастель, тушь, перо.



Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,

30



30 см для вытирания рук во время лепки, скалка для

раскатывания глины.



Специальное самостирающееся устройство или восковые

95

доски с палочкой для рисования.



Фартуки и нарукавники для детей.



Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка),

магнитные кнопки.



Емкости для промывания ворса кисти от краски.



Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для

осушения кисти после промывания и приклеивания готовых

форм.



Готовые формы для выкладывания и наклеивания.



Щетинные кисти для клея, розетки для клея.



Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.



Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания

клеем.



Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в

раздевальной комнате, а около стены творчества).



Палочки для нанесения рисунка на глине.



2–3 мольберта.



Грифельная доска, линолеумная доска.





Альбомы для раскрашивания.



Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.



Ножницы, клей.



Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг,

овал).



Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.



Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора,

тазик, тряпочки.



Иллюстративный материал для изготовления аппликации по

ближайшей теме.



Бумага, картон разного качества и размеров в контейнере с

разделителями для разных сортов и размеров бумаги; рулон

простых белых обоев.

96



Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по

мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги;

шаблоны разделочных досок.



Образцы узоров на полосе.



Вылепленные из глины нераскрашенные народные игрушки,

кувшины.



Белила.



Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки,

обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д.



Разнообразные поздравительные открытки с простыми,

доступными детям изображениями.



Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки

из журналов для создания коллажей.





Печатки из овощей.



Краски с добавлением мыльной стружки для рисования

пальцами и ладошками.



Природные материалы (засушенные листья, цветы, соломка,

кора деревьев, пух, семена растений и др.)

Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства

Функциональное назначение: «Уголок уединения»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь

п р о г р а м мы, реализуемая в различных видах деятельности в

«Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е

о б р а з о в а т е л ь н ы е

о б л а с т и

п р о г р а м мы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке

уединения»: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или

домик, рассчитанный на 1–2 детей.



Стул или пуфик.



Книги.



Мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки, пазлы,

фломастеры, карандаши, бумага.

1. Определенная

изолированность от

остальных центров.

2. Спокойный

музыкальный фон

(исходя из

возможностей и

Спокойная

деятельность на

выбор ребенка

97

желания ребенка)

Таким образом, предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства группы

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

3.1.2.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

п/п

Наименование учебного пособия

Автор

Группа (возраст)

1.

«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования

Н.Е. Веракса,

Т.С. Комарова, М.А.

Васильева

3-7 лет

2.

Система обучения плаванию детей дошкольного возраста

Чеменева А.А., Столмакова Т.

В.

3-7 лет

3.

Развитие игровой деятельности

Губанова Н. Ф.

Подготовительная

группа

4.

Проектная деятельность дошкольников

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

3-7 лет

5.

Ознакомление с природой в детском саду

Соломенникова О.А.

Подготовительная

группа

6.

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А.

Позина В.А.

Подготовительная

группа

7.

Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников

Дыбина О. В.

3-7 лет

8.

Торим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

9.

Рукотворный мир: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

10.

Из чего сделаны предметы: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

11.

Что было до….Игры-путешествия в прошлое предметорв для дошкольников

Дыбина О. В.

3-7 лет

12.

Ознакомление с предметным и социальным миром

Дыбина О. В.

Подготовительная

группа

13.

Изобразительная деятельность в детском саду

Комарова Т.С.

Подготовительная

группа

14.

Конструирование их строительного материала

Куцакова Л.В.

Подготовительная

группа

15.

Развитие речи в детском саду

Гербова В. В.

Подготовительная

группа

16.

Детское художественное творчество

Комарова Т.С.

2-7 лет

98

17.

Радость творчества

Соломенникова О.А.

5-7 лет

18.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

Саулина Т.Ф.

3-7 лет

19.

Музыкальное воспитание в детском саду

Зацепина М.Б.

2-7 лет

20.

Физическое воспитание в детском саду

Степаненкова Э.Я.

2-7 лет

21.

Развитие словаря дошкольника в играх

Филимонова О.Ю.

3-7 лет

22.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях

специального детского сада

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

5-7 лет

23.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

5-7 лет

24.

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с общим недоразвитием речи

Н.В.Нищева

5-7 лет

25.

Тесты для подготовки ребенка к школе.

Гатанова Н.В., Тунина Е.Г.

6-8 лет

26.

Подготовка к обучению грамоте

Журова Л.Е.

4-7 лет

27.

Подготовка к обучению грамоте

Журова Л.Е.

6-7 лет

28.

Программа художественного воспитания, обучения и развития

Лыкова И.А.

2-7 лет

29.

Изобразительная деятельность в детском саду

Лыкова И.А.

Подготовительная

группа

30.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова,

М. А. Васильева

Подготовительная

группа

31.

Перспективное планирование образовательного процесса по программе «От

рождения до школы»

СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова,

М. А. Васильева

Подготовительная

группа

32.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От

рождения до школы»

СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова,

М. А. Васильева

Подготовительная

группа

33.

Шахматы для детей

Сухин И.Г.

4-7 лет

34.

Шахматы для самых маленьких

Сухин И.Г.

3-7 лет

35.

Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера

Новикова В.П., Тихонова

Л.И.

3-7 лет

36.

Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития

и социального воспитания дошкольников

Л.В. Коломийченко

3-7 лет

37.

Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию

Л.В. Коломийченко

6-7 лет

38.

Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду

И.А. Лыкова

3-7 лет

39.

Конструирование в детском саду. Подготовительная группа

И.А. Лыкова

6-7 лет

40.

Демонстрационный материал «Конструируем»

И.А. Лыкова

3-7 лет

99

41.

Лего-конструирование. Программа, занятия

О.В. Мельникова

5-7 лет

42.

Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического

развития детей в изобразительной деятельности.

И.А.Лыкова

3-7 лет

43.

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа

И.А.Лыкова

6-7 года

44.

Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой,

Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия.

Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова,

Н.В. Дурова

4-7 лет

45.

Первые шаги по ступенькам грамоты. Учебно-методический комплект

«Обучение дошкольников грамоте»

Н.В. Дурова

4-7 лет

3.2. Организация образовательного процесса

3.2.1. Годовой календарный учебный график ДОУ на 2017-2018 учебный год.

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, выходные дни суббота-воскресенье, праздничные дни. Режим работы

образовательного учреждения:

Понедельник-пятница: 7.00-19.00;

Предпраздничные дни с 7.00-18.00

Этап образовательного процесса

Подготовительная группа

Продолжительность учебного года

С 01.09.2017 по 31.05.2018

Режим работы образовательного учреждения

12 часов

Количество недель в учебном году

33 недели

Продолжительность учебной недели

5 дней

Адаптационный период

С 01.09.2017 по 30.09.2017

Количество недель на реализацию основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования в рамках организованной образовательной

деятельности (ООД)

27 недель

Каникулы зимние

с 09.01.2018 по 12.01.2018

Каникулы летние

01.06.2018 по 31.08.2018

Праздники, проводимые для воспитанников

«Осень» – 16.10.2017 - 20.10.2017

«День здоровья»

10.11.2017

100

«Новый год» - 20.12.2017-29.12.2017

«День защитника отечества» - 19.02.2018-22.02.2018

«8 марта» - 01.03.2018-07.03.2018

«День здоровья»

06.04.2018

«Выпускной бал»

23.04.2018-27.04.2018

«День победы» - 03.05.2018-08.05.2018

Праздничные дни

04 ноября 2016 – День народного единства

01-08 января 2017 – Новогодние праздники

23-24 февраля 2017 – День защитника отечества

8 марта 2017 – Международный женский день

01 мая 2017 – Праздник весны и труда

08-09 мая 2017 – День победы

3.2.2. Учебный план МБДОУ «Детский сад № 16 «Золотая рыбка» на 2017-2018 учебный год, реализующего образовательную

программу дошкольного образования составлен в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 13.06.2003 №118 «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03

«Гигиенические

требования

к

персональным

электронно-

вычислительным машинам и организации работы»»;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной

нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №16 «Золотая

рыбка» от 15.06.2015 г.

Учебный план МБДОУ «Детский сад №16 «Золотая рыбка»

определяет объём учебного времени, отводимого на проведение

организованной образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования.

Распределение количества ООД основано на принципах:

101

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

- соотношение между обязательной (не менее 60% от общего объема времени, отводимого на освоение образовательной программы

дошкольного образования) и формируемой (не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной

программы дошкольного образования) частями учебного плана;

- сохранение преемственности между обязательной и формируемой частями;

- отражение специфики МБДОУ «Детский сад № 16 «Золотая рыбка»;

- ориентирование на реализацию социального заказа на образовательные услуги.

Расписание ООД составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.13. СанПиН 2.4.1.3049-13.

При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки.

Продолжительность ООД:

Подготовительная группа

Не более 30 минут

Длительность ООД по физическому воспитанию:

Подготовительная группа

30 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1–й половине дня

Подготовительная группа

Не более 1 ч 30 минут

7 ч. 30 мин. в неделю

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во 2-й половине дня

:

Подготовительная группа

во 2-половине дня после дневного сна

не более 30 мин в день

2ч.30 мин. в неделю

ООД с использованием компьютеров

Подготовительная группа

Не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг)

102

Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр

Подготовительная группа

Не более 15 минут

Объем времени для реализации формируемой части образовательной программы

Время, необходимое для реализации формируемой

части образовательной программы зависит от возраста детей.

Группа

Время формируемой части образовательной

программы в день

Объем формируемой части образовательной

программы в %

Подготовительная к школе группа

не более 30 минут

26%

Данный учебный план соответствует требованиям действующего СанПиН и гарантирует подготовку детей к школьному обучению.

План реализации организованной образовательной деятельности

№

п/п

Подготовительная

(6-7л.)

количество

14

Обязательная часть

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Длительность организованной образовательной деятельности

Не более 30 мин

Объём учебной нагрузки

Вид

ООД

в неделю

(в мин)

за год

(в мин)

1.

Физическая культура в спортивном зале

30 мин/1

780мин/37

2.

Физическая

культура

на

прогулке

30 мин/1

780мин/37

3.

Развитие речи

60 мин/2

1560мин/52

4.

Познавательное развитие

(ознакомление с окружающим)

30 мин/1

780мин/26

5.

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

60 мин/2

1560мин/52

5.

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

30 мин/1

780мин/26

6.

Художественно-эстетическое развитие

60 мин/2

1560мин/74

103

(музыка)

7.

Художественно-эстетическое развитие

(Лепка/аппликация)

30 мин/1

780мин/26

Общее количество времени:

330мин

5ч30мин

8580ч

143ч

Чтение художественной литературы

Ежедневно в блоке совместной деятельности

Бе зопасно сть

Ежедневно в течение всего дня

Социально-коммуникативное

развитие

социализация,

развитие

о б щ е н и я ,

нравственное

воспитание,

патриотическое

воспитание,

самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание

Ежедневно в течение всего дня

Формирование

представлений

о

здоровом

образе

жизни

Ежедневно в течение всего дня

Формирование

культурно-гигиенических

навыков

Ежедневно в течение всего дня

Формируемая часть

И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

30 мин/1

780мин/26

«Послушные волны» Чеменева А. А., Столмакова Т. В.

Физическая культура в бассейне

30 мин/1

780мин/37

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

Познавательное развитие

(ознакомление с окружающим)

30 мин/1

780мин/26

Познавательное развитие

(познавательно-исследовательская деятельность)

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

1 раз в неделю в блоке совместной

деятельности

30 мин/1

780мин/26

Конструирование

«Умные пальчики» И.А. Лыкова

1 раз в неделю в блоке совместной

деятельности

30 мин/1

780мин/26

«Обучение дошкольников грамоте»

Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская

30 мин/1

780мин/26

Социально-коммуникативное развитие

Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»

1 раз в неделю в блоке совместной

деятельности

104

30 мин/1

780мин/26

Проектная деятельность по познавательному развитию

Ежедневно в течение всего дня

«Обучение дошкольников шахматам"

1 раз в неделю в блоке совместной

деятельности

Занятия с учителем-логопедом

Индивидуальные

Подгрупповые

1.

Логопедические занятия с детьми с фонетико-фонематическим нарушением речи

2 занятия в неделю/ 52

2.

Логопедические занятия с детьми с общим недоразвитием речи

2-3 занятия в неделю/52-78

3.

Логопедические занятия с детьми с фонетическим недоразвитием речи

1-2 занятия в неделю/26-52

Занятия с педагогом-психологом

Индивидуальные

Подгрупповые

4.

Развитие познавательных процессов

2 занятия в неделю/52

5.

Развитие социально-коммуникативной сферы

1 занятие в неделю/26

6.

Развитие эмоционально-волевой сферы

1 занятие в неделю/26

7.

Коррекция эмоционально-поведенческих нарушений

2 занятия в неделю/52

3.2.3. Распорядок и режим дня

Режим дня МБДОУ «Детский сад №16 «Золотая рыбка» города Нефтеюганска составлен в соответствии с требованиями СанПиН

2.4.1.3049-13 от

15 мая 2013 г. N 26, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 8 лет составляет 5,5 – 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину –

до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические

упражнения.

Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,0 – 2,5.

Самостоятельная деятельность детей 3 – 8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4

часов.

105

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе – 45 минут и 1,5 часа.

Перерывы между периодами непосредственной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня воспитанников в ДОУ в зимний период

при 12 часовом пребывании детей в группах общеразвивающей направленности

(с 7.00-19.00)

Режимные моменты

Возрастная группа

Подготовительная группа

Утренний приём на воздухе или в помещении,

самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

7.00–8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–8.50

Подготовка

к

организованно

образовательной

деятельности,

организованно

образовательная

деятельность,

(общая длительность, включая перерывы)

8.50–11.20

Второй завтрак

10.30-11.00

(в соответствии с расписанием)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, ритуал ежедневного чтения, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник

15.15–15.30

Совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность детей, игры

15.30–16.35

Подготовка к ужину, ужин

16.35-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.55 – 19.00

Режим дня воспитанников в ДОУ на летний период при 12 часовом пребывании детей в группе общеразвивающей направленности

(с 7.00-19.00)

Режимные моменты

Возрастная группа

Подготовительная группа

Утренний приём на воздухе, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа,

утренняя

гимнастика

7.00–8.30

106

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–8.55

Самостоятельная деятельность, игры

8.55-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе, возвращение с прогулки

9.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, ритуал ежедневного чтения,

дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.30

Полдник

15.30–15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, наблюдения на прогулке

15.45–16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.00 – 19.00

3.2.4.

Циклограмма планирования образовательного процесса на день

Режимные моменты

Содержание

Время в

режиме дня

Длительность

Прием детей

Беседа с учетом темы недели

7.00–8.30

1 ч 30 минут

Артикуляционная/пальчиковая гимнастика

Игры (дидактические, настольно-печатные, подвижные, словесные, игры на

развитие воображения, игры на развитие речевого дыхания и слуха)

Работа с календарем природы

Наблюдение

Индивидуальная работа

Потешки, поговорки, пословицы

Трудовые поручения в уголке природы, в столовой

Внесение познавательной литературы

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку,

завтрак

Работа по формированию КГН, формирование культуры еды

8.30–8.50

20 минут

Подготовка к ООД,

ООД (по подгруппам)

Реализация

пяти

образовательных

областей

путем

включения

всех

видов

деятельности

08.50-11.05

2 ч 15 минут

107

Подготовка к

прогулке, прогулка

Наблюдение

Решение ситуативных задач

Трудовая деятельность

Общеразвивающие упражнения

Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, спортивные игры

Конструирование

Самостоятельная деятельность (под контролем педагога)

11.05-12.40

1 ч 35 минут

Возвращение с

прогулки

Формирование навыков самообслуживания

Самостоятельная

деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Подготовка к обеду.

Обед

Формирование КГН и навыков самообслуживания, культуры поведения за

столом

12.40-13.00

20 минут

Сон

Релаксация

перед

сном:

прослушивание

музыкальной

композиции

или

художественной литературы

Воспитание навыков здорового образа жизни

13.00-15.00

2 ч

Постепенный подъем,

физкультурно-

оздоровительные

мероприятия,

гигиенические

процедуры

Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры

15.00-15.15

15 минут

Формирование навыков ЗОЖ

Подготовка к

полднику, полдник

Формирование КГН и культуры еды

15.15-15.30

15 минут

Совместная

деятельность педагога

с детьми и

самостоятельная

деятельность детей

Чтение художественной литературы, игровая деятельность (сюжетно-ролевая,

дидактическая,

настольно-печатная,

режиссерская,

творческая,

хороводная

игра)

15.30-16.30

1 ч

Совместная

деятельность педагога

с детьми

Конструирование,

социально-коммуникативное

развитие,

поисково-

познавательная

деятельность,

итоговое

мероприятие

по

теме

недели,

реализация проектов

Подготовка к ужину,

ужин

Формирование КГН и культуры еды

16.30-16.55

25 минут

108

Подготовка к

прогулке, прогулка

Уход детей домой

Наблюдение

Трудовая деятельность

Индивидуальная работа

Решение ситуативных задач

Дидактические,

подвижные,

сюжетно-ролевые,

экологические,

хороводные

игры

16.55-19.00

2 ч 5 минут

3.2.5.

Циклограмма планирования образовательной работы на неделю

Основная часть

Первая половина дня

Вторая половина дня

Прием детей, утренняя гимнастика,

завтрак

Утренняя

прогулка

Возвращение

с прогулки, обед

Физкультурно-

оздоровительные

мероприятия,

полдник

Совместная деятельность

с педагогом и

самостоятельная

деятельность детей

Ужин,

вечерняя прогулка

Понедельник

Беседа из личного опыта с

учетом темы недели

Работа с календарем

природы

(беседа, показ, работа с

карточками-символами)

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/пальчиков

ая гимнастика

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за неживой

природой (изменения в в

погоде, приметы времени

года, художественное

слово)

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на равновесие

Подвижные игры(2-3)

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН и

навыков

самообслуживания.

Работа по воспитанию

культуры поведения за

столом

в

обед. (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном: прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на дыхание,

массажные дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Игровая деятельность:

сюжетно-ролевая игра,

настольно печатные игры.

Конструирование –

строительные игры:

умение строить по

образцу, по

представлению, умение

обыгрывать постройку,

нравственное воспитание

в игре

Наблюдение за долготой

дня;

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

навыков бега

Подвижные игры

Самостоятельная

деятельность детей

109

Вторник

Внесение познавательной

литературы, беседа по

содержанию с учетом темы

недели

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/пальчиков

ая гимнастика

Настольно печатные игры

( 1неделя месяца – ПДД, 2

неделя-безопасность в быту,

3-безопасность в природе, 4-

пожарная безопасность)

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за пределами

детского сада

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на меткость

Подвижные игры (2-3)

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН и

навыков

самообслуживания.

Работа по воспитанию

культуры поведения за

столом

в

обед. (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном: прослушивание

художественной

литературы

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на дыхание,

массажные дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Труд в уголке природы

Игровая деятельность:

Режиссерская игра,

настольно печатные игры,

дидактические игры.

Безопасность - (1неделя

месяца – ПДД, 2 неделя-

безопасность в быту, 3-

безопасность в природе,

4-пожарная безопасность)

Наблюдение неживой

природой;

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

прыжков

Подвижные игры

Экологические игры

Самостоятельная

деятельность детей

сред

а

сред

а

Беседа о дружбе

Словесные игры по

обогащению словаря (с

использованием атрибутов:

мяч, кубик, клубок…,

коммуникативная

деятельность в движении).

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/пальчиков

ая гимнастика

Игры на развитие

воображение (РТВ, ТРИЗ)

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за трудом

взрослых.

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на ловкость

Подвижные игры с

правилами, соревнования

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН и

навыков

самообслуживания.

Работа по воспитанию

культуры поведения за

столом

в

обед. (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном: прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на дыхание,

массажные дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Труд в уголке ИЗО,

внесение новых

материалов для изо-

деятельности

Игровая деятельность:

Социально-

коммуникативное

развитие

Наблюдение за птицами,

загадки о птицах.

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

глазомера

Подвижные игры

Ролевые игры

Самостоятельная

деятельность детей

110

Четверг

Ситуативный разговор в

соответствии с темой недели

Игровые упражнение на

развитие речевого дыхания и

слуха

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за животным

миром

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на равновесие

Спортивные игры

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН и

навыков

самообслуживания.

Работа по воспитанию

культуры поведения за

столом

в

обед. (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном: прослушивание

художественной

литературы

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на дыхание,

массажные дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Игровая деятельность:

(организация

развивающей среды,

творческая игра,

сюжетно-ролевая игра,

настольно-печатные игры

на развитие мышления.

Поисково-познавательная

деятельность

(экспериментирование,

опыты)

Наблюдение за неживой

природой.

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

быстроты и ловкости.

Подвижные игры, игры

с правилами.

Самостоятельная

деятельность детей

Пятница

Беседа по картинкам с

последовательно-

развивающимися событиями

в соответствии с темой

недели, составление

творческих рассказов.

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Потешки, поговорки,

пословицы

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за живой и

неживой природой,

определение взаимосвязи

между живой и неживой

природой

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на ловкость

Подвижные игры на

развитие физических

качеств

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН и

навыков

самообслуживания.

Работа по воспитанию

культуры поведения за

столом

в

обед (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном: прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на дыхание,

массажные дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Коллективный труд

(мытье игрушек)

и т.п.)

Музыкально-

театрализованная

деятельность

Шахматы

Итоговое мероприятие по

теме недели (праздник,

коллаж, альбом,

презентация)

Наблюдение.

Трудовая деятельность

(коллективный труд)

Индивидуальная

работа по ознакомлению

с окружающим

Подвижные игры и

хороводные игры

Самостоятельная

деятельность детей

3.2.6.Физкультурно-оздоровительная работа

Одной из задач ДОУ является обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоциональное благополучие, поэтому в ежедневную организацию жизнедеятельности воспитанников в зависимости от их возрастных

и индивидуальных особенностей органично включена оздоровительно-профилактическая работа по укреплению здоровья детей ,

111

закаливанию организма. Проводится комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный

подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.

Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью

1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды деятельности

Количество и длительность (в мин.)

в зависимости от возраста детей

6-7 лет

Организованная

образовательная

деятельность по

физическому развитию

а) в спорт зале

1 раз в неделю 30 мин

б) в бассейне

1 раз в неделю 30 мин

б) на улице

1 раз в неделю 30 мин

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика

Ежедневно 10-12 мин

Итого в неделю

50-60 мин

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 15-20

Итого в неделю

1ч15мин-1ч40мин

в) физкультминутки (в середине ООД)

Ежедневно в зависимости от вида

и содержания ООД 1-3 мин

Итого в неделю

5-15 мин

112

г) взбадривающая гимнастика после дневного сна

Ежедневно 12-15 мин

Итого в неделю

1ч-1ч15 мин

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 30 мин

б) физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно 30 мин

Итого в неделю

2ч30 мин

б) самостоятельные подвижные и спортивные

игры

Ежедневно 30 мин

Итого в неделю

2ч30 мин

Итого в неделю

8ч10мин

Система закаливающих мероприятий

Закаливание осуществляется сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. За каливание

воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на заня тиях физической культурой,

после дневного сна. Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длительность воздушных ванн увеличивается с

2-3 до 6-10 минут. Температура воздуха для проведения воздушных ванн изменяется несущественно по сравнению с предыдущей группой

(разница составляет 2—4° С в сторону уменьшения). Элементы водного закаливания осуществляются в повседневной жиз ни — умывание,

мытье рук до локтя, мытьё шеи.

Виды закаливания, время, температурный режим представлены в таблице.

Общее воздействие

Виды закаливания

Местное воздействие

Общее воздействие

Начальная

температура

Конечная

температура

Начальная

температура

Конечная

температура

Воздушные ванны

+23 С/+22 С

+16 С/+18 С

+22 С / +20 С

+19 С

113

3.2.7.Культурно-досуговая деятельность

В

соответствии

с

требованиями

Стандарта,

в

программу

включен

раздел

«Культурно-досуговая

деятельность»,

посвященный

особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения

занимать себя.

Задачи педагога при организации культурно-досуговой деятельности:

Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)



Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание

музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).



Развлечения. Формировать

стремление

активно

участвовать

в

развлечениях,

общаться,

быть

доброжелательными

и

отзывчивыми;

осмысленно

использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

самостоятельной

деятельности.

Развивать

творческие

способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.



Праздники. Расширять

представления

детей

о

международных

и

государственных

праздниках.

Развивать

чувство

сопричастности

к

народным

торжествам.

Привлекать

детей

к

активному,

разнообразному

участию

в

подготовке

к

празднику

и

его

проведении.



Воспитывать

чувство

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной

деятельности.

Формировать

основы

праздничной культуры.



Самостоятельная

деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами

(водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-

печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать

об

их

содержании.

Формировать

умение

планировать

и

организовывать

свою

самостоятельную

деятельность,

взаимодействовать

со

сверстниками и взрослыми.



Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать

потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам детей.



Перечень событий, праздников, мероприятий:

Форма деятельности

Виды занятий

Подготовительная группа

Праздники

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, "Проводы в

школу", "Осень", "Весна", "Лето", праздники народного календаря

114

Тематические

праздники

Тематические

праздники

и

развлечения.

"Веселая

ярмарка",

вечера,

посвященные

творчеству

композиторов, писателей, художников.

Театрализованные

представления

Постановка

театральных

спектаклей,

детских

опер,

музыкальных

и

ритмических

пьес.

Инсценирование

русских

народных

сказок,

песен,

литературных

произведений;

игры-инсценировки:

"Скворец-воробей", "Котята-поварята", муз. Е. Тиличеевой

Музыкально-

литературные развлечения

"Музыка и поэзия", "Весенние мотивы", "Сказочные образы в музыке и поэзии", "А.С. Пушкин и

музыка", "Город чудный, город древний", "Зима-волшебница".

Спортивные

развлечения

"Летняя

олимпиада",

"Ловкие

и

смелые",

"Спорт,

спорт,

спорт",

"Зимние

катания",

"Игры-

соревнования", "Путешествие в Спортландин".

Забавы

Шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи

рук

Фокусы

Фокусы

КВН и викторины

Турниры,

т.ч.

знатоков

природы,

"Короб

чудес",

"А

ну-ка,

девочки",

"В

волшебной

стране",

"Путешествие в Страну знаний", "В мире фантастики", "Займемся арифметикой", "Я играю в шахматы" и др.

115