Презентация –анализ на тему:

«Экологическое воспитание

детей старшего дошкольного

возраста».

( воспитатель: Белоглазова С.В.)

Главная

цель

экологического

воспитания –

формирование

начал

э к о л о г и ч е с к о й

к у л ь т у р ы :

правильного

отношения

ребенка

к

природе, его окружающей; к себе и

людям

как

к

части

природы;

к

вещам

и

материалам

природного

происхождения,

которыми

о н

пользуется.

Задачи программы:

1. Воспитывать

гармонично

развитую

личность

через экологическое

развитие воспитанников.

2.

П ов ы шат ь

инт е лле ктуа ль ны й

урове нь дошкольников через

познавательную

активность,

самостоятельную

мыслительную

деятельность.

3. Развивать творческие способности личности, формировать образное

мышления, фантазии у воспитанников.

4. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к

природе.

5.

Формировать

навыки экологически

грамотного,

нравственного

поведения в природе.

6. Обучать основам актерского мастерства.

7. Поощрять фантазию, творчество, индивидуальность в передаче образов

мимикой, жестами, телодвижением.

8. Закреплять представление детей о закономерной последовательности,

сезонных изменениях в природе через устное народное творчество.

9. Воспитывать дружбу, товарищество, умение действовать согласованно,

чувство

прекрасного,

сострадание

к

природе,

желание

беречь

ее

и

сохранять.

Используемые

педагогические

технологии

Личностно-

ориентированная

технология

Метод проектов

Информационно

-коммуникативные технолог

ии

Игровые технологии

Поисково-

исследовательской

деятельность

Здоровьесберегающие

технологии

Личностно-

ориентированная технология

Личностно-ориентированная технология– это организация воспитательного

процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей

его

индивидуального

развития,

отношения

к

нему

как

к

сознательному,

полноправному участнику воспитательного процесса.

Личностно-

ориентированная

технология

предполагает

те сное

взаимодействие педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность

по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого

ребенка, доброжелательное внимание к нему:

- стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к их

настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощряю самостоятельность, учитывая их индивидуальные

особенности

(привычки, темперамент, предпочтение к той или иной сфере деятельности);

- чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;

- разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз» - общаясь

с

ребенком, присаживаюсь рядом;

- в течение дня общаюсь не только с группой в целом, но и каждым ребенком

индивидуально.

Личностно-

ориентированная технология

Игровые технологии

Целью

использования

игровых

технологий

считаю:

повышение

уровня познавательных и творческих способностей.

В старшем дошкольном возрасте использую ролевые игры, которые

основаны

на

моделировании

социального

содержания

экологической

деятельности.

Дидактические игры экологического содержания:

«Береги

живое»,«Кто,

где

живет?»; «Летает,

бегает,

прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого

какой

дом» (об

экосистемах); «Живое

-

неживое», «Птицы-рыбы-

звери», «Что

сначала,

что

потом» (рост

и

развитие

живых

организмов), «Животные зимой».

Дидактические игры заставляют ребенка быть внимательным,

логически

мыслить,

искать

правильный

ответ,

расширяют

представления детей о мире природы.

Информационно-

коммуникативные технологии

В процессе своей работы я создала мультимедийные

п р е з е н т а ц и и

э к о л о г и ч е с к о й

т е м а т и к и : «Голоса

птиц», «Зеленая

аптека», «Насекомые

в

загадках», «Чудо-

овощи», «Удивительные

явления

природы», «Грибное

царство», «Чтобы

не

было

беды», «Птицы

–

наши

друзья», «На

бабушкином

дворе», «Россия

–

Родина

моя»,

«Люблю березку русскую…», «Мой Ямал совсем не мал».

Здоровьесберегающие технологии

Применение

здоровьесберегающих

технологий

в

экологическом

вос пит ании

повышае т

ре зульт ативнос ть

в о с п и т ат е л ь н о -

образовательного

процесса,

формирует

у

педагогов

и

родителей

ценностные

ориент ации,

направленные

на

сохранение

и

укрепление здоровья воспитанников.

Технологии сохранения и укрепления:

•

Динамические паузы («Вместе по лесу идем», «Мишка ищет мед»,

«Зайки»).

•

Подвижные игры в группе и на прогулке («У медведя во бору», «Гуси-

лебеди»)

•

Релаксация («Облака», «Водопад»).

•

Гимнастика пальчиковая («Осенние листья», «Компот», «Уточка»).

•

Гимнастика для глаз («Листья», «Снежинки»).

•

Гимнастика дыхательная («Одуванчики», «Бабочка», «Лес шумит»).

•

Динамическая гимнастика («Ромашка», «Времена года»).

Здоровьесберегающие технологии

З д о р о в ь е с б е р е г а ю щ и е

т е х н о л о г и и

в

э к о л о г и ч е с к о м

воспитании

приобщают

к

исследовательской

деятельности (игры

с

песком, с водой).

Метод проектов

Метод

проектов

является

перспективным

методом

в

экологическом

образовании

детей

дошкольного

возраста,

т.

к.

педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия

ребенка

с

окружающей

средой;

педагогическое

взаимодействие

осуществляется в совместной ребенком деятельности, опирается на его

собственный опыт.

В

проектной

деятельности

познавательный

интерес

детей

начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие

вопросы. Во время работы над проектом дети шире и глубже изучают

мир

природы.

В

результате

использования

метода

проектов

в

экологическом образовании детей дошкольного возраста повышается

у р о в е н ь

з н а н и й

о

ж и в о т н о м

и

р а с т и т е л ь н о м

м и р е ,

уровень экологической грамотности, воспитывается любовь к природе

родного края, происходит формирование инициативного, активного и

самостоятельного ребенка.

Поисково-исследовательская

деятельность

Цель.

Развивать

познавательный

интерес

у

дошкольников

к

экспериментально-исследовательской деятельности.

В

п р о ц е с с е

д е т с к о го

и с с л е д ов а н и я

р е б е н о к

п о л у ч а е т

конкретные

познавательные

навыки:

учится

наблюдать,

рассуждать,

п л а н и р о в а т ь

р а б о т у,

у ч и т с я

п р о г н о з и р о в а т ь

р е з у л ь т а т,

экспериментировать,

сравнивать,

анализировать,

делать

выводы

и

обобщения,

словом

развивает

познавательные

способности.

Поэтому,

детям

предоставляется

дополнительная

возможность

приобщиться

к

исследовательской

работе,

как

к

ведущему

способу

познания

окружающего мира и воспитания экологического сознания маленького

человека.

И с с л е д о в а т е л ь с к а я

д е я т е л ь н о с т ь

с т а р ш и х

д о ш к о л ь н и к о в

с п о с о б с т в у е т

р а з в и т и ю

п с и х и ч е с к и х

познавательных

проце ссов,

связной

речи.

При

г р а мот н о й

организации

исследовательской

деятельности

дошкольников

можно

добиться

таких

результатов,

как

развитие

логического

мышления,

обогащение познавательного опыта

.

Поисково-исследовательская

деятельность

Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с

семьей.

Вместе

с

родителями

были

реализованы экологические

акции: «Кормушки

для

птиц», «Поделки

из

природного

материала».

Формы

и

методы

работы

с

детьми

5—6

лет

разнообразны:

это циклы наблюдений за растениями и

животными

в

уголке

природы

и

на

участке,

ведение

р а з л и ч н ы х

к а л е н д а р е й ,

з а н я т и я

( п р о с т ы е

и

комплексные),

целевые

прогулки,

экскурсии,

игровые

обучающие

ситуации

с

использованием

игрушек

и

литературных персонажей.

Традиционные

методы,

которые

прошли

проверку

временем и широко применяются:

-

наглядные

(наблюдения,

экскурсии,

рассматривание

картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);

- словесные (беседы, чтение художественной литературы о

природе, использование фольклорных материалов);

-

практические

(экологические

игры,

опыты,

труд

в

природе).