Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад образовательного типа №6 «Аленушка»

г. Строитель Белгородской области »

Выступление на РМО на тему:

«Организация предметно - развивающей среды в ДОУ для детского

экспериментирования»

(из опыта работы).

Воспитатель: Кириловская И.В.

Строитель 2014г.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период интенсивно идет

развитие познавательной деятельности.

Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и

навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под

тактичным руководством взрослого (нас воспитателей). Знания, добытые самостоятельно, всегда

являются осознанными и более прочными. Короткова Надежда Александровна указывает:

«Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-

исследовательской деятельности дошкольник получает возможность, впрямую удовлетворить

присущую ему любознательность, практикуется в установлении связей между предметами и

явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о

мире».

В связи с этим в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод

познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования.

Детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в

которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых

сведений и новых знаний.

Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи

детям новых знаниями.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в

том, что в процессе эксперимента:

• Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и

его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

• Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

• Развивается речь.

• Происходит накопление фонда умственных умений.

• Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать

какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

• Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются

трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Педагоги и психологи указывают, что для познавательного развития дошкольников, нужно

использовать детское экспериментирование.

Вместе с тем, детское экспериментирование, как форма поисковой деятельности в

практике ДОУ используется редко, что обусловлено следующими причинами:

- недостаточно разработаны технологии организации детского экспериментирования;

- воспитатели испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного

цикла с элементами экспериментирования, т.к. в имеющихся публикациях, в основном описаны

опыты и игры-эксперименты с различными материалами, в них отсутствует мотивация для ребенка.

Таким образом, в практике сложилось противоречие между необходимостью развития

деятельности детское экспериментирование и отсутствием технологии организации этого

процесса.

В нашей группе оборудован уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в

свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.

Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом

детей и их интересами.

В содержание уголка входит: зона "песка и воды", разнообразные сосуды, природный и

бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы,

мерные ложки и стаканчики и т.д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные

стаканчики. Не все материалы находятся там одновременно.

Для

развития

творческой

исследовательской

активности

в

процессе

детского

экспериментирования, мы постоянно пополняем наш уголок. Предоставляемые в распоряжение

детей новые предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т.д.)

толкают

их

на

экспериментирование

с

использованием

этих

материалов.

Тем

самым

сохраняется

интерес

детей

к

данной

деятельности

и

развивается

любознательность.

Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому

экспериментированию я начинаю проводить со 2-й младшей группы.

С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации:

Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как

пройти по льду и не упасть и др.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных

материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой

природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что

если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают

разные звуки; и др.

Мы

проводим

следующие

эксперименты:

«Лепим

колобки»

где

дети

получают

представления о том, что из влажного песка можно лепить. "С кем подружится Капелька"

знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений,

животных и людей. «Волшебные тени». Знакомим с тем, что если светить на предмет, то

появится тень. «Разноцветные льдинки». Даем представление о том, что лед это замороженная

вода.

В этом возрасте в экспериментировании я ставлю цель опыта, помогаю детям продумать план

его

проведения,

и

вместе

с

детьми

осуществляю

необходимые

действия.

Постепенно

привлекаю детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы

подуем на одуванчик?"

Учим

детей

подбирать

и

находить

необходимый

материал

и

оборудование,

выполнять

простейшие

действия,

видеть

результат

деятельности,

тем

самым,

развивая

собственную

исследовательскую активность детей.

В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей продолжается обогащение

опыта детей по познанию окружающего мира.

На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов,

дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций,

знакомятся со способами фиксации полученных результатов.

С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например

"Почему этот платочек высох быстрее?" (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких

материалов ветер сдул домик и почему". Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и

глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и

свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем

гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы.

Мы развиваем умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения,

вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле?»

Так же учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность

действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили?

почему?

После каждого эксперимента мы приучаю детей к самостоятельности при уборке

рабочего места.

В процессе экспериментирования мы прививаем детям навыки межличностного общения

и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с

другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание

детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь

застенчивым.

На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об

окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.

Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно

увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили

зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней".

Мы стимулируем детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы,

составлять развернутый рассказ об увиденном.

Для формирования навыков самостоятельного экспериментирования детей, мною

используются такие приемы:

- Выполняю работу по указанию детей. Когда, обучая меня, дети проговаривают план

и действия всей работы, самостоятельно подходят к выводу эксперимента, отражая его в речи.

-

Следующий

прием

это

-

Презентация

ребенком

своей

деятельности.

Дети

рассказывают

и

демонстрируют

опыты,

которые

они

провели

дома.

Что

повышает

самосознание и самооценку.

В итоге: дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно

действуют с предметами, выявляя их особенности. Они проявляют желание

экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выясняется

в беседах с родителями и детьми.

Взаимодействие с семьями воспитанников по развитию детского экспериментирования.

Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей нами систематически проводятся

консультации по исследовательской деятельности дошкольников.

Для поддержания интереса у детей к экспериментированию мы рекомендуем родителям

создать дома уголки экспериментирования. Для этого постоянно обновляем наглядную информацию по

проведению исследовательской деятельности.

Привлекаем родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе.

После проведения собраний, консультаций родители вместе с детьми стали проводить опыты дома.

Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего

ребенка. Родители охотнее обращаются за помощью к воспитателям, делятся своими впечатлениями.

Организация детского экспериментирования, у детей развивается познавательная активность,

появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности.

Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях

происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о

свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в

своей деятельности.

У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и

подтверждать предположения, делать выводы.

Развиваются

качества

личности:

самостоятельность,

инициативность,

креативность,

познавательная активность и целеустремленность.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их

к получению новых знаний.