ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОТСМ-РТВ-ТРИЗ В РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического

развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь,

игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В

первые

три

года

жизни

закладываются

наиболее

важные

и

фундаментальные

человеческие

способности

–

познавательная

активность,

любознательность,

уверенность

в

себе

и

доверие

к

другим

людям,

целенаправленность

и

настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти

способности

не

возникают

сами

по

себе,

как

следствие

маленького

возраста

ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту

форм деятельности. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает

и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые,

адекватные способы действия с предметами

.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше

новой

информации

получает

ребенок,

тем

быстрее

и

полноценнее

идет

его

развитие.

Однако, как показывает практика, предложенные в традиционных

программах

и

технологиях

методы

не

позволяют

в

полной

мере

реализовать

поставленные задачи и развить у детей исследовательские навыки.

Но

как

поддержать

детскую

любознательность,

как

организовать

деятельность ребенка, чтобы интерес поисковый не угас?

У детей до 10 лет точная информация, которая им преподносится, убивает

естественную любознательность, желание что-либо знать. Взрослый должен не

объяснять

результаты

собственного

познания,

а

создавать

условия

по

формированию у малышей СПОСОБОВ познания и обучение ПРИМЕНЕНИЮ

этих способов в конкретной деятельности детей. Наши задачи: создать такую

предметную среду, чтобы ребенок раннего возраста постоянно провоцировался на

поиск, на встречу с неизвестными ему предметами окружающего мира (ТРИЗовцы

говорят

-

объекты),

с

неизвестными

свойствами

и

действиями

уже

знакомых

объектов. Формирование сенсорной культуры без создания условий для всемерной

и широкой детской сенсорной практики – глубокий педагогический самообман. И

следующее:

ребенок

должен

мотивированно

исследовать.

Это

возможно

при

использовании имеющегося сейчас и здесь в группе детского интереса, через

создание необычного момента, через погружение ребенка в цепочку практических

действий,

присваивающих

ему

основу

научно-исследовательского

поведения:

анализ, систематизация, обобщение, концентрация внимания на цели, достижение

цели, фиксирование устное и письменное результатов поиска.

Нами были изучены материалы современных образовательных технологий, в

частности, опыт педагогов, работающих по ТРИЗ - технологии. В ОТСМ – ТРИЗ

работа с детьми с 2,5 лет начинается с ознакомления детей с базовой модели:

1

объект-признак-значение

признака.

Происходит

это

параллельно

через

ознакомление детей с:

АНАЛИЗАТОРЫ

ПРИЗНАКИ

МОДЕЛИ МЫШЛЕНИЯ (НАБЛЮДЕНИЕ).

Большой помощью

по внедрению ТРИЗ-технологий в работе с детьми

раннего

возраста

стал

методический

комплекс

«

Я

познаю

мир»,

автор

Т.

С.

Сидорчук.

На

каждое

направление

разработаны

технологические

карты.

Опыт,

представленный

в

данном

пособии,

такой,

что

предъявляет

к

педагогу

очень

трудное

и

одновременно

радостное

требование:

алгоритм

за

20

лет

создания

отшлифован так, что на данном этапе никакого творчества с нашей стороны не

вносится, оно даже вредно. Не бойтесь, это касается только исполнения алгоритма.

Все творчество можно будет реализовать при создании ППРС группы, работе с

родителями.

В начале учебного года после прохождения периода адаптации, дети

знакомились с анализаторами и их возможностями в познании окружающего мира.

Была создана модель анализаторов – МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА ЭЛЬФЫ. Это могут

быть любые герои, сказочные и реальные. Главное, у них должны присутствовать

все анализаторы. Например, рыба не подойдет, так как у нее нет рук. 2 героя

(мальчик и девочка) лучше, чем один, потому что так мы еще цепляем и гендерный

принцип реализации образовательный программы. Но если вы начнете только с 1

героя, ничего страшного. После определения образа героев мы решили, что они не

будут просто статичными на рисунке, а их дети могут взять, потрогать каждый

анализатор

руками,

поиграть.

Поэтому

лучше

изначально

готовить

съемную

конструкцию настольного плана, которую будет не травматично детям самим брать,

передвигать, помогать взрослому снимать и прикреплять какие-то детали. Надо

понимать, что это не такое пособие, которое достается и убирается для проведения

образовательной

ситуации,

оно

ВСЕГДА

И

ПОСТОЯННО

В

ЗОНЕ

ДОСТУПНОСТИ ДЕТЬМИ!

Человек познает мир различными средствами и способами, но первые шаги

знакомства с окружающим миром позволяют нам сделать органы чувств. Сколько

органов чувств у человека? (5). Чем быстрее у маленького ребенка сформируется

понятие о том, что у человека есть такие средства восприятия, как глаза, уши, нос,

язык, руки, тем более внимательным он будет к своим органам чувств. Главное, он

будет учиться некоторым операциям рефлексии, то есть пониманию, какой орган

чувств даёт информацию его мозгу и каким способом эту информацию можно

проверить

и использовать. Уже здесь он учится первым способам действий,

которые позволяют ему самостоятельно добывать и перерабатывать информацию.

Здесь все должно 1000-кратно повторяться САМИМИ ДЕТЬМИ И ПЕДАГОГОМ,

НО НЕ ПЕДАГОГОМ, А ДЕТИ ТОЛЬКО СМОТРЯТ.

Ознакомление с возможностями органов чувств мы начинаем с тактильного

анализатора – руки. Напоминаю, что в алгоритме есть конкретные фразы, которые

педагог должен говорить детям. По словам Татьяны Александровны Сидорчук, их

нужно повторять строго, как написано: «Тупо –глупо, как попка-попугай».

2

«РУКИ – ПОМОЩНИКИ УМНОЙ ГОЛОВЫ»

1.Предложить

детям показать свои руки, сосредоточить на них внимание,

повторить фразу, сказанную воспитателем: « У нас есть руки, и ими можно трогать

объекты. Руки могут ощущать».

2.Организовать процессы обследования объектов руками. Предложить детям

повторять фразы: «Руки- помощники умной головы». « Руки трогают , а голова

понимает признаки объектов». « Руки ощущают значения признаков : температура,

влажность, форма, рельеф и т.д. ( Фраза сообщается после ознакомления детей с

именами признаков: температура, влажность, рельеф и т.д.)

3.На универсальном пособии у человека найти руки

и предложить детям

самостоятельно рассказать об их возможностях.

4.Во время любой деятельности предлагать детям закрепить понятие о том,

что у человека есть руки и они могут дать умной голове информацию о значениях

признаков. На основе полученной информации у человека появляются мысли.

5.Самостоятельная исследовательская деятельность ребёнка сопровождается

речевыми

оборотами,

связанными

с

информацией

,полученной

с

тактильного

анализатора.

И так

постепенно вводятся все анализаторы, плюс ознакомление с миром

эмоций - « Сердце дарит нам настроение».

Процесс познания объектов органами чувств у человека сводится к

выявлению признаков объектов. Необходимо разделять понятия «имя признака» и

«значение

имени

признака».

Имя

признака

-

обобщающее

слово,

название

признака:

влажность,

рельеф,

цвет

(его

нельзя

увидеть,

потрогать).

Значения

признаков многообразны: мокрый – сухой, колючий – гладкий, красный – белый и

др.

Человек

воспринимает

их

анализаторами.

Например,

красный

-

мы

воспринимаем

зрением,

а

имя

признака

«

цвет»

-

понимаем

в

качестве

обобщающего слова и не воспринимаем зрением.

Необходимо

первоначально

направить

усилия

на

целенаправленное

формирование обобщенного понятия имя признака, а значения данного признака

находить с помощью органов чувств. У маленьких детей значительно быстрее идет

формирование

способности

анализировать,

сравнивать,

обобщать,

работая

по

алгоритму с именами признаков и их значениями.

В нашем дошкольном учреждении мы используем данную модель в

работе с детьми 2-3 лет. Работа

по данной модели проходит в игровой форме

ежедневно

индивидуально

и

с

малыми

подгруппами

детей

в

повседневной

ситуации. В разговорной речи с детьми мы сразу используем слова «объект»,

«признак», «имя признака», «значок», никаких заменителей и синонимов!!!. По

началу мы тоже боялись: как так, дети еще на разговаривают, собака еще не умеют

говорить, а мы им такие слова: объект, признак и т.д. Но поверили прежде всего

технологии и научному руководству Сидорчук ! Поэтому с уверенностью теперь и

сами говорим: дети осваивают такие слова не труднее слова собака.

Игровые

тренинги

с

детьми

в

первой

младшей

группе

проводятся

по

12

признакам:

температура, влажность, размер, запах, форма, части, действие, рельеф, цвет, место,

звук, вкус.

3

Мы знакомим детей с одним признаком в течение двух недель. Сначала

с

детьми

проводятся

игровые

упражнения

по

поиску

признака

в

ближайшем

окружении. Например: при ознакомлении с признаком «влажности» дети в течение

определенного

времени

ощупывают

руками

разные

предметы

в

ближайшем

окружении и ищут объекты мокрые, сухие, влажные и т.д. При этом воспитатель

постоянно проговаривает с детьми несколько раз данное имя признака. Например:

«Ребята, какая по влажности матрешка». Через несколько дней мы показываем

схематическое изображение данного имени признака. От имени этого значка задает

вопрос. Например: «Этот значок спрашивает нас, какой объект по влажности?» В

течение длительного времени (7 – 10 дней) мы обращаем внимание детей на значок

имени признака и от его имени задаем вопрос к объекту. Дети ищут значение

данного признака в окружении.

В возрасте 2-3 лет детям надо давать возможность знакомиться с одним

именем признака достаточно длительное время. Например, с именем признака

«форма» дети играют в течение 2-2,5 недель, они узнают значение этого имени

признака руками, а потом и глазами.

Таким образом, происходит знакомство со всеми признаками в течение

учебного года.

К концу года дети самостоятельно открывают схему какого-либо имени

признака, начинают искать значения этого признака в ближайшем окружении.

Игровые ситуации на 5-7 минут, тренинги, игровые упражнения с

именами

признаков

органичны

свойствам

психики

малышей

и

способствуют

развитию пространственного мышления, сообразительности.

Для каждого из имен мы ввели соответствующие условное обозначение –

значок и изготовили модель имен признаков «Сказочный цветок».

В течение двух недель знакомили детей с одним именем признака. Сначала в

течение недели в процессе игр-экспериментирований, обследования объектов с

помощью разных анализаторов идет накопление чувственных представлений детей

о каком-либо признаке (влажности, температуре и т.п.), в пассивный и активный

словарь детей вводятся новые слова – значения признака (прилагательные).

На второй неделе детям предъявляется значок имени признака и говорится,

что теперь значок будет спрашивать: «Какой объект по … (температуре, влажности

и т.д.)». В процессе игровых упражнений у детей формируется умение отвечать на

вопросы и задавать их от имени значка.

К

концу

года

дети

познакомились

с

двенадцатью

именами

признаков,

научились задавать и отвечать на вопрос от имени значка, значительно расширился

словарь

детей;

дети

проявляют

познавательный

интерес,

любознательность

и

активность к окружающему их миру,

Под технологические карты, следуя требованиям методического комплекса,

мы сделали разнообразные игры и упражнения для детей.

4

Как уже выше было отмечено, при введении базовой модели ОТСМ (общей

теории сильного мышления) «объект – признак-значение признака» крайне важно

правильно подготовить ППРС группы. Дети не будут удерживать свой такой еще

трепетный интерес и последствия адаптации к детскому саду. Им нужно, чтобы с

ними уже сейчас были готовы открывать УДИВИТЕЛЬНОСТИ

педагог и их

ровесники. Огромной помощью в создании развивающей среды становятся такие

игры

и

инструменты,

которые,

во-первых,

стимулируют

и

поддерживают

в

активной форме практические исследовательские действия детей, во-вторых, в

игровой форме помогают закреплять новый материал, в третьих, стимулируют

детей на первые шаги в коммуникации.

Игра « Волшебные варежки». Цель игры: найти в ближайшем окружении

объекты такого же цвета , что и цвет варежек на твоих руках».

Ребенок ходит, ползает , заглядывает в ящики , на полочки

прикладывает

свои руки в варежках к объектам ,сравнивает, находит объекты и складывает в

ящики

соответствующего

цвета

.Детям

раннего

возраста

нужно

показать,

что

объекты ПО ЦВЕТУ бывают одноцветные и многоцветные, тёмные и светлые. В

шкафчике всё по цвету тёмное, на подоконнике – светлое.

Начали собирать копилку объектов красного цвета. Обычная коробка,

обклеянная кусочками бумаги и ткани разных оттенков красного цвета. И список

оттенков: алый, пунцовый, гранатовый, огненный и т.д. Идёт развитие речи ребёнка

и обследование объектов по признаку цвет. Дети находят в группе, приносят из

дома все объекты красного цвета. Это может быть всё , что угодно: кусочки ткани,

игрушки, бросовый материал.

Ароматные баночки . Цель : узнать объект по запаху, пополнение

словарного запаса ( душистый, ароматный, шоколадный, слабый, резкий).Внутри

каждой баночки находится объект, имеющий запах( фрукты, чеснок, веточка ели,

шоколад и т.д.).Глаза завязаны , работает только обоняние, нос. Некоторые дети

пытаются подключить тактильный анализатор- руки.

« Волшебные очки». Цель: найти в ближайшем окружении объекты ,

совпадающие

по

цвету

очков

и

(

или

)

по

форме

прорезей.

Посмотрим

на

фотографии. Было дано задание детям- найти объекты, чтобы

цвет и форма

совпали с выбранным образцом очков. На первой фотографии

ребёнок нашел

объект верно: у него совпали оба признака – и цвет, и форма. У другого - совпадает

форма, а цвет нет.

«Шумовые коробочки и объекты»- игра на исследование объектов по

признаку

«

звук

».Объекты

дети

не

видят,

только

уши

могут

дать

голове

информацию о значениях признаков звука.

« Коробочка ощущений». В этой игре работает тактильный анализатор –

руки. В коробочке находится объект, который исследуется по признакам. Ребенок

должен понять, что не все признаки можно ощутить руками. Он не может сказать,

что объект такого- то цвета, потому что он его не видит, а цвет ощущают глаза.

Ежедневная образовательная ситуация. Перед детьми конкретный

объект - пожарная машина. Каждый выбрал себе значок признака , по которому он

5

будет объект

характеризовать. И тут они уже понимают, что для определения

признаков влажность , температура и рельеф объект надо потрогать руками, для

определения признака цвет или части посмотреть глазами, для определения запаха

– понюхать носом. Дети перенимают способ действия. Не может сказать ребёнок,

что машина мокрая , пока её не потрогает руками. Машина кажется мокрой, такую

информацию даёт зрительный анализатор. Надо потрогать рукой, чтобы убедиться

в обратном: машина сухая, но блестящая. Фиксируется обман зрения , рука –

контролёр правильности воспринимаемых ощущений.

Таким

образом,

меняя

ежедневно

конкретный

объект,

добавляя

систематически вновь пройденные признаки, дети формируют навык научного

способа познания – исследование любого объекта по его признакам.

Умения и навыки исследователя, полученные ребенком в раннем возрасте,

закладывают общую модель его мышления – системное, способное видеть общее в

конкретном и выделять из конкретного общие черты. Здесь закладывается модель

мышления человека будущего!

6