Профилактика оптической дисграфии

у дошкольников 5-7 лет с ОНР

«Тишина царит в дремущем лесу,

Тёрны тущи затья нули сонсе,

Птитцы хлопщут целы день.

Рутцей мельте рецки»

«Что это за слова такие интересные?» – спросите вы, и будете правы, ведь в нашем

языке таких слов нет. Между тем, это вполне себе русский язык, пусть и странный. А

пишут такие слова в своих тетрадках и прописях дети, страдающие особым

расстройством, которое называется «дисграфия».

Дисграфия – специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ,

принимающих участие в процессе письменной речи.

Обучение письменной речи — один из самых трудных этапов обучения в школе.

Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама

возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в

последние годы неуклонно растёт, которые допускают множество специфических

ошибок

при

письме.

Обычно

взрослые

считают

такие

ошибки

нелепыми

и

объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую

рассеянны,

не

старательны.

Н о

основная

причина

плохой

успеваемости

в

недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс

письма. У детей с речевыми нарушениями зачастую плохо развиты слуховое и

зрительное

внимание,

восприятие

и

память,

наблюдаются

и

затруднения

в

переключении с одного вида деятельности на другой.

Такие дети с трудом овладевают грамотой, не успевают за темпом работы класса и

очень скоро попадают в разряд неуспевающих. А следствием этого являются школьная

дезадаптация,

резкое

снижение

учебной

мотивации,

нарушения

эмоционально-

личностного развития личности школьника.

Проблема нарушений письменной речи исследуется

более 100 лет.

В качестве

самостоятельной

патологии

нарушения

письма

и

чтения

впервые

выделил

немецкий

терапевт

Адольф

Куссмауль

в

1877

году.

Однако

проблема

до

сих

пор

остается

теоретически и практически значимой. Повышенный интерес исследователей к данной

проблеме

вызван

резким

увеличением

распространенности

дисграфии

у

детей

за

несколько последних десятилетий.

Согласно

проведённым

исследованиям,

различные

виды

дисграфии

у

детей

встречаются в 80% всех случаев у школьников начальных классов и в 60% - у учащихся

средних классов.

Хотелось бы остановиться на одном из видов дисграфии - оптической

дисграфии, которая вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых

систем в головном мозге, вследствие чего нарушается формирование зрительного образа

буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы,

наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии

написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется

зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.

Для детей с дисграфией совершенно необходима систематическая и своевременно

начатая подготовка к школе. Поэтому очень важно как можно раньше начать с ними

целенаправленную работу.

Основные задачи профилактической работы заключаются в следующем:

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов.

2. Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие

букв).

3. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

4. Развитие пространственных представлений.

5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией.

6. Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

Работа по предупреждению дисграфии рассчитана на детей с ОНР, на два года.

Подготовительный этап - работа с картинками (со старшей логопедической группы).

Основной этап - работа с буквами (с подготовительной логопедической группы).

На подготовительном этапе у детей формируются умения, способствующие оптически

грамотному письму и чтению.

С целью развития зрительного восприятия и узнавания предметов рекомендуются

такие

задания:

назвать

контурные

изображения

предметов,

перечеркнутые

контурные

изображения,

выделить

контурные

изображения,

наложенные

друг

на

друга.

Задания

выполняются на каждом занятии, разработаны задания по всем лексическим темам.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению

представлений детей о форме, цвете, величине, по формированию пространственных

представлений :

развитие восприятия цвета

- подбор картинок к определенному цветовому фону;

- называние цветов предметов, изображенных на картинке;

- группировка картинок по цветовому фону;

- закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее

называние получившегося предмета;

заполнение контуров различных фигур в определённый цвет .



развитие восприятия формы

-

- называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;

-

- соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими

фигурами;

-

построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур.

-

- определение "написанной" на спине, на ладони, в воздухе

-

геометрические фигуры, знакомые им

-

показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;

-

- расположить игрушки по высоте;

-

- расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;

-

- обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше

обозначенной;

-

- обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета.



развитие графомоторных навыков

обводка по контуру

работа с трафаретами;

штриховка изображений,

срисовывание геометрических фигур,

дорисовывание деталей незаконченных рисунков,

рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции;

- геометрический диктант.

обводка заготовленных образцов рукописного текста,

письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.

графический диктат.

•

развитие пространственной ориентации :

-

ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;

-

“правая” – правит, “левая” - ленится

- ориентировка в окружающем пространстве;

- ориентация на листе бумаги.

Для того, чтобы успешно освоить написание букв, ребёнок должен очень хорошо

представлять себе, что имеется в ввиду, когда используют слова: вверху, внизу, сбоку,

справа, слева, то есть ориентироваться в пространстве.

Пространственная ориентировка включает несколько видов ориентировок, тесно

связанных между собой:

- ориентировку в схеме собственного тела, дифференциацию правых и левых его частей.

- ориентировку в окружающем пространстве.

- ориентировку на листе бумаги.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа

изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и

различия между похожими буквами.

Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и

рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Сложить из палочек фигуры и буквы.

3. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных

элементов букв.

4. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.

5. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р

— В.

6. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов;

но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

Если ребенок в дошкольном возрасте будет выполнять подобные игровые задания, то

пространственные представления, зрительный анализ и синтез к началу школьного

обучения окажутся у него сформированными и различение похожих по начертанию букв

не будет вызывать трудностей и, следовательно, возможность возникновения оптической

формы дисграфии будет сведена к минимуму.