Предлагаю вашему вниманию свой опыт работы по теме «Сказка как средство

развития эмоциональной сферы и творческих способностей дошкольников».

Послушайте слова Сухомлинского:

«сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических

чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная

чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря

сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем».

Предлагаю несколько определений сказки, взятых из разных источников:



«Вымышленный

рассказ,

небывалая

и

даже

несбыточная

повесть,

сказание»



«Повествовательное,

обычное

народно-поэтическое

произведение

о

вымышленных

лицах

и

событиях,

преимущественно

с

участием

волшебных, фантастических сил»



«Повествовательное

произведение

устного

народного

творчества

о

вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических

сил»



«Один из основных жанров устного народно-поэтического творчества,

эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение

волшебного,

авантюрного

или

бытового

характера

с

установкой

на

вымысел»



«Краткая

поучительная,

чаще

оптимистичная

история,

включающая

правду и вымысел»

Авторы всех понятий определяют сказку как вид устного повествования с

фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами выводит сказку за

пределы простого фантастического рассказа. Сказка - не только поэтический

вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней

отражаются культурные ценности ее создателя.

Цель данной работы — обобщить опыт использования сказки в воспитательно-

образовательной работе с дошкольниками, обеспечивающий детское развитие.

Изучением сказок и их влиянием на развитие детей занимались многие ученые.

Татьяна

Дмитртевна

Зинкевич-Евстигнеева

-

доктор

психологии,

директор

Санкт-Петербургского Института сказкотерапии. Автор метода Комплексной

сказкотерапии.

Владимир

Яковлевич

Пропп

—

русский

и

советский

учёный,

филолог-

фольклорист.

Самые

известные

работы

учёного

—

«Морфология

сказки»,

«Исторические корни волшебной сказки». Является автором методики, которая

заключается в обучении пересказу и сочинению сказок с использованием карт

Проппа.

Классификация сказок.

Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила следующую типологию сказок:



художественные (народные и авторские) сказки;



психотерапевтичекие сказки;



дидактические сказки;



медитативные сказки.

Выделенные

Т.Д.

Зинкевич-Евстигнеевой

типы

сказок

используются

в

сказкотерапии,

которая

является

синтезом

многих

достижений

психологии,

педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Наиболее

популярна

классификация

сказок,

созданная

В.Я.

Проппом.

Он

выделил следующие типы сказок:



сказки о животных;



сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты);



кумулятивные

сказки

(сказка,

в

которой

диалоги

или

действия

повторяются и развиваются по мере развития сюжета, эффект этих сказок

часто основан на повторах и характерной рифме).

В

своей

работе

я

руководствуюсь

собственным

раздедением

сказок

на

фольклорные

(народные)

и

авторские

(литературные).

Фольклорная

сказка

относится

к

устному

народному

творчеству.

Повествует

о

вымышленных

событиях в фольклоре разных народов. Авторская сказка связана с фольклорной

сказкой, но у нее есть автор. Можно проследить отношение автора к героям и

событиям. В отличии от фольклорной, авторская сказка не имеет вариантов.

Фольклорная сказка возникла раньше авторской. Несмотря на то, что сказка в

настоящее время становится преимущественно авторской, приобретает новые

формы и пытается отвечать требованиям времени, она не утрачивает связи с

фольклором.

Происходит

это

потому,

что

писатель,

сочиняющий

сказку,

продолжает оставаться представителем того языка и той культуры, к которой он

принадлежит.

Психолого-педагогическое значение сказки.

Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство

работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.

Сказка

в

определенной

степени

удовлетворяет

три

е сте ственные

психологические потребности ребенка:



Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой

действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.



Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается

способным

преодолеть

самые

невероятные

препятствия,

оказывается

победителем, достигает успеха.



Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

Функциональные особенности сказки.

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает,

побуждает

к

деятельности

и

даже

лечит.

Иначе

говоря,

потенциал

сказки

гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.



Социализирующая

функция,

т.е.

обращение

новых

поколений

к

общечеловеческому и этническому опыту мира сказок.



Креативная функция, т.е. способность выявлять, развивать и реализовать

творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.



Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

-способность сказки в малом являть большое;

-способность

представлять

мирозданье

в

трехмерном

пространственном

и

временном измерениях (небо - земля - подземный мир; прошлое - настоящее -

будущее);

-способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой

для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.



Развивающе-терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа

жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.



Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту

разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.



Лексико-образная функция, формирование языковой культуры личности,

владение многозначностью, художественно-образным богатством речи.

В

соответствии

с

ФГОС

дошкольного

образования

работа

со

сказкой

осуществляется с учетом интеграции образовательных областей.

Направления в работе:

Познавательное развитие;

Социально-коммуникативное развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Речевое развитие;

Физическое развитие.

Формы и методы работы:

самые стандартные формы — это чтение или рассказывание детям, пересказ,

рассматривание

иллюстраций,

инсценировки

и

игры-драматизации,

игровые

занятия, самостоятельная игровая деятельность детей, слушание аудио-записей,

просмотр видео, продуктивная деятельность по мотивам сказок, праздники и

развлечения, конкурсы знатоков сказок,

рассказывание по серии сюжетных

картинок и многое другое.

Работа

со

сказками

может

проводиться

с

использованием

разнообразных

организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и

упражнения. О некоторых я хочу рассказать поподробнее.

Моделирование сказок.

Использование

моделей

для

составления

сказки

позволяет

детям

лучше

усвоить

последовательность

действий

персонажей

сказки;

развивает

абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками;

активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В

своей

работе

я

предлагаю

использовать

в

качестве

заместителей

разнообразные геометрические фигуры: замена осуществляется на основе цвета

и соотношения величин героев (в сказке «Три медведя» - это три коричневых

круга разного диаметра, а в сказке «Теремок» - полоски разной высоты и цвета);

ребенок

(сначала

вместе

со

взрослым)

выделяет

количество

необходимых

фигур, которые будут являться "планом" сказки.

Выразительные движения.

Главной задачей при использовании выразительных движений в работе со

сказкой

является

развитие

творческих

способностей

детей.

Усвоение

выразительных

движений,

жестов

происходит

в

специально

подобранных

упражнениях,

также

в

свободных

играх.

Вспомогательными

средствами

освоения

выразительных

движений

выступают

слово

и

музыка.

Например,

изображая

разгорающийся

огонь,

дети

передают

этот

образ

резкими

движениями,

мимикой,

особенно,

если

звучит

соответствующая

мелодия,

например «Танец с саблями». Имитация движений животных, с использованием

подходящей музыки.

Проблемные ситуации.

Проблемные

ситуации

активизируют

познавательную,

речевую,

творческую

деятельность детей и строятся по материалам развития действия. Создание

проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему

маленькая

Герда

оказалась

могущественней

Снежной

Королевы?

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? Что бы решить эту проблему,

ребенок

может

придумать

продолжение

сказки,

может

нарисовать

рисунок,

может приготовить подарок для героя.

Игровые задания.

При

выполнении

игровых

заданий

нужно

опираться

на

изобразительные

умения детей. Например, какой-либо сказочный персонаж загадывает детям

загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого, например игра

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко,

сахар, соль, крупа). На слова: «Раз, два, три, горшочек, вари!» «продукты» по

порядку входят в круг – «горшочек». Каша варится (дети по очереди привстают,

говорят: «пых»). Огонь прибавляют (говорят «пых» в быстром темпе, почти

подпрыгивая). Кашу помешивают (все идут по кругу). Каша готова! Ей нужно

потомиться (все присаживаются).

Творческие задания.

Могут

быть

индивидуальными

и

коллективными.

Результатом

выполнения

творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной,

оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки).

Примеры творческих заданий:

«Сказки, но по-новому», «Сказки о бытовых предметах», «Узнай сказку по

песенке героев», «Продолжи сказку», «От точек - к сказке» (соединяя точки,

ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки), «Нарисуй

сказку».

Дидактические игры.

«Составь портрет героя сказки», «Найди пару» (герой и предмет, который ему

принадлежит), «Собери сказку» (пазлы), «Хорошо-плохо» (оценка поступков

героев сказки).

Рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий.

Искренняя

заинтересованность

взрослого

в

росте

творческого

потенциала

детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание! Привлекайте к оценке самого

ребенка.

Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

Начинать с заведомо легких заданий, учитывать индивидуальность каждого

ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать 2-3 игры,

различных по своему характеру.

Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление

разных игровых ситуаций.

Закреплять умения, приобретенные в играх (варианты игр - на дом).

Предметно-пространственная развивающая среда является важным фактором

воспитания и развития ребенка. В группе были созданы условия для игровой и

театрализованной деятельности. Для этого в книжном уголке были подобраны

иллюстрированные

книги.

Есть

уголок

театрализованной

деятельности,

который содержит различные виды театров, маски, ширмы. В изоуголке всегда

есть

раскраски

по

мотивам

знакомых

сказок.

Также

дидактические

игры.

Сделаны подборки игр - драматизаций, народных подвижных игр со словами.

Большое место в этой работе занимает контакт с родителями воспитанников.

1.Анкетирование

родителей

«Чтение

художественной

литературы

дома».

2. Рекомендации и буклеты для родителей «Роль сказки для развития детей»,

«Организация домашнего чтения», «Сказкотерапия, как средство воспитания

дошкольника».

3. Проведение конкурса и оформление выставки совместного творчества детей

и

р о д и т е л е й

« М о й

л ю б и м ы й

с к а з о ч н ы й

г е р о й » .

4. Изготовление костюмов, масок, атрибутов, создание предметно-развивающей

среды для театрализованной деятельности.

Семейное чтение имеет для ребёнка особое значение. Слушая чтение взрослого,

рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает,

переживает

за

героев.

Совместное

чтение

сближает

взрослых

и

детей,

стимулирует и наполняет редкие и радостные минуты общения, воспитывает в

ребёнке доброе и любящее сердце. Родители через семейное чтение помогают

привить интерес к чтению у детей.

Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста велика. Она пробуждает

все

доброе,

что

есть

в

душе

ребенка,

формирует

крепкие

нравственные

ценности

и

любовь

к

чтению,

учит

правильному

общению,

развивает

эмоциональную сферу и речь. Язык сказки понятен ребенку, позволяет просто и

доступно объяснить малышу разницу между плохим и хорошим. Отношения

между персонажами и сказочный сюжет помогают понять причины поступка и

его последствия. Сказка формирует основы правильного поведения, навыки

общения, то есть имеет важнейшее социальное значение. Сказка развивает

важные коммуникативные и интеллектуальные навыки: образное мышление,

активную

речь,

внимание,

умение

связно

выразить

мысль,

творческие

способности и фантазию, все виды памяти, умение правильно использовать

мимику.