Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 96 общеразвивающего вида»

(МБДОУ «Детский сад № 96»)

Методические рекомендации

План работы воспитателя в дошкольной образовательной организации с учётом

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования

Составитель:

старший воспитатель

Мишарина Людмила Николаевна

Сыктывкар, 2017

Пояснительная записка

В

настоящее

время

в

дошкольных

образовательных

организациях

осуществляется

введение

Федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования. Все педагогические коллективы работают

над повышением качества дошкольного образования. Воспитателям предстоит

освоить новые образовательные программы, принять участие в реализации

примерной

основной

образовательной

программы

образовательной

организации, в которой они работают. Особая роль отводится методическому

сопровождению

педагогов

в

дошкольной

образовательной

организации

по

введению

ФГОС

дошкольного

образования.

Переход

на

новое

содержание

работы

с

детьми

дошкольного

возраста

требует

вдумчивого

отношения

к

планированию воспитательно-образовательной работы с детьми.

В

методических

рекомендациях

«План

работы

воспитателя

в

дошкольной

образовательной

организации

с

учётом

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

предложены

разные

варианты планирования воспитательно-образовательной работы.

Цель

методических

рекомендаций

–

помочь

воспитателям

в

планировании

воспитательно-образовательного

взаимодействия

воспитателя

с

детьми

в

дошкольной образовательной организации по всем видам детской деятельности

в течение месяца и недели.

В

методических

рекомендациях

представлен

алгоритм

составления

планирования

воспитательно

–

образовательной

деятельности

воспитателя

(Приложение

№

1),

списка

о

родителях

(Приложение

№

2),

режим

дня

(Приложение № 3), лист здоровья воспитанников (Приложение № 4), модель

двигательного режима (приложение № 5), система закаливания (Приложение №

6).

Циклограмма

планирования

рабочего

дня

(Приложение

№

7)

поможет

воспитателям

дошкольных

образовательных

организаций

планомерно

и

последовательно организовать образовательную деятельность в течение всего

времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Актуальность данной формы планирования – практическая помощь педагогам в

реализации образовательных областей, а также осуществлении интеграции всех

видов детской деятельности в режиме дня.

Нормативно-правовой

основой

для

составления

плана

воспитательно-

образовательной

работы

воспитателя

в

ДОУ

с

учетом

Основной

общеобразовательной программы ДО (далее – ООП ДО) служит Закон «Об

образовании

в

Российской

Федерации».

В

Федеральном

Законе

содержатся

положения

о

различных

видах

программ,

разъясняются

функции

образовательных программ, дается чёткое представление о требованиях к их

структуре и порядку разработки.

ООП ДО разрабатывается в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее

– ФГОС ДО).

ООП ДО должна быть направлена:

– на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей, его сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующих возрасту видам деятельности;

– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

ООП

ДО

включает

требования

к

психолого-педагогическим,

кадровым,

материально-техническим и финансовым условиям реализации ООП ДО, а

также к развивающей предметно-пространственной среде.

При планировании не стоит забывать и о требованиях к результатам освоения

ООП ДО.

В Законе прописано, что требования к результатам – это не требования к

ребенку,

которые

можно

и

нужно

измерять.

Аттестация

ребенка,

то

есть

оценивание ребенка в дошкольном возрасте, в законе запрещена, результат

определяется

как

целевой

ориентир. Целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок

к

учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый

класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает

изменение

характера

и

содержания педагогического

взаимодействия с

ребенком:

если

раньше

на

первый

план

выходила

задача воспитания

стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и

навыков,

то

сейчас

стоит

необходимость формирования

компетентной,

социально

адаптированной

личности,

способной

ориентироваться

в

информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно

и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть

акцент

идет на развитие качеств и социальную адаптацию. Если меняется

механизм управления, то, как следствие, меняется механизм планирования.

Новый вид планирования позволит воспитателю планомерно и последовательно

организовать

образовательную

деятельность

в

течение

всего

времени

пребывания детей в дошкольной организации для создания условий появления

нового образовательного продукта, в создании которого включены и педагоги, и

дети, и родители.

Согласно

ФГОС

ДО,

идет

распределение

видов

деятельности

детей

в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (п. 2.7

ФГОС

ДО).

И

в

настоящее

время

перед

дошкольной

образовательной

организацией

поставлена

задача

–

разработать

целостный

интегративный

процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение

одного дня, в котором будут объединены различные образовательные области.

Это

новый

подход

к

дошкольному

образованию.

В

дошкольной

образовательной

организации существовала предметная система обучения и

воспитания, и получалось, что знания оставались разрозненными, разбитыми

по

предметному

принципу. Обеспечение систематического интеграционного

процесса позволяет создавать целостную систему развития у дошкольников

познавательной

активности

и

даёт

возможность

целостно

воспринимать

окружающий мир, не нарушая его природу.

Основным

фактором

интеграционного

процесса

выступает

интеграция

основных

видов

деятельности

детей

дошкольного

возраста:

познавательно-

Совместные праздники

Спектакли

Досуги

Экскурсии

Творческие проекты

Эксперименты

исследовательской,

трудовой,

конструкторской,

игровой,

коммуникативной,

двигательной,

музыкальной,

изобразительной,

чтения

художественной

литературы и фольклора. Деятельность как психологическая основа интеграции

способна

объединять

внутри

себя

разные

компоненты

и

обеспечить

необходимые

условия

для

появления

нового

образовательного

продукта,

в

создание

которого

включены

и

педагоги,

и

дети,

и

родители.

Таким

образовательным продуктом могут выступать новое знание, рисунок, танец,

спектакль, составленный ребёнком текст и др.

В результате освоения интегративной деятельности у ребёнка формируются

целостные социальные и психологические образования, легко переносимые из

одной сферы в другую, и развитие творческих способностей.

Интегративными формами

в дошкольной образовательной организации могут выступать:

Особенность

организации

такого

процесса

в

дошкольной

образовательной

организации такова, что все перечисленные формы не могут существовать сами

по себе, выбор определённой темы предполагает их интеграцию. Некоторые

темы

могут

рассматриваться

через

организацию

проекта,

где

и

будет

прослеживаться

интеграция

всех

образовательных

областей

развития

и

интеграция видов детской деятельности.

Таким

образом,

планирование

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми дошкольного возраста осуществляется в дошкольном образовании через

интеграцию всего образовательного процесса, объединяющую образовательные

области,

разные

виды

детской

деятельности,

приёмы

и

методы

в

единую

систему.

Следовательно,

педагог

планирует

свою

деятельность,

следуя

за

ребенком, наблюдая за его развитием, за его интересами.

В качестве ожидаемых результатов при условии использования данного способа

планирования

воспитательно-образовательной

работы

можно

назвать

возможности и способности педагога:

– планировать разные виды и содержание детской деятельности в соответствии

с интересами воспитанников;

–

рационально

организовывать

образовательный

процесс,

оптимально

определять направление развития каждого ребенка;

–

реализовывать

творческий

подход

к

осуществлению

профессиональной

деятельности;

– создавать необходимую свободу выбора воспитанниками способов общения и

поведения;

–

управлять

образовательным

процессом,

использовать

самостоятельно

выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и

осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

– видеть проблему и решать ее по собственному замыслу.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности – это рабочий

отчётный документ педагога, в котором заблаговременно определяется порядок,

последовательность

осуществления

во спитательно-образовательной

деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и

методов.

Основные принципы дошкольного образования:

1)

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

(амплификация)

детского

развития;

2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее – индивидуализация дошкольного образования);

3)

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7)

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планирование непрерывной образовательной деятельности обеспечивает

развитиеличности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности и охватывает структурные единицы (образовательные области),

представляющие определенные направления развития и образования детей, с

последующим закреплением материала утром или вечером в режиме дня.

ФГОС ДО (пункт 2.6) определил следующие образовательные области:

– социально-коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно-эстетическое развитие;

– физическое развитие.

Планирование

отражает

решение

воспитательных,

развивающих

и

образовательных задач и направлено на приобретение воспитанником опыта в

следующих видах деятельности:

– двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках,

лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на

лыжах, в спортивных играх;

– игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и

игры с правилами);

– коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми

и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

– познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними);

– восприятия художественной литературы и фольклора;

– элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда,

труда в природе);

–

конструирования

из

различных

материалов

(строительного

материала,

конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т. д.);

– изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

– музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских

музыкальных инструментах).

Приложение 1

Алгоритм составления планирования воспитательно-образовательной

деятельности педагога

Планирование состоит из трех разделов: организационного, воспитательно-

образовательного, методического.

I раздел. Организационная деятельность

Титульный лист: содержит название документа, название образовательной

организации, название возрастной группы, учебный год, Ф.И.О. специалистов,

работающих в данной группе.

Пример:

Планирование

воспитательно-образовательной деятельности

в старшей группе № ____

на 20____– 20___ учебный год.

Воспитатели: ФИО.

Приложение 2

Сведения о родителях

(представлен в виде таблицы).

Содержит Ф.И. воспитанников, адрес и телефон, Ф.И.О. родителей. Подробная

информация

важна

для

организации

индивидуально-личностного

подхода

к

каждому воспитаннику.

Пример:

№

Ф.И. воспитанника

группы

Адрес, телефон

Ф.И.О.

родителей(законного

представителя)

1

Приложение 3

Режим

дня

группы (представлен

в

виде

таблицы).

Одним

из

условий,

обеспечивающих

необходимый

уровень

физического,

психологического

и

гармоничного

развития

детей,

является

организация

режима

дня,

соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.

Основу

режима

составляет

точно

установленный

распорядок

сна

и

бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,

обязательных

видов

образовательной

деятельности,

прогулок

и

самостоятельной

деятельности

детей,

учитывающий

физиологические

потребности

и

физические

возможности

детей

определенного

возраста.

В

режим

входят

условия

проведения

и

содержание

каждого

из

указанных

режимных

процессов.

Количественные

и

качественные

показатели

соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и

содействуют

укреплению

его

физического

и

психического

здоровья.

При

составлении

режима

дня

рекомендуется

обратить

внимание

на

СанПин,

программу, которую реализует дошкольное отделение, возраст воспитанников.

Режим дня составляется на теплый и холодный периоды.

Режим дня, указанный в примере, строится в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-

13 (с изм. от 04.04.2014); утвержденным Постановлением главного санитарного

врача РФ от 15 мая 2013 № 26 и по примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.).

Пример:

Вид деятельности

Ранний возраст

2-3-й год жизни

Младшая группа

4-й год жизни

Средняя группа

5-й год жизни

Старший дошкольный

возраст

5-7 год

Время в

режиме дня

Длите

ль

ность

Время в

режиме

дня

Длитель

ность

Время в

режиме

дня

Длите

ль

ность

Время в

режиме дня

Длитель

ность

Прием детей,

самостоятельная

деятельность

Утренняя

гимнастика

Завтрак

НОД

Количество

НОД

в неделю

Длительность

НОД

НОД (общая

продолжитель

ность

образовательн

ого

процесса

Самостоятельная

игровая

деятельность,

игра

Подготовка к

прогулке,

прогулка

Обед

Сон

Постепенный

подъем,

оздоровительные

мероприятия

Полдник

Организация

игровой

деятельности,

игра

Подготовка к

прогулке,

прогулка

Ужин

Уход детей домой

Общий подсчет времени

На НОД

На прогулку

На сон

Самостоятельн

ая дея- ть

(игры,

подготовка к

НОД, личная

гигиена)

Приложение 4

Листок

здоровья

воспитанниковгруппы

заполняется

педагогом

по

данным представленным врачом или медицинской сестрой с учетом возрастных

особенностей и состояния здоровья детей, а также даются рекомендации по

организации физической культуры, закаливанию. Необходимым пунктом листка

здоровья

является

соответствие

группы

мебели

росту

ребенка,

согласно

с

требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Пример:

Листок здоровья воспитанников группы № ___

на 20___–20___ учебный год

№

Ф.И.

Год

рождения

Рост

нач

года

Вес

нач

года

Рост

кон

года

Вес

кон

года

Группа

здоровья

Физ.

группа

№

мебели

Диагноз

рекомендации

1

Зайцев

Ваня

08.08.08

105

16

2

Основная

2

здоров

Приложение 5

Модель двигательного режима и объем двигательной нагрузки за неделю в

дошкольном

отделении

строится

в

соответствии

с

СанПиН

2.4.1.3049-13,

утвержденного Постановлением главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013

№

26. Двигательный

режим

в

дошкольном

отделении

включает

всю

динамическую

деятельность

детей,

как

организованную,

так

и

самостоятельную. При

составлении

рационального

двигательного

режима

обеспечивается не только удовлетворение биологической потребности детей в

двигательной активности, но и предусматривается рациональное содержание

двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных

видов

деятельности,

подобранных

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей.

Двигательная

активность

воспитанника

целенаправленна

и

соответствует его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям

организма,

это

и

составляет

основу

индивидуального

подхода

к

каждому

ребенку.

Содержательная

сторона

двигательного

режима

направлена

на

р а зв и т и е

умс т ве н н ы х ,

д у хо в н ы х

и

фи зи ч е с к и х

с п о с о б н о с т е й

воспитанников. Модель двигательного режима представлена таблицей, которая

содержит

форму

организации

и

временной

отрезок.

Модель

двигательного

режима составляется на теплый и холодный периоды.

Пример:

Формы организации

Старшая группа

Утренняя гимнастика

8–10 мин.

Образовательная область

«Физическая культура»

3 раза в неделю по 25 мин.

Образовательная область

«Музыка»

2 раза в неделю по 25 мин.

Гимнастика пробуждения

5–10 мин.

Подвижные игры на прогулке

(утро, вечер)

20 мин.

Организованная двигательная

активность в группе (утро,

вечер)

15–20 мин.

Физкультминутки

6–7 мин.

Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят

от индивидуальных потребностей и интересов детей

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 35 мин.

Спортивный праздник

3 раза в год по 50–60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Приложение 6

Система закаливания.

Закаливание

детей

включает

комплекс

мероприятий:

широкую

аэрацию

помещений,

правильно

организованную

прогулку,

физические

упражнения,

проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,

умывание

прохладной

водой

и

другие

водные,

воздушные

и

солнечные

процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с

учетом

подготовленности

персонала

и

материальной

базы

дошкольной

образовательной

организации.

При

организации

закаливания

должны

быть

реализованы

основные

гигиенические

принципы:

по степенно сть,

систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Рекомендации при распределении процедур закаливания детей составляются

врачом

или

медицинской

сестрой

с

учетом

возрастных

особенностей

и

состояния здоровья детей, представлены в форме таблицы, в которой учтено

время года, вид деятельности воспитанников.

Пример: распределение процедур при закаливании детей

Время дня

Тёплый период года

Холодный период года

Утро

Полоскание горла прохладной водой.

Утренняя гимнастика на открытом

воздухе с оздоровительным бегом

Полоскание горла холодной

водой. Воздушные ванны во

время утренней гимнастики в

зале

Во время

непрерывной

образовательной

деятельности

Широкая аэрация в групповой

комнате. Физическая культура на

открытом воздухе в облегченной

одежде

Пульсирующий микроклимат в

групповой комнате. Физическая

культура на открытом воздухе в

облегченной одежде или в зале

в сочетании с воздушными

ваннами

Прогулка

Солнечные и световоздушные ванны,

подвижные игры в облегченной

одежде, игры с водой

Подвижные игры и развлечения

в соответствующей погоде

одежде

Дневной сон

Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание

спальни перед сном, одностороннее проветривание во время сна

После дневного

сна

Умывание, мытье рук до локтя, хождение по «Тропинке здоровья»

Непосредственная образовательная деятельность

Воспитательно-образовательный

процесс

в

дошкольном

отделении

строится в соответствии с:

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17

октября

2013

г.

№

1155

г.

Москва

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»,

СанПиНа 2.4.1.3049-13, утвержденного Постановлением главного санитарного

врача РФ от 15 мая 2013 № 26 (с изм., внесенными Решением Верховного Суда

РФот 04.04.2014 N АКПИ14-281);

- примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непосредственной

образовательной

деятельности

не

должна

превышать

10

мин.

Допускается

осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину

дня (по 8–10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность

на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей

от 3 до 4 лет – не более 15 минут

Для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.

Для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут.

Для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

в

первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно,

а

в

старшей

и

подготовительной

–

45

минут

и

1,5

часа

соответственно.

В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы

между

периодами

образовательной

деятельности

–

не

менее

10

мин.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться

во

второй

половине

дня

после

дневного

сна.

Ее

продолжительность

должна

составлять

не

более

25–30

минут

в

день.

В

середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,

требующую

повышенной

познавательной

активности

и

умственного

напряжения

детей,

следует

организовывать

в

первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

рекомендуется

проводить

физкультурные,

музыкальные занятия, ритмику и т.д.

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 20___–

20___

учебный

год

составляется

на

учебный

год

по

примерной

основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (М.:

Мозаика-Синтез, 2016 г.).

II раздел.

Воспитательно-образовательная деятельность

Календарь

праздников,

знаменательных

дат

и

событий (как

один

из

механизмов

реализации

Программы

через

комплексно-тематическое

планирование).

В чем суть комплексно-тематического планирования? В основу реализации

программного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое

знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в

разных

видах

детской

деятельности

побуждает

взрослого

к

проявлению

творчества в организации развивающей предметно-пространственной среды.

Такое планирование предполагает соблюдение определенных принципов.



Первый

принцип

комплексно-тематиче ского

п л а н и р о ва н и я

предусматривает,

что

тема

может

быть

выбрана

воспитателем

самостоятельно или заимствована из примерной общеобразовательной

программы.

Она

реализуется

через

разнообразные

виды

детской

деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных

областей (модулей), с использованием адекватных возрасту форм работы

с детьми.



Второй принцип – принцип рациональности – понимается, как умение

определять

такие

способы

и

формы

организации

образовательного

процесса,

которые

позволяют

в

пределах

определенного

времени

без

перегрузки

детей

получить

качественный

результат

–

усвоение

воспитанниками

материала.

Темы,

в

рамках

которых

решаются

образовательные

задачи,

должны

быть

социально

значимыми

для

общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный

интерес детей, положительное эмоциональное отношение.

Пример:

Месяц

События

международного,

российского, народного

календаря

Образовательный процесс

для детей от 3 до 7 лет

Образовательный процесс для

детей с 2 до 3 лет

Тематическая

неделя

Совместная деятельность

Тематическая неделя

Сентябрь

1 неделя

1

сентября

–

Д ень

знаний

«Воспоминания

о

лете»

Праздник

Т е м а т и ч е с к а я

э к с к у р с и я

Оформление в группах семейных

газет

1 неделя

«Знакомство

с

членами

семьи»

2, 3 недели

8

с е н т я б р я

–

Международный

день

грамотности

14 - Осенины

Выставка детского творчества

2

неделя

«Знакомство

с

группой»

3 неделя «Овощи и фрукты»

4 неделя

27

сентября

–

День

дошкольного работника

Выставка детского творчества

Спортивное развлечение т.д.

4 неделя

«Листопад,

листопад,

листья

желтые летят…»

Сотрудничество с семьями воспитанников

Сотрудничество с семьями воспитанников планируется в начале учебного года,

представлено в форме таблицы. В таблице учтены сроки, форма работы с

семьей. Целесообразно планировать как индивидуальные, так и подгрупповые и

групповые

формы

сотрудничества

дошкольного

отделения

с

семьями

воспитанников. Консультации по запросу родителей планируются ежемесячно.

Пример:

Сро

к

Форма и тема мероприятия

Примечание

Сентябрь

- Родительское собрание на тему «Как подготовить ребенка

к посещению в детский сад»

- Оформление родительского уголка «Адаптация в детскому

саду»

Октябрь

- Консультация для родителей « Адаптация в детском саду»

(для вновь поступающих детей);

- Оформление родительского уголка на тему

«Золотая осень»;

- Фотовыставка «Летний отдых моего ребенка»

Планирование содержания образовательной деятельности

(на неделю)

Следующим этапом становится ежедневное планирование

воспитательно-образовательного процесса.

Предлагается схема ежедневного планирования организованной деятельности

детей

и

взрослых,

которая

строится

по

принципу

планирования

форм

индивидуального

и

подгруппового

взаимодействия

с

детьми

в

режимные

моменты через интеграцию основных видов детской деятельности.

В

ситуации

неопределенности

педагог

вынужден

планировать

свою

деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, анализируя его

результаты

и

соотнося

их

с

общими

целевыми

ориентирами.

При

таком

планировании,

несомненно,

возрастает

роль

фактически

непрерывного

наблюдения, изучения развития каждого ребёнка и, самое главное, фиксация

индивидуальной работы с детьми или создание условий для индивидуализации

д е т е й .

В

с х е м у

е ж е д н е в н о г о

п л а н и р о в а н и я

п р е д л а г а е т с я

включать планирование индивидуальной работы с детьми.

Целью

планирования

педагогического

процесса

является

создание

целого

образовательного

продукта,

соответствующего

интеграции

воспитательно-

образовательной деятельности.

Планирование непрерывной образовательной деятельности обеспечивает:

– «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах

деятельности;

– социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской

деятельности;

– поддержание эмоционально положительного настроя ребенка в течение всего

периода освоения Программы.

Содержание

планирования

должно

отражать

следующие

аспекты

социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

– предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

– характер взаимодействия со взрослыми;

– характер взаимодействия с другими детьми;

– система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Планирование непосредственной образовательной деятельности представлено в

форме таблицы. В первой графе пишется день недели и дата.Планирование

непрерывной образовательной деятельности строится с учетом всех режимных

моментов, которые планируются во второй графе (переносятся из режима).

Во третьей графе планируется совместная деятельность взрослого и детей с

учетом интеграции образовательных областей. Работа проводится для всей

группы или по подгруппам. Планируются следующие формы совместной

деятельности.

Пример

Тема:_________________________________________________________________________

Цель:

________________________________________________________________________________________

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом

интеграции образовательных областей

Организация

развивающей

среды для

самостоятельной

деятельности

детей (центры

активности, все

помещения

группы)

Взаимодействи

е с родителями/

социальными

партнерами

Групповая,

подгруппов

ая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Утро:

Непосредствен

но

образовательн

ая

деятельность

Прогулка:

Вечер:

Прогулка.

1-я половина дня.



Беседы планируются воспитателем. Темы бесед намечаются в

соответствии

с

программой.

Беседа

(как

метод

обучения)

–

это

целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой

детей на определенную тему. Важно, чтобы темы бесед имели положительно-

эмоциональное значение.



Утренняя гимнастика планируется на неделю. В планировании

указывается номер комплекса, если комплекс планируется воспитателем по

физической культуре. Если же планирует воспитатель, то нужно учитывать

следующие методические требования:

Комплекс утренней гимнастики должен повторять пройденный ранее детьми

материал на занятиях по физкультуре;

1. Комплекс состоит из: вводной части, основных движений, заключительной

части.

2. Рекомендовано в каждой части указывать дозировку по времени.

3. Комплекс утренней гимнастики составляется педагогом на две недели.



Организация пальчиковых игр. Комплекс подбирается воспитателем,

он содержит две-три игры на развитие мелкой моторики. Из них две игры,

знакомые детям, и одна новая. В планировании помечается название игр или

номер комплекса, источник, страница и автор.



Организация гигиенических процедур планируются с учетом

воспитательных задач, здесь же могут реализовываться элементы закаливания.



Организация трудовых поручений, дежурств планируется с учетом

во спит ательных

и

образовательных

задач.

Следует

у ч и т ы ват ь

следующие формы

организации

трудовой

деятельности:

культурно-

гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в

природе.



Игровая деятельность может быть как запланированной, так и

свободной.

Если

игра

планируется

воспитателем,

то

в

ней

учитываются

образовательные, воспитательные, развивающие задачи.



Прогулка:

– наблюдения/экспериментирование;

– труд в природе;

– индивидуальная работа;

– игровая деятельность;

– спортивные упражнения и игры; подвижная игра.

П л а н и р о в а н и е непосредственной

образовательной

деятельности

представлено в таблице в первую половину дня. В графе НОД пишется цель

или

задачи,

методический

источник

(откуда

берется

материал

и

номер

страницы).

2-я половина дня.



Организация трудовых поручений включает в себя культурно-

гигиенические навыки, самообслуживание.



Организация гигиенических процедур.



Дежурство.



Чтение художественной литературы или прослушивание

музыкальных

произведений: материал

должен

соответствовать

программе.

Следует указать автора и название произведения.



Постепенный подъем, воздушные, оздоровительные и закаливающие

процедуры –

гимнастика

после

сна:

в

планировании указывается

номер

комплекса, если комплекс планируется воспитателем по физической культуре;

если же планирует воспитатель, то нужно учитывать следующие рекомендации:

в

гимнастику

после

сна

целесообразно

включать

щадящие

элементы

закаливания, не имеющие противопоказаний или ограничений. Их можно и

нужно сочетать с другими оздоровительными процедурами: дыхательной и

звуковой

гимнастикой,

профилактикой

и

коррекцией

нарушений

осанки,

плоскостопия, упражнениями для глаз, пальчиковой гимнастикой, элементами

самомассажа.

Комплексыоздоровительной

гимнастики

после

дневного

снасоставляются на две недели.За это время дети успевают овладеть техникой

выполнения отдельных оздоровительных процедур.



Игровая деятельность (дидактические, словесные, настольно-печатные,

развивающие/интеллектуальные игры).



Чтение художественной литературы необходимо раз в неделю

планировать работу в «уголке книги».



Деятельность

воспитанников

в

пространстве

для

творческого

развития.



Экспериментирование.



Игры с конструктором.



Культурно-досуговая деятельность (досуги, развлечения,

театрализованная деятельность). Планируется раз в неделю как закрепление

поставленной образовательной задачи или развлечение для воспитанников.

Третья графа – это планирование индивидуальной и подгрупповой работы.

Индивидуальная

/подгрупповая

работа

с

детьми

планируется

согласно

образовательных,

воспитательных,

развивающих

задач,

педагогической

диагностики,

индивидуальных

особенностей

воспитанников.

Эффективно

планировать

индивидуальную

работу

во

второй

половине

дня

с

учетом

образовательных областей.

Четвёртая

графа –

э то

о р га н и за ц и я

р а зв и ва ющ е й

п р е д м е т н о -

пространственной

среды. При

создании

развивающей

п р е д м е т н о -

про ст ранственной

среды

необходимо

обе спечить

о р г а н и з а ц и ю

образовательного пространства групповой комнаты и материалов, оборудования

и инвентаря. Материалы и игрушки необходимо менять, обновлять и пополнять

еженедельно, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи

и индивидуальные особенности детей.

Примерный перечень пространств для организации развивающей предметно-

пространной среды:

–

сюжетно-ролевые

и

режиссерские

игры

(театрализованная

деятельность,

ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

–

познавательная

активность

(экспериментирование

с

различными

материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие

математических представлений и пр.);

–

самостоятельная

деятельность

детей

(конструирование

из

различных

материалов,

художественно-продуктивная

деятельность,

ознакомление

с

литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания

и пр.);

– двигательная активность (спортивные игры, соревнования и пр.);

–

н а с тол ь н о - п еч ат н ы е

и

р а зв и ва ю щ и е

и г р ы

( р а с с м а т р и в а н и е

иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

–

экспериментирование

и

наблюдение

за

природными

явлениями

(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации

различных проектов и пр.);

– отдых (уединение, общение и пр.).

Примерное планирование образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Групповая/подгрупповая работа

с учётом интеграции пяти

образовательных областей

Индивидуальная работа с

учетом интеграции пяти

образовательных областей

Образовательный

результат

Формирование развивающей предметно-

пространственной среды

Утро радостных

встреч;

утренняя гимнастика;

пальчиковые игры;

гигиенические

процедуры;

трудовые поручения;

завтрак; игры.

Второй завтрак

Беседы (темы)

Утренняя гимнастика (комплекс)

Пальчиковые игры (комплекс)

Организация гигиенических

процедур

Организация трудовых поручений,

дежурств

Завтрак. Игровая деятельность

Второй завтрак

Индивидуальная

работа с детьми

планируется согласно

образовательных,

воспитательных,

развивающих задач,

педагогической

диагностики,

индивидуальных

особенностей

воспитанников

Представляет собой те

цели и задачи, которые

ставились при

организации различных

видов детской

деятельности, с учетом

реализации Программы

При создании развивающей предметно-

пространственной среды дошкольной

образовательной организации необходимо

обеспечить реализацию образовательного

пространства групповой комнаты и

материалов, оборудования и инвентаря.

Материалы и игрушки необходимо менять,

обновлять и пополнять еженедельно

Подготовка к прогулке;

Прогулка:

наблюдения, труд,

игры, индивидуальная

работа, физкультурно-

оздоровительная работа

Наблюдение (живая, неживая

природа)

Труд в природе

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная игровая

деятельность

Подвижная игра

2-я половина дня:

Возвращение с

прогулки

Обед

Взаимодействие с

детьми перед сном

Сон

Постепенный подъем,

воздушные,

оздоровительные и

закаливающие

процедуры,

игры, самостоятельная

деятельность детей,

Организация трудовых поручений

Организация гигиенических

процедур

Дежурство

Обед

Чтение художественной литературы

и прослушивание музыкальных

произведений

Гимнастика после сна

Игровая деятельность

(дидактические, словесные,

настольно-печатные,

развивающие/интеллектуальные

игры)

индивидуальная работа

(по образовательным

областям);

чтение художественной

литературы,

подготовка к прогулке,

прогулка

Чтение художественной литературы

(автор и название произведения)

Игры с конструктором

Культурно-досуговая деятельность

(досуги, развлечения,

театрализованная деятельность)

Пример заполненной таблицы: на день

Режимные моменты

ТЕМА НЕДЕЛИ: «Наша родина Россия. Наша столица Москва»

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность

в режимных моментах

Формирование предметно-

пространственной среды

УТРО

Утро радостных

встреч;

утренняя гимнастика;

пальчиковые игры;

гигиенические

процедуры;

завтрак;

свободная

деятельность;

2-й завтрак

БЕСЕДЫ

- Я и моя семья!

- Наша Родина.

- Традиции и обычаи нашего народа.

- Герб и флаг города Москвы.

- Где мы живем?

Комплекс № 22 утренней гимнастики

(Тетрадь взаимодействия, стр. 32)

Комплекс пальчиковых

игр(«Апельсин» Ступина, стр. 34)

Артикуляционная

гимнастика:воротца, кошечка,

заборчик

ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

- «Составь из частей» (составить из

частей флаг).

- Здравствуйте, я моряк!

- Кто где живет?

СВОБОДНАЯ ИГРА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Игры воспитанников в игровых

С Катей, Лизой, Сережей

рассмотреть иллюстрации о

Москве.

Обсудить с Владиком, Полиной

и Лерой С., где они живут (р-н,

улица, город и т. д.)

Закрепить понятия о гербе и

флаге, гимне России с

Максимом, Кириллом, Эдгаром.

С Лерой М., Егором и Борей

составить из частей флаг.

Учить Владика, Полину и Егора

рисовать Флаг России.

Закрепить прямоугольную

форму, цвета.

Закреплять с Борей, Кириллом

элементы артикуляционной

гимнастики.

Учить Борю, Кирилла и

Максима выполнять

соответствующие трудовые

операции (протирка полок и

Введение понятий «семья»,

«родина», «столица»,

«традиции». Дать понятия о

гербе, флаге, гимне России, о

России как стране, о столице

России – Москве, о

достопримечательностях, о

народах нашей страны и их

традициях.

Активизировать в речи понятия,

связанные с названиями частей

улиц (дорога, тротуар, здание и т.

д.), предложить рассказать о

работе и назначении светофора, о

правилах перехода через дорогу.

Закреплять понятия: микрорайон,

район, город, страна.

Учить детей вслушиваться в

звучание слов, находить слова,

сходные и разные по звучанию,

выделять в них заданные звуки.

Закрепить из ОРУ упражнение №

Картины, иллюстрации о России, Москве,

альбомы с фотографиями семьи.

Оформление мини-музея «А так жили

раньше».

Разрезные картинки с флагом.

Иллюстрации. Форма: бескозырка, бинокль,

воротник, фуражка и т.д.

Лото: «Кто где живет», «Зоопарк».

Столовые приборы (ложки, вилки, ножи),

салфетницы, хлебницы и т. д.

Атрибуты для дежурства.

Палочки для рыхления, лейка, пульверизатор

для орошения, фартуки, тряпочки, тазики.

Подготовить декорации для постановок.

Пополнить фонотеку песнями о Москве.

Макет дороги, дорожные знаки.

Набор «Дикие и домашние животные».

пространствах: в пространстве

творческого, познавательного развития.

Настольно-печатные игры: «Кто где

живет», «Зоопарк»…

Рассматривание с детьми макета дороги

и перекрестка Зеленограда.

Дежурство по столовой – работа в

уголке природы

Хозяйственно-бытовой труд. Уборка в

группе

шкафов).

Продолжать обучать Мишу,

Машу ухаживать за

растениями.

2.

Следить за правильностью

выполнения пальчиковой игры,

согласовать движения рук,

ориентировку в пространстве.

Способствовать развитию речи

детей, развивать

артикуляционный аппарат,

вырабатывать подъем передне-

средней части спинки языка.

Систематизация, уточнение и

использование для решения

игровой задачи знаний детей о

диких и домашних животных,

местах их обитания.

Помочь детям организовать игру,

договориться о взаимодействии,

учить ребят выступать в роли

водящих, ведущих, делиться на

команды, выбирать капитанов.

Учить дежурных сервировать

стол в соответствии с тем,

сколько детей будет сидеть за

столом, сопоставлять количество

приборов с числом людей.

Формировать у детей осознанное

отношение к порядку, привычку

убирать игрушки после игры,

поддерживать порядок в группе.

Учить выполнять

индивидуальные и коллективные

поручения. Обучать уходу за

растениями, обращать внимание,

у каких растений листья

обращены к свету, почему листья

растений тянутся к свету;

провести эксперимент с целью

выявления особенностей

«движения» листьев растений

ПРОГУЛКА

Подготовка к

прогулке;

прогулка:наблюдение

, труд, игры

индивидуальная

работа;

Физкультурно-

оздоровительная

работа

НАБЛЮДЕНИЯ / ЭКСПЕРИМЕНТ

- изменения в погоде;

- первые цветы – подснежники;

- деревья в апреле

ТРУД В ПРИРОДЕ

- сбор игрушек;

- уборка в песочнице;

- уборка сухих веток и стеблей на

участке;

- уборка инвентаря после работы

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- Д/И «Возьми игрушку;

- игровые упражнения «Сбей флажок»;

- С/Р «Семья» сюжет «Приходите в

детский сад»;

- С/Р магазин

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И

ИГРЫ

- стрельба в мишень;

- игровые упражнения «Мы шагаем по

Москве»;

- игровые упражнения «Солдатушки»

ПОДВИЖНАЯ ИГРА

- «Охотники и зайцы»;

- «Совушки»;

- «Кто ушел?»

Проговорить с Полиной,

Артёмом основные признаки

весны.

Учить Егора, Сережу и Борю

аккуратно расставлять

игрушки.

Попросить Ульяну, Лизу,

Илюшу расчистить часть

территории участка от веток и

листьев.

Привлечь Соню и Машу к

правильному выполнению

поручения по уборке

инвентаря.

Помочь Кате, Лере С. и Соне Е.

в выборе сюжета игры.

Упражняться с Сережей,

Егором и Эдгаром в метании в

горизонтальную цель.

Упражняться с детьми в

построении в колонну по

одному (Максим, Кирилл).

Упражняться в беге с Ильей,

Владиком и Лерой М.

Разучивать с детьми слова

подвижной игры «Совушка» (с

Борисом, Кириллом и Ульяной).

Составлять рассказ об

изменениях в погоде с Илюшей,

Максимом, Сережей.

Предложить отметить

характерные признаки ранней

весны, рассказать об изменениях

в погоде, о причине этих

изменений. Обратить внимание

на то, что появились первые

растения. Обсудить, почему

первые цветы называются

«подснежниками». Рассказать,

что эти цветы зацветают под

снегом, о том, что многие

первоцветы – редкие растения,

их нужно беречь.

Активировать в речи слова:

трудимся, заменяем, высыпаем,

набираем, выносим.

Обучать наводить порядок после

прогулки: собирать и очищать

игрушки, складывать их в

корзину, повышать

самостоятельность детей в

определении формата работ,

планировании совместной

деятельности. Обучать детей

работать детской лопаткой,

действовать аккуратно. Обучать

рассказывать о назначении

выполняемых действий, о

результатах проделанной работы.

Обучать соблюдать правила

игры, упражняться в метании

предметов в горизонтальную

цель с расстояния 2–2,5 метра.

Ветерки.

Выносной материал (лопатки, грабли, ведра,

тележка, формочки, предметные игрушки и т.

д.).

Флажки, мячи, мишень, мешочки с песком.

Атрибуты к подвижным играм

Развивать меткость,

поддерживать интерес к

подвижным играм.

Обучать детей метанию в

вертикальную цель с расстояния

1,5–2 метра, развивать мышцы

рук, глазомер, меткость.

Развивать у детей внимание и

быстроту реакции. Приучить

детей следить за своей осанкой.

Рассказать детям об

особенностях весеннего солнца.

Обучать соблюдению правил

игры, точно выполнять игровые

действия. Развивать ловкость и

быстроту реакции.

Совершенствовать выполнение

детьми прыжков на двух ногах с

продвижением вперед.

Развивать слуховое восприятие,

внимание, обучать их отчетливо

произносить многосложные

слова вслух и шепотом,

различать слова, похожие по

звучанию, правильно ставить

ударение

2-я половина дня:

Возвращение с

прогулки

Обед

Организованная

деятельность перед

сном

Сон

Постепенный подъем

Воздушные,

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (Д/И;

СЛОВЕСНЫЕ; Н/П И Т.Д.)

- Д/И «Найди и покажи»;

- «Кому это нужно?»;

- С/Р игра «Магазин игрушек»;

- С/Р игра «Семья»

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРЕД СНОМ

- сказки «Привередница», «Айога»,

«Верблюжья варежка».

Учить Полину, Кирилла

создавать игровые ситуации,

разворачивать и объединять

сюжет.

Находить на ощупь предмет и

определять его форму.

Познакомить детей с игрой

«Магазин игрушек».

Продолжать работу по

формированию интереса к

Обучать слушать сказки,

правильно воспринимать

содержание произведения,

рассказывать о поступках героев,

давать им оценку, предлагать

свои варианты развития

ситуации.

Обучать составлять небольшие

рассказы. Закреплять понятия о

гербе, флаге, гимне России, о

Книги для чтения.

Атрибуты для дежурства.

Наборы разных конструкторов, в

том числе материал для

конструирования из бумаги.

Атрибуты для С/Р игр.

Книга Улицкой Л.Е. «Мой город

Москва».

Викторина: карта, юла, рабочие

листы, иллюстрации.

оздоровительные и

закаливающие

процедуры

Игры,

самостоятельная

деятельность детей

Чтение

художественной

литературы

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- учимся проверять правильность

сервировки стола;

- дежурство по столовой

ИГРЫ С КОНСТРУКТОРОМ

- строим дом, в котором мы живем;

- строим грузовой автомобиль;

- постройки по выбору детей

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- викторина «Наша Родина Россия.

Столица России Москва»;

- театрализованная деятельность;

«Город, в котором я живу»;

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

- Чтение стихотворение о Москве

- рассматривание иллюстраций о

Зеленограде;

- книга Улицкой Л.Е. «Мой город

Москва».

СВОБОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ

книге. Обсудить, как важны в

книге иллюстрации.

Рассмотреть иллюстрации о

достопримечательностях

Зеленограда (Сережа, Поля).

Учить внимательно слушать

сказку, отвечать на вопросы

полными предложениями

(Ульяна, Кирилл, Артем).

Обучать Илью, Леру М.

правильно раскладывать

столовые приборы.

Обучать Максима и Сережу

слаженно трудиться, находить

компромисс.

Закрепить с детьми детали

строительного материала.

Обучать сооружать высокие

постройки с перекрытиями

(Ульяна, Соня Е., Лиза).

Обучать Борю, Кирилла,

Артема, Максима, Машу

работать сообща (викторина).

России как стране, о столице

России – Москве, о

достопримечательностях родного

города. Воспитывать

патриотические чувства к

Родине.

Показать иллюстрации и

рассказать о нашем городе

Зеленограде.

Обучать выполнять постройку по

образцу, по инструкции и

произвольно, действовать в

соответствии с исходным

замыслом, учитывая назначение

постройки.Обучать детей

ориентироваться в пространстве,

находить предметы по описанию

их расположения относительно

двух предметов.

Обогащать личный опыт детей,

расширять представления об

окружающей действительности.

Поощрять использование

собственных знаний и опыта при

построении игрового сюжета.

Обучать конструированию

знакомых построек по памяти, по

образцу, по инициативе,

поощрять творчество детей при

выборе вариантов.

Обыгрывать постройки,

использовать их как декорации

при театрализации.Развивать у

детей фантазию, интерес к

театральной деятельности

Атрибуты для театрализованной

деятельности: люди, дома, деревья,

фонотека – песни о Москве и т. д.

Подготовка к

прогулке, прогулка

НАБЛЮДЕНИЕ / ЭКСПЕРИМЕНТ

- кто как одет;

- за веткой вербы;

- за солнцем;

- за почвой весной

ТРУД В ПРИРОДЕ

- уборка в песочнице;

- уборка сухих веток и стеблей

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (Д/И;

СЛОВЕСНЫЕ; Н/П и т.д.)

- «Мы едем, едем, едем»;

- «Найди предмет»;

- «Колечко»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

- учить детей самостоятельно

организовывать игры

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И

ИГРЫ

- упражнения с флажками;

- гоночные машины;

- волчок;

- оздоровительная пробежка по

территории детского сада;

- «Пройди – не упади»

ПОДВИЖНАЯ ИГРА

- «Лиса в курятнике»;

- «Зайцы и волк»;

- «Совушки»

Активизировать в речи детей и

уточнить понятия, связанные с

названиями предметов и

деталями одежды. Сравнивать

результаты своих наблюдений в

разные времена года.

Понаблюдать за набуханием

почек (Лера С.)

Познакомить Соню, Лизу, Илью

с тем, какие атрибуты

необходимы для игры «Мы

едем, едем, едем».

Правильно выполнять

основные упражнения с

флажками (Сережа, Катя,

Полина)

Упражняться с Сережей,

Егором в беге.

Развивать ловкость, быстроту

реакции, координаций

движений (Егор, Владик).

Упражнять в беге и прыжках

(Эдгар)

Обучать видеть изменения

погоды в течение дня,

характеризовать изменения,

используя речевые конструкции

«Было», «Стало».

Совершенствовать выполнение

детьми прыжков с высоты на

обозначенное место.

Обучать детей придумывать

игры.

Обучать детей передавать

флажки друг другу, маршировать.

Упражняться с детьми в беге с

ускорением, согласовывать

движения рук и ног, развивать

скоростные качества.

Учить детей прыгать на двух

ногах, одновременно выполняя

поворот вокруг себя. Развивать

координацию движений,

укреплять мышцы стопы.

Знакомить детей с приметами

весны. Закреплять правила игр.

Атрибуты для подвижных,

сюжетно-ролевых и спортивных

игр: руль, фуражка, колечко,

машины, флажки, шапочки

животных и т. п.

III раздел. Методическое сопровождение

1. Список необходимой методической литературы (автор, название, год

издания).

Список

литературы

подбирается

с

учетом

примерной

о сновной

общеобразовательной программой дошкольного образования и охватывает все

образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Пример. Познавательное развитие.

1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. – М.: Мозаика– Синтез, 2014.

Для

успешной

системы

планирования

должны

быть

обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

–

уважение

педагогами

человеческого

достоинства

воспитанников,

формирование

и

поддержка

их

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных возможностях и способностях;

– использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного

замедления развития детей);

– построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми,

ориентированного

на

интересы

и

возможности

каждого

ребёнка

и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

– поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

–

возможность

выбора

детьми

материалов,

видов

активности,

участников

совместной деятельности и общения;

– защита детей от всех форм физического и психического насилия;

– построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления

полноценного

развития

каждого

ребёнка,

вовлечение

семей

воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Список используемой литературы:

1. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2014.

2. СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций» (с изменениями на 4 апреля 2014 года). – М.: УЦ

«Перспектива», 2014.

3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

4. Справочник

старшего

воспитателя

дошкольного

учреждения.

–

М.:

ЗАО

«МФЦЭР». – № 8. – 2014.

5. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования.

Методические

рекомендации

для

педагогических

работников

дошкольных

образовательных

организаций

и

родителей

детей

дошкольного

возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.

Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.