Стр 62

Педагогические условия развития творческих способностей детей

Чтобы никому не было скучно

Наверное, Все педагоги знают, как важно, чтобы на занятиях

изобразительной деятельности детям было интересно, что бы их

излучали радость, а глаза горели восторгом, и мечтают об этом. А

добиться такого эффекта?

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий

успешного развития детского художественного творчества –

разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях.

Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и

разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся

задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот

что помогает не допустить в детскую изобразительную

деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость,

непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно

чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, дети с

одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки

умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы .

Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное

удивление, желание созидательно трудиться. Однако внести

разнообразие все моменты работы и в свободную детскую

деятельность, придумывает множество вариантов занятий по темам

воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как

виды художественно - творческой деятельности не терпят шаблона,

стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем

на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением

(«дерево рисуется снизу вверх, потому что оно врастает, а домик

вот так» и т. п). А что случится, если делать по- другому ? кто от

этого пострадает? Жесткие, «единственно верные» правила

сказывают инициативу педагогов и детей, лишают их возможности

проявить творческие способности.

Чтобы помочь воспитателю в поисках разнообразных решений,

приведем примеры вариативного подхода к формулировке темы

изображения, к организации занятий или их отдельных моментов.

Вот , например, как по- разному можно подвести детей младшего

дошкольного возраста к созданию изображений по замыслу. В

одном стр 63случае воспитатель организует игровую ситуацию,

собирает около себя и говорит, что сейчас они будут заниматься . В

это время раздается стук в дверь. Воспитатель удивляется: «Кто бы

это мог быть?» идет к двери, затем возвращается и говорит, что

ребенок из старшей группы принес малышам в подарок игрушки и

предложил, если игрушки им понравятся, нарисовать их, а старшие

дети повесят эти работы в своей группе. Воспитатель достает одну

игрушку за другой (мяч, погремушка, неваляшка, колечко и др.).

Игрушки могут быть различными по форме, количеству

составляющих их частей и т. д. Все зависит от того, когда

проводится занятие и что дети уже умеют. Необходимо также

учитывать возможности и интересы каждого ребенка, чтобы ни

кому не было скучно из-за чрезмерной простоты задачи или

неинтересной темы. Поэтому можно использовать сложные по

форме игрушки ( а не только те, которые. По мнению воспитателя ,

могут нарисовать или вылепить дети). Всегда и во всем нужно

обеспечивать детям возможность выбора; учитывать. Что кто-то

захочет и сможет выполнить более сложное изображение.

Дети рассматривают яркие, красивые игрушки, называют форму,

цвет. «нравятся ли вам игрушки?»- спрашивает воспитатель.

Получив утвердительный ответ, спрашивает снова: «Хотите их

нарисовать?» Конечно же, же дети отвечают согласием. Педагог

предлагает каждому ребенку ту игрушку, которая ему нравится

больше всего. На столах приготовлены бумага, краски – все

необходимое ( материалы для рисования могут быть другими,

можно предоставить детям возможность выбора). В этом случае все

должно находиться на отдельном столе, чтобы ребенок мог

свободно подойти и взять то, что ему нужно. Это детям вполне по

силам и приучает их самостоятельно готовить рабочее место,

продумывать, что потребуется для работы.

Работа с готовыми рисунками может быть продолжена. Так,

малыши все вместе относят свои шедевры в старшую группу.

Старших же ребят можно попросить придумать рассказ или сказку

о той игрушке, изображение которой им больше всего понравилось.

Можно записать их рассказы, затем прочитать малышам.

Занятие по замыслу может начаться и по- другому. Воспитатель

устраивает в группе выставку детских рисунков, на которых

изображены различные предметы, сюжеты. Собрав всех около

стенда, доски или стены, где развешаны рисунки , педагог обращает

внимание малышей на то, какие красивые картинки вызывает у

детей чувство радостного удивления, поэтому, когда педагог

спрашивает, хотят ли они нарисовать еще, с радостью соглашаются.

Воспитатель предлагает каждому ребенку выбрать себе бумагу

(листы разного цвета лежат у него на стр64 столе) и подумать. Что

он хочет нарисовать. Какие краски ему понадобятся.

Представленные на выставке рисунки дают толчок детскому

воображению; все, как правило, рисуют то. Что хотят, и с большим

интересом. Закончив работу. Ребенок отдает ее воспитателю или

помещает свой рисунок на стенд, и рядом с прежней выставкой

проникает новая . Затем дети рассматривают новые рисунки разные.

Можно предложить детям брать работу, которая им больше всего

понравилась , сказать, что изображено, назвать форму, цвет

изображения, а может быть, и сказать нарисованном. Здесь не

должно быть шаблона, нужно развивать активность детей,

представлять им большую самостоятельность.

Разнообразие следует предусматривать и в отборе тем,

предлагаемых детям для рисования, лепки, аппликации. Так

научить малыша изображению предметов той или иной формы

можно на разном предметном содержании.

Рассмотрим это на примере круглых или шарообразных

предметов. В процессе обучения можно показывать детям любые

предметы круглой формы : колечки, колесики, мыльные пузыри,

воздушные шары, елочные шарики, сушки, баранки, яблоки, ягодки,

апельсины, хурму, помидоры, орехи и многое другое. Из всего этого

разнообразия воспитатель может выбрать для занятия по

рисованию, лепке, аппликации то, что ближе и более знакомо детям

его группы. Если в программе стоит задача научить дошкольников

изображать предметы, состоящие из нескольких частей круглой

формы можно также найти разнообразное содержание для

рисования, лепки и аппликации: бусы, неваляшки, снеговик, цветы,

шары на точке, погремушки разного строения, цыплята и т. п.

Приведем пример разных занятий по рисованию на одну и ту же

тему – « Красные цветы (младшая группа). Его можно проводить в

средней группе , включив для рассмотрения больше количеств

цветов (на открытках, иллюстрациях), требования к рисункам в

соответствии с приобретенным детьми опытом также повышаются

точнее передать форму, использовать разнообразные цвета и

оттенки, выполнить большее количество изображений).

Воспитатель напоминает детям, что недавно они наклеивали

замечательный цветок в подарок маме. «А сегодня, -говорит он,

-нарисуйте красивые цветы». В групповой комнате в вазе стоят

живые цветы . Накануне дети рассматривали их. Воспитатель также

подобрал несколько иллюстраций с изображением крупных цветов

несложной строения (ромашки, ноготки, маки) и утром

демонстрировал их ребятам. Воспитатель отметил, что у цветка

есть серединка, вокруг нее расположены лепестки. У мака лепестки

круглые, у ромашки много узких лепестков. Вниз от цветка идет

стебель, на нем растут листья.