«Дидактические игры и упражнения как

средство развития зрительного восприятия у

детей с нарушением зрения»

Хорошо известно, что зрение является самым эффективным

анализатором, обеспечившим взаимодействие человека с

окружающей средой. Считается, что зрение дает человеку до 90% всей

информации об окружающем мире. Уже с четырех-пяти месяцев (у

большинства людей) зрение становится ведущим в познании

действительности.

Ежегодно врачом-офтальмологом детской городской поликлиники

выявляются дети с нарушениями зрения, начиная с 2-х летнего

возраста (амблиопия, косоглазие). Косоглазие - не только косметический

дефект, оно приводит к нарушению зрительных функций, понижению

остроты зрения, а также травмирует психику ребёнка, снижает

работоспособность и ограничивает возможности. У детей с нарушением

зрения зрительное восприятие протекает в условиях

обедненной зрительной среды, они испытывают серьезные трудности в

определении цвета и цветового тона, яркости, контрастности, а также

формы, величины и пространственного расположения предметов. Детям

сложно различить несколько объектов, одновременно опознать их.

Повышение остроты зрения, развитие зрительного

восприятия является актуальной проблемой, так как зрение детей с

косоглазием и амблиопией носит чаще всего монокулярный характер.

Восстановление бинокулярного зрения у таких детей - сложный и

длительный процесс. Регулярное лечение требует постоянного контакта

между медицинскими и педагогическими работниками. Лишь в случае

правильной организации всей системы лечения, воспитания и обучения

достигаются хорошие результаты восстановления зрения и подготовки

детей к обучению в школе.

Целью работы является изучение возможности

целенаправленного развития зрительного восприятия у детей с

нарушением зрения средствами дидактической игры.

Цель определила выдвижение следующих задач:

1. Раскрыть теоретические основы процесса развития зрительного

восприятия;

2. Выявить особенности развития зрительного восприятия у детей с

нарушением зрения;

3. Разработать систему дидактических игр для развития зрительного

восприятия;

Система работы медицинского сопровождения по коррекции нарушений

зрения включает: аппаратное лечение, проводимое врачом -

офтальмологом, медсестрой - ортоптисткой и педагогическое

сопровождение по развитию зрительного восприятия.

Система педагогического сопровождения по развитию и коррекции

зрительного восприятия решает образовательные и воспитательные

задачи, от успешного решения которых в дошкольном возрасте во многом

зависит психическое развитие ребенка с нарушениями зрения.

Дети с нарушением зрения (особенно с глубоким) спонтанно,

самостоятельно не могут овладеть навыками оптико-

пространственного восприятия, а нуждаются в систематическом,

целенаправленном обучении. Дидактические игры и упражнения могут

быть эффективным средством повышения остроты зрения при

соблюдении следующих медицинских и педагогических условий:

соблюдение сроков плеоптического этапа лечения, определённых

врачом - офтальмологом;

обязательное лечение на офтальмологических аппаратах;

знание особенностей такой патологии зрения, как косоглазие и

амблиопия, принципов лечения;

знание зрительной нагрузки, рекомендованной врачом -

офтальмологом;

учёт возрастных возможностей ребёнка;

индивидуальный подход с учётом диагноза;

правильный подбор наглядных пособий с учётом зрительной нагрузки;

специальный отбор привлекательных и интересных игр для детей с

нарушением зрения;

использование разнообразных и специфичных методов и приёмов;

перенос дидактических игр и упражнений в повседневную

самостоятельную игровую деятельность.

Дидактические игры направлены на решение конкретных

коррекционных задач в обучении детей, а так же в них

появляется воспитательное и развивающее влияние игровой

деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 – настольные печатные;

3 – словесные игры.

В своей работе я активно применяю дидактические игры и упражнения,

способствующие повышению остроты зрения:

1. дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной

деятельности детей с нарушением зрения;

2. логические дидактические игры, назначение которых - смысловая

систематизация чувственного опыта.

Игры первой группы развивают умения детей различать,

сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства

предметного мира.

В играх второй группы дети учатся классификации, группировке,

систематизации предметов по общим и отличительным признакам.

Применяемые мною дидактические игры выполняют

следующие функции:

Игры с предметами способствуют формированию предметных

представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать

характерные признаки, свойства предметов и явлений.

Настольно-печатные игры учат детей чтению иллюстративного

материала, осмыслению изображённого их словесному описанию.

Использование словесных дидактических игр в обучении детей с

нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации

образов предметов и развития описательной речи.

К играм и материалам, способствующим активизации зрительных

функций, можно отнести мозаику, лото, домино, разрезные и сюжетные

картинки. Для развития цветоразличения можно применять дидактические

игры и упражнения "Найди нужный цвет", "Разложи по оттенкам" и другие.

Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным

миром, для закрепления детских представлений использовать

словесные дидактические игры, опираясь на сохранный

анализатор (слух).

Подбор дидактических игр и упражнений осуществляю таким образом,

чтобы были охвачены все этапы коррекционной работы.

1 этап – прямое обучение - это начальная форма обучения. Он может

продолжаться до тех пор, пока дети не освоят его, т. е. не научатся

фиксировать зрительное внимание именно на заданном предмете.

2 этап – начало действия ребёнка (подготовка к

самостоятельному зрительному действию). На этом этапе появляется

возможность проверить уровень зрительного внимания ребёнка,

возможность исправить ошибку, уточнить зрительное действие.

3 этап – самостоятельное зрительное обследование ребёнком предмета

или его изображения. На этом этапе я только контролирую точность,

единство слова и предмета (или детали предмета).

4 этап – перенос освоенного действия на другие объекты.

5 этап – умение выделить заданный предмет из окружающей его

действительности (и на иллюстрации, и в предметном окружении).

6 этап - итог всей предыдущей работы, т. к. на этом этапе ребёнок

должен уже обходиться без указки, только словом или действием отражая

своё видение, словесно уточняя, определяя сложившийся зрительный

образ.

Содержание игр и упражнений включают в себя одну лексическую тему,

где прослеживается система поэтапной коррекционной работы по развитию

зрительного восприятия. Практика показала, что такое поэтапное

ознакомление с предметами окружающей действительности позволяет

сформировать у детей с нарушением зрения правильный и целостный

образ предмета, даёт возможность детям ориентироваться в окружающем

пространстве.

При проведении дидактических игр и упражнений применяю как

общедидактические методы и приёмы: объяснение, показ, практическое

выполнение, образец, игровые приёмы и др., так и специальные методы и

приёмы: приём сопряжённых действий, обводка по трафарету, обводка

через кальку, прием наложения цветного изображения на силуэтное и

контурное, соединение целого изображения из геометрических фигур и др.

Такие специальные методы и приёмы содержат в себе не только

общеобразовательные обучающие задачи, но и лечебно-

восстановительные, которые стимулируют зрительные функции глаза.

Во время организованных занятий осуществляю индивидуальный подход

к каждому ребенку в зависимости от зрительного дефекта, применяю

коррекционно-развивающие задания. Не забываю о том, что ребенок с

амблиопией выполняет задание при заклеенном лучшем глазе, т. е. в

условиях, когда нагрузка падает на плохо видящий глаз. При

рассматривании сюжетных картинок я предоставляю возможность

рассмотреть её более длительное время, а детям с низкой остротой зрения

– вблизи. Все это помогает увидеть изображение в целом, затем разобрать

его по частям. Для сохранения зрения, уменьшения болезненных

проявлений, а также для профилактики утомления глаз

включаю упражнения для снятия зрительного

напряжения (специальные игры и игровые упражнения).

Таким образом, можно говорить о необходимости

использования дидактических игр и упражнений как средства интеграции

к самостоятельному познанию окружающего мира, как средству развития

зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Но, наша работа будет неполноценна без помощи родителей. Предлагаю

родителям в свободное время дома, играть с детьми. Это приносит не

только радость детям от совместной деятельности со взрослыми, но и

решает нашу основную задачу по восстановлению зрения. Предлагаю

родителям игры и задания, по возрасту детей и индивидуальным

возможностям отдельно взятого ребенка.