Формирование культуры общения как составляющей

конкурентоспособной личности

Валиева С.Т., учитель английского языка высшей категории

МБОУ «Гимназия №7» г.Казани

На

современном

этапе

развития

общества

резко

возрастает

культурообразующая функция образования, которое из способа просвещения

должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа

мира

и

человека

в

нём.

Именно

культура,

её

виды

должны

составлять

базовый компонент – ядро современного образования и выступать в качестве

содержания

обучения.

Эта

переориентация

образования при

усвоении

иностранного

языка сделает

человека

не

только

образованным,

но

и

культурным,

научит

не

мыслям,

а

мыслить,

не

готовым

знаниям

и

их

применению, а творчеству. Механизм такого образовательного процесса по

своей

природе

является

коммуникативным,

т.е.

это

о б щ е н и е ,

поддерживаемое посредством диалога культур, по формуле Е. И. Пассова,

«культура через язык и язык через культуру». Именно в таком диалоге

культур формируются умения в познании собственной культуры и культуры

других народов, формируется базовая культура личности. Базовая культура

личности

представлена

в

её

компонентах,

включающих культуру

речи,

коммуникативную

культуру,

культуру

общения,

художественную,

нравственную,

экологическую,

демократическую,

правовую

и

физическую культуру.

Процесс обучения, построенный на коммуникативной основе,

ориентирован

на

личность.

Коммуникативное

обучение

строится

таким

образом,

что

контекст

деятельности

учеников,

их

опыт,

мировоззрение,

учебные

и

внеучебные

интересы

и

склонности,

их

чувства

всячески

учитываются

при

организации

общения

на

уроке,

при

прохождении

тем

делается

акцент

на

обсуждение

проблем

из

жизни

нашего

общества.

Учащиеся получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие

события из жизни класса, школы, города, страны, планеты, учатся выражать

свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное

мнение. Создание на уроке благоприятного психологического климата, учет

эмоционального

самочувствия

каждого

ученика

-

непременное

условие

коммуникативного

общения.

Атмо сфера

д о б р оже л ат е л ь н о с т и ,

раскрепощенности,

уважения

к

личности

ученика

помогает

учащимся

освободиться от психологических барьеров, от скованности, застенчивости,

неуверенности.

Принципы организации таких условий изложены Доктором Спенсером

Кейганом

и

заключены

в

короткой

аббревиатуре PIES.

«P»-Positive

interdependence – объединение учеников в работе таким образом,

чтобы

никто не мог бы добиться успеха без того, чтобы успешной была работа всей

группы. «I» – Individual Accountability – принцип личной ответственности.

Дети учатся вместе, но каждый ответственен за то, что он делает. «Е»-Equal

Participation

–

каждый

ребенок

имеет

равные

возможности

и

стимулы

участвовать в учебном процессе. «S»-Simultaneous Interaction- одновременное

активное вовлечение детей в учебную деятельность в классе. Следуя этим

принципам,

учитель

сможет

не

только

более

эффективно

использовать

внутреннее

пространство

урока,

но

и

с

большей

вариативностью

моделировать ситуации продуктивного общения.

Основные способы развития коммуникативной компетенции:

1.Communication games (коммуникативные игры)

-Picture

gap

(у

обучаемых

имеются

почти

одинаковые

картинки,

некоторые

изображения

отличаются,

и

различия

нужно

обнаружить

при

помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching tasks);

-Ext

gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты

одного

и

того

же

текста

одного

ученика,

отсутствуют

в

тексте

другого

ученика, и недостаток информации нужно восполнить- jig-saw reading);

-Knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у

другого, и ее нужно восполнить complete-the-table tasks);

-Belief

gap (у

обучаемых

имеются

разные

убеждения,

а

нужно

выработать единое мнение);

- Reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые

важно собрать вместе и сопоставить).

2.Communicative

stimulations

in

role-plays

and

problem-solving

(коммуникативные стимуляции).

-Ролевые

игры

(предполагает

наличие

определенного

количества

персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники

игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в

зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом

игры должно стать разрешение конфликта.)

-Диспуты представляют

собой

одну

из

форм

спора

как

словесного

состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью

достижения

единства

взглядов

на

этот

предмет.

Обязательным

условием

дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное

решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее

ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь

собственное мнение по данному вопросу.

-Круглые

столы

–

это обмен

мнениями

по

какому-либо

вопросу,

проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе,

обучаемый

высказывается

от

своего

лица.

Проблемы,

обсуждаемые

за

«круглым

столом»,

могут

быть

весьма

разнообразными:

социальными,

страноведческими, морально-этическими. Участие в круглом столе требует

от

учащихся

достаточно

высокого

уровня

владения

языком

и

наличия

определенных знаний по проблеме.

-Скетчи - это короткая сценка, разыгрываемая по заданной проблемной

ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого

поведения.

В

виде

скетчей

могут

быть

разыграны

небольшие

сцены,

относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки»,

«Город и его достопримечательности».

3.Socialization (свободное общение).

-Line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в

соответствии с предложенным признаком);

-Strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее

занять соответствующее место в «рассказе»);

-Smile

(учащиеся

подходят

друг

к

другу

и

с

обязательной

улыбкой

обмениваются репликами);

Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой

способ ее организации, на мой взгляд, выполнение упражнений с соседом по

парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные

таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.

Однако наши коллеги из Сингапура считают наиболее продуктивной

организацию работы на уроке в группах из четырех человек. Для выполнения

упражнений учащихся рассаживаются по четыре человека за парту. Такие

группы формируются по принципу участия в каждой из них учащихся разной

степени подготовленности - от самого сильного до слабого. Каждый участник

группы имеет свой номер от 1 до 4, а также литеру А или В. Таким образом

обеспечивается

вариативность

работы

в

парах

внутри

малой

группы.

Организация таких групп способствует не только повышению успеваемости,

но и социализации учащихся, т.к. ломается привычный стереотип общения

только

с

друзьями.

Для

того,

чтобы

получить

хорошую

оценку,

нужна

активная работа в предложенных условиях. Такие упражнения завершаются

подведением итогов: один из учащихся малой группы по выбору учителя

отвечает на вопрос ит.д.

Особое

внимание

уделяется речевому

этикету

на

уроках

иностранного языка. Как

результат

учебно-воспитательного

процесса

подобраны материалы по следующим темам:

1.

Разговор по телефону

2.

В городе

3.

Обращение. Знакомство. Приветствие. Прощание.

4.

Поздравление. Пожелание. Благодарность.

5.

Совет. Предложение.

6.

Комплимент. Ответ на комплимент.

7.

Согласие. Разрешение. Отказ. Запрещение.

Короткие

произвольные

диалоги

на

заданную

тему

целесообразно

проводить

в

режиме

“Mix

Pair

Share”,

когда

учащиеся

свободно

передвигаются по классу и по сигналу учителя образуют пару с тем, кто

окажется рядом.

Коммуникативное

обучение

способствует

формированию

учебной

группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и

через

коллектив.

Коммуникативное

обучение

предполагает

организацию

процесса обучения как модели процесса общения. Уроки иностранного языка

становятся уроками обучения общению через общение. Поэтому сегодня ИЯ

как никакой другой предмет может способствовать повышению культуры

общения. В процессе обучения дети учатся технике общения, овладевают

речевым

этикетом,

овладевают

стратегией

и

тактикой

диалогичного

и

группового

общения,

учатся

быть

речевыми

партнерами.

Известно,

что

умение общаться лежит в основе организации производства и общественных

отношений, сферы управления и сферы обслуживания, всех форм обучения,

семейных отношений. Иностранные языки способствуют расширению не

только филологического, но общего кругозора учащихся. При изучении ИЯ

учащиеся

приобретают

новые

средства

общения

для

непосредственного

доступа

к

ценностям

мировой

культуры,

в

особенности

к

культурным

ценностям

страны

изучаемого

языка:

ее

истории,

географии,

науке,

литературе,

искусству.

Учащиеся

лучше

понимают

особенности

родного

языка,

глубже

осознает

способы

выражения

мысли

на

РЯ. Овладение

иностранным языком – это всегда труд, каждодневный, систематический,

упорный.

Приручая

ученика

не

отсиживать

время

на

уроке,

а

активно

работать,

приучая

его

регулярно

и

добросовестно

выполнять

домашнее

задание, мы делаем нечто большее, чем способствуем успехам ученика в

общении языком. Развивая познавательный интерес в учебном труде, мы

закладываем

основы

заинтересованного

отношения

ученика

к

любой

будущей профессии, основы творческого отношения к труду вообще.