Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей

Самостоятельная музыкальная деятельность носит

инициативный, творческий характер, основывается на

приобретенном опыте, отличается многообразием форм и

является начальным проявлением самообучения.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность

у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который

ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет

постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже

по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах

художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой,

изобразительной, театрально-игровой.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности в

семье.

Важным условием, обеспечивающим развитие детской

художественной самостоятельной деятельности, является связь

с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его

внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения,

ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая

в этом участие, получает художественные впечатления. Придя

в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем,

выражает свое отношение к увиденному в играх.

Музыкальное развитие ребёнка обусловлено не только занятиями с

п е д а г о г о м ,

н о

и

в о з м о ж н о с т ь ю самостоятельно

и г р а т ь ,

экспериментировать

с

музыкальными

игрушками,

свободно

заниматься творческим музицированием.

Самостоятельная

творческая

деятельность

ребёнка

возможна

при

условии создания специальной предметно-развивающей среды.

Для

развития

самостоятельной

музыкальной

деятельности

детей

очень

большое

значение

имеет музыкальный

уголок

в

группе

(музыкальная зона).

Развитие

творческого

начала

детей

во

многом

зависит

от

оборудования и его привлекательности.

Презентация

Соответствие возрасту и требованиям программы

Расположение, доступность

Фонотека, аудиотека, сказки.

Атрибуты, бросовый материал.

Илюстрированный материал

Шумовые инструменты по возрасту

Эстетика

Безопасность оборудования и материалов

Рассмотрим, как применяются детьми различные виды

музыкальной деятельности в условиях самостоятельного детского

музицирования. Музыкальные игры и танцы имеют большие

возможности для самостоятельных действии детей. Часто они

включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение занимают

ведущее место.

Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия» и

«концерты», основанные на опыте, приобретенном детьми, главным

образом на занятиях.

В «концерте» дети организуют чередование различных «номеров»,

исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей —

«зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из

вариантов музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается

дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню,

отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках.

Света –практика

Значительными для музыкального развития дошкольников являются

игры, в которых отмечаются творческие проявления. Где дети

сочиняют попевки, песенки, используя знакомые движения,

придумывают танцы.

В самостоятельную деятельность детей необходимо включать

музыкально-дидактические игры, которые развивают у ребят

способность к восприятию, различению основных свойств

музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет»

«Два барабана», «Тише — громче в бубен бей», «Назови песню по

картинке», «Угадай мелодию».

На занятиях при подготовке к утренникам мы часто делаем постановки

сказок. Продолжить и тем самым закрепить материал можно и в ходе

самостоятельной деятельности детей. Сначала дети ее слушают,

потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем

инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей

и используют фигурки для показа их на фланелеграфе, инсценируют

сказку, распределяя роли. Сначала все это происходит под

руководством воспитателя. Впоследствии дети могуит применять эти

приемы совершенно самостоятельно .

Показ

Можно заранее спланировать самостоятельную деятельность детей

с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы,

поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня,

т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического

построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог

«отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной

деятельности детей..

Воспитатель должен предварительно планировать и создавать

условия для самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Он должен быть соучастником этой деятельности, побуждать

детей к действиям лаконичными предложениями: «Давайте

проведем конкурс на лучшее исполнение песни или танца»; «Очень

интересно провести викторину - кто вспомнит больше названий

знакомых песен»; «Поиграем в праздник». Очень важен метод показа

воспитателя, способствующий исполнительской деятельности

детей. И для этого воспитатели сами должны отлично знать

репертуар, который мы изучаем на наших занятиях. Однако нужно

расширять арсенал педагогических средств. Творческие задания,

побуждение к самостоятельным действиям на занятиях, анализ

действий и коррегирование с одной стороны, и развитие

инициативы, уверенности детей в своих силах - с другой, а также

тесный контакт с родителями, их помощь в организации

музыкальной среды – таковы важнейшие предпосылки

формирования самостоятельной музыкальной деятельности детей

Хотелось бы остановиться подробнее на основах руководства

самостоятельной музыкальной деятельностью детей в

разных возрастных группах.

В младших и средних возрастных группах участие педагога имеет

более непосредственный характер в организации и участии

деятельности детей.

Для детей второй

младшей и средней групп особое значение имеет

приобщение к самостоятельной деятельности, поскольку многие по

собственной инициативе музыкой, как правило, не занимаются.

Воспитатель должен всячески поощрять инициативу детей, даже в том

случае, когда их деятельность весьма несовершенна. На первых

порах это самое главное. Вместе с тем, нельзя упускать из виду

собственно руководство их деятельностью, прежде всего устранение

недочетов. Не нужно проходить мимо, например, фальшивого пения

или беспорядочного стучания по инструментам. Однако замечания

следует делать так, чтобы у детей не пропал интерес к

музицированию. Нельзя противопоставлять одного ребенка другому.

Важно при этом подчеркнуть те сдвиги, которые произошли в

исполнении ребенка («Сегодня ты поешь еще лучше, чем вчера, а

если постараешься, будешь петь еще лучше!»).

Велико значение помощи воспитателя при коллективных действиях

детей, например, в процессе музыкально-дидактических игр. Это

объясняется тем, что организовать свою деятельность дети не могут и

для их действий характерна дисгармония, которая иногда переходит в

конфликты: кое-кто нарушает правила игры, кто-то недоволен своей

ролью, а некоторые хотят в это время играть громко на барабане,

расстраивая всю игру. Поэтому вначале воспитатель должен брать на

себя функцию организатора и контролера. Только к концу года можно

постепенно передавать функции организатора отдельным детям.

Важно, чтобы дети не мешали друг другу. Нужно приучить их играть и

петь не очень громко, мотивируя это тем, что, во-первых, громко петь

не очень красиво, а во-вторых, нельзя мешать другим.

То в старшем дошкольном возрасте

А в старшей и подготовительной группах руководство должно

носить косвенный характер, чтобы поддержать инициативу детей,

подсказать, как лучше выполнить задуманное, но не с помощью

инструкций или прямого бесцеремонного вмешательства в их

действия, а исходя из конкретной ситуации, возрастных и

индивидуальных особенностей детей.

В этом возрасте следует поощрять инициативу детей, приучать их

принимать самостоятельные решения. Именно поэтому нельзя

навязывать детям готовые решения, а нужно стимулировать их поиски.

Например, воспитатель предлагает: «Сегодня день рождения Ани, и

каждый должен преподнести ей музыкальный подарок (спеть,

станцевать и т.п.)». Или: «Давайте подумаем, какой концерт устроить

для Вани, который пришел к нам в детский сад после болезни» и т.д.

В руководстве пением детей особое внимание следует обратить на

чистоту пения без сопровождения. Важно предостеречь детей от

слепого копирования сложных песен, что может отрицательно

повлиять на развитие детского голоса.

Отступление. Правильное разучивание песен в группе.

Роль воспитателя и музыкального руководителя

В первые дни в каждом новом году воспитатель присматривается к

детям: кто чем интересуется, есть ли дети, которые совсем не

принимают участие в музицировании. Воспитателя должно

беспокоить, почему это происходит. Иногда ведущие роли достаются

одним и тем же детям. Это происходит не только потому, что ребёнок

проявляет

интерес к музицированию, но и потому, что он хочет

лидировать. Другие же дети, наоборот, очень тянутся к этой

деятельности, но они робки, нерешительны и лишь посматривают на

музицирующих детей. Воспитатель не должен оставаться к этому

безучастным. Важно создать для всех оптимальные, наиболее

благоприятные условия. На основе своих наблюдений воспитатель

организует каждого ребенка, старается заинтересовать каждого

музыкальной деятельностью. Отступление.

Планируя приемы руководства музицированием, воспитатель

намечает следующие моменты: что надо внести нового в

оборудование музыкальной деятельности (инструменты, пособия,

самодельные игрушки); в каком порядке целесообразно это сделать,

за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности

детей; какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не

односторонни ли их интересы.

К планированию воспитателю необходимо подходить творчески.

Нельзя все время ограничиваться формулировкой «учить детей», а,

учитывая задачи воспитания на данный момент «поощрять детей»,

«содействовать», «стимулировать», «понаблюдать», «возбуждать

интерес», «поправить ошибку», «спеть самой», «координировать

взаимоотношения детей». Это не просто замена одних слов другими, а

принципиально отличный подход, характеризующий особенности

тактичного соучастия в самостоятельной деятельности детей.

Как было показано, за общую постановку музыкальной

самостоятельной деятельности детей отвечает воспитатель.

Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей,

а так же знание воспитателями материала изучаемого на музыкальных

занятиях, дают возможность воспитателю выполнять свою задачу

качественно и ответственно.