Особенности организации развивающей предметно-

пространственной здоровьесберегающей среды в дошкольной

образовательной организации

Дуденкова Мария Владимировна, воспитатель 1 квалификационной

категории

Ключевые слова: РППС (развивающая предметно-пространственная среда), ФГОС

ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования),

развивающая предметно-пространственная здоровьесберегающая среда (РППЗС),

ДОО

(дошкольная образовательная организация).

«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.

п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». [10, П. 3.] Она

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

ДОО

и

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том

числе

детей

разного

возраста),

во

всей

группе

и

в

малых

группах,

двигательную

активность детей, а также возможность для уединения.

Таким

образом,

развивающая

предметно-пространственная

среда

—

это

организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное

становление дошкольника, его способностей, удовлетворить потребности актуального и

ближайшего творческого развития ребёнка. [9, c. 57]

При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной

образовательной

организации

необходимо

учитывать

нормативные

требования

следующих документов:

• Конституция РФ;

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

• ФЗ от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты

Российской Федерации в связи с принятием ФЗ "Об образовании в РФ"»;

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;

• Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»;

•

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),

утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию

Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 №

26

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от19.12.2013. №

68

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного

фонда»;

•

Национальная образовательная инициатива

«Наша новая школа»,

утверждённая

Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;

•

Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-

педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с

«Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек»,

«Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек»,

«Методическими

указаниями

для

работников

дошкольных

образовательных

учреждении "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

• Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе

настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;

•

Письмо Минобразования

РФ

от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении

Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,

воспитывающихся в семье».

Созданная

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования здоровьесберегающая предметно-

пространственная развивающая среда является одним из основных показателей качества

дошкольного образования.

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда

достаточно

часто

употреблялись

понятия

«педагогика

среды»

(С.Т.

Шацкий),

«общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко).

В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что

объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не

его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия - среда, окружение,

межличностные отношения, деятельность, а также внутренние условия - эмоциональное

состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

С позиции психологической науки, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова,

Л.В.

Занкова,

А.Н.

Леонтьева,

Д.Б.

Эльконина,

развивающая

среда

-

это

определенным

образом

упорядоченное

образовательное

пространство,

в

котором

осуществляется развивающее обучение.

Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1.

Содержательно-насыщенной:

-

соответствие

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию Программы, а также возрастным особенностям детей.

2.

Трансформируемой:

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3.

Полифункциональной:

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);

наличие ДОО полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом

употребления)

предметов,

в

том

числе

природных

материалов,

пригодных

для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

4. Вариативной: наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения и

пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей; это и периодическая сменяемость игрового материала, появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую активность детей.

5. Доступной для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья

и

детей-инвалидов,

всех

помещений,

где

осуществляется

образовательная

деятельность;

свободный

доступ

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность

материалов и оборудования.

6.

Безопасной:

соответствие

всех

элементов

РППС

требованиям

по

обеспечению

надёжности и безопасности их использования.

Организация вправе определять средства обучения, в том числе материалы и

оздоровительное оборудование. [10, п.3.3.5]

Проектирование развивающей предметно-пространственной здоровьесберегающей

среды (РППЗС) включает следующие этапы:

1. Аудит текущей (существующей) РППЗС группы.

2. Анализ потребностей, разработка и согласование перечня элементов РППЗС .

3. Поставка, апробация компонентов среды.

4. Обучение педагогов эффективному системному использованию компонентов РППЗС.

В соответствии со стандартом предметная среда должна обеспечивать и гарантировать

охрану

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

и

эмоционального

благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их

чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том

числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в

собственных возможностях и способностях.

Литература:

1)Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду

/Т.Анохина // Дошкольное воспитание. - 1999. - N5. – С.32-34.

2)Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.

Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - N4. – С.37-42.

3)Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-

Пресс, 2000. – 1008 с.

4)Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в

дошкольном учреждении / ДОУ N122 «Солнышко» г.Тольятти / С.В. Железнова, Т.А.

Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.

5)Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России в документах

и материалах 2004 года: сборник действующих нормативно-правовых документов и

программно-методических материалов. - М.: изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 214 с.

6)Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. - М.: МДО, 1995. -

174с.

7)Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по

проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских

садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. –

89 с.

8)Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. - М., 2004. -

156 с.

9)Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.

Петровскиий, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Просвещение, 1993. –

102 с.

10)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»

11)Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. - М.: Линка-

Пресс, 2004.