КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО ВАЖНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),

базирующего на системно-деятельном подходе, требует внесения соответствующих

изменений в оценку учебных достижений. Знаниевый подход при котором основным

критериям качества является освоение обучающимися системы предметных знаний, должен

уступить место деятельному подходу, при котором во главу угла ставиться овладение

учащимися различными видами деятельности. ФГОС определяет систему требований к

результатам обучения, в которые включены не только предметные но и метапредметные

результаты освоения образовательной программы. Поэтому необходимо разработать

концептуальные подходы к оценке метапридметных результатов обучения. Это приводит к

необходимости отбора качественных материалов для оценки учебных достижений.

Актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству образования:

переход управления экономическими и социальными процессами на электронные

информационно-коммуникационные технологии; переориентация социальной политики

российского государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует

введения новых активных форм организации процесса при участии обучающихся в

олимпиадах, исследованиях, проектах разного уровня. Обучение ориентировано на

самостоятельное изучение окружающей деятельности и использование исследовательского

подхода. Сегодня ИКТ способствует повышению доступности новых знаний за счет

реализации моделей дистанционного образования.

Ориентир на качество как современная тенденция развития образования с начала XXI

в. наметились политические и социальные тенденции, которые привели к возрастанию

актуальности проблем качества образования, поиску новых подходов к повышению

эффективности управления образовательными системами. К числу таких тенденций в первую

очередь следует отнести интенсивное реформирование, охватывающее практически все

уровни образования и требующие систематического анализа тенденций в изменении качества

образования. Во – вторых, это диверсификация образования, проявляющаяся в

значительном расширении объема его содержания в условиях научно- технической

революции начала XXI в., введения новых методов обучения и информатизация на всех

уровнях образования. В управлении качеством образования диверсификация приводит к

необходимости интенсивного развития механизмов управления и увеличения числа

факторов, нуждающихся в учете при управлении и влияющих на устойчивость

образовательных систем. В – третьих, к числу современных образовательных тенденций,

актуализирующих разработку проблем качества образования, следует отнести

индивидуализацию, имеющую развитую теоретическую базу. В-четвертых,

интернационализация образования, вызванная политическим и экономическим

сближением стран мира и требующую обеспечения общего образовательного пространства с

сохранением позитивных национальных традиций учебных заведений России. Следствием

интернационализации стало присоединение России к Болонской декларации, для реализации

принципов которой потребовалось реформирование отечественного образования на

различных уровнях.

Подходы к трактовке качества образования Международные организации (ИСО 9001)

приняли определение: Качество трактуется как совокупность характеристик объекта,

относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые

потребности. В образовании качество не только результат деятельности, но и как процесс,

направленный на достижение запланированных результатов с учетом внутреннего

потенциала и внешних условий объекта. Применительно к результатам-качеством

образования понимают интегральную характеристику системы образования, отражающую

степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным

требованиям, социальным и личностным ожиданиям обучаемых. Педагог определяет

качество с позиции результатов, оценивая умения обучаемых применять полученные знания,

нестандартно мыслить и ответственно относиться к учебному процессу.

Сегодня при оценке качества учебных достижений учащиеся на первый план выходит

не объем усвоения знаний или алгоритмы их воспроизведения по образцам, а ключевые

компетенции, творческий подход к решению учебных и жизненных проблем, умения

самостоятельно приобретать знания и применять их. Следовательно определение качеств

образования- комплекс характеристик результатов образовательного процесса,

определяющих последовательное, эффективное формирование компетентности,

организационной культуры, способности к самообразованию. Таким образом, учебном

процессе появляется возможность констатировать наличие качественных знаний в тех

случаях, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому.

С конца 90-хгг. XX в. во многих зарубежных странах, сформировался динамический

подход к трактовке качества результатов образования. Согласно динамическому подходу,

качество – позитивные изменения в процессах и результатах образования, отражающие

тенденции в изменении целей образования, запросов обучающихся, общества и рынка труда.

Оценка качества результатов строиться на проведении многофакторного анализа изменений

по ряду показателей качества образования, которые позволяют выявлять тенденции

изменения качества, прогнозировать их и применять оперативные и стратегические

управленческие решения. Следовательно плодотворным пониманием качества образования,

можно считать, в котором идут по пути соединения компетентного и динамического

подходов, позволяющих сформировать совокупность требований к качеству.

Проблема повышения качества подготовки специалистов является центральной для

системы профессионального образования. Я считаю, что высокое качество

профессиональной подготовки специалистов во многом зависит от фундаментальных

знаний физики. Чем интереснее и разнообразнее форма подачи материала, тем прочнее он

закрепляется и дольше сохраняется. Бинарные уроки, которые провожу с преподавателями и

мастерами производственного обучения, открывают возможности к основным подходам

качества образования. Например: Бинарный урок (физика и экономика): «Выбор уровня

специализации и типа производства для начинающего предпринимателя». Были поставлены

задачи: рассмотреть выбор уровня специализации и типа производства для начинающего

предпринимателя с точки зрения экономики и физики; раскрыть значимость и значение

выбора уровня специализации и типа производства; активизировать познавательную

деятельность; помочь войти в мир новых технических идей; раздвинуть границы учебника.

Результат: пробуждает заложенное в каждом обучающемся творческое начало; учит

трудиться мыслить; помогает применить свои знания на практике; дает высокий результат

качества знаний.

Включить каждого обучающегося в активную деятельность на всех уроках,

заинтересовать своим предметом, довести представления по изученной теме до

формирования понятий, устойчивых навыков. Методическая тема, над которой я работаю

«Применение блочно-модульной технологии при обучении физике». В работе мне помогают

блок-модули. Причем, создаю я их сама, они полностью соответствуют типу занятия. Блок-

модуль рождается на занятиях в момент объяснения и оформляется в виде таблиц,

пояснительного рисунка, схемы. В процессе работы, я как бы «веду» обучающегося по

незнакомой дороге, задавая вопросы. А получив ответы и обсуждая его высказывание мы

вместе «создаём» блок- модуль. Конечно, он подготовлен заранее, но создается впечатление,

что они сами выстроили всю цепочку, сами вывели формулу и записали вывод. Это позволяет

заинтересовать обучающихся предметом, проявить себя. Повышает мотивацию к обучению

студентов разной национальности. Например: учебное занятие по теме «Термодинамика» (по

программе отводиться 5 часов). Схема состоит из трех этапов: 1этап- вводная часть изучения

темы: дается понятие раздела термодинамики (1 час); 2 этап-алгоритм познавательной

деятельности: что изучает термодинамика? Рассматриваются свойства, типичные явления,

применение (1 час). 3 этап – алгоритм практической деятельности: вводятся физические

величины, формулы, законы, проводиться лабораторная работа. Предлагается обучающимся

задачи на выбор разного уровня, на оценку «3», «4», «5». (2 часа). Сэкономленное время

составило 1 час. Благодаря сконцентрированному изучению темы, позволяет увеличить

количество решаемых задач, повторить и закрепить материал, научиться видеть физические

законы в повседневной жизни, технике, быту, использовать свои знания для объяснения

явлений природы, решать практические задачи. Результат: пробуждает заложенное в каждом

обучающемся творческое начало; учит трудиться, мыслить; дает высокий результат качества

знаний. Предлагаю

результаты промежуточной аттестации в форме экзамена за 2016-2017 уч. год: 1) Группа

«Мастер столярно- плотничных работ», 22 чел., «5» -4 чел., «4»-8 чел., «3» -9 чел., «2»-нет.

К.З.=54,4%. 2) Группа «Сварочное производство», 20 чел., «5» -5 чел., «4»-12 чел., «3» -3

чел., «2»-нет. К.З.=85%. 3) Группа «Машинист крана», 26 чел., «5» -6 чел., «4»-11 чел., «3» -9

чел., «2»-нет. К.З.=65,4%. 4) Группа «Строительство и эксплуатация и зданий и сооружений»,

20 чел., «5» -8 чел., «4»-10 чел., «3» -2 чел., «2»-нет. К.З.=90%.