КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«КАК РАЗВИВАТЬ ЗРИТЕЛЬНУЮ ПАМЯТЬ С ПОМОЩЬЮ

АССОЦИАЦИЙ»

Очень

часто

в

группах

ДОУ

можно

выделить

воспитанников

со слаборазвитой

природной

памятью,

которые

не способны

запомнить

простейшую

информацию.

Это

указывает

на недостаточный

уровень

развития зрительной памяти. Что делать? Как развивать?

Зрительная память — это залог интеллектуального развития ребенка.

Ребенок

исследует

окружающий

мир

при

помощи

всех

доступных

ему

средств, в первую очередь слуха и зрения. Он учится узнавать родителей,

предметы. Все полученные зрительные образы откладываются в его памяти,

создавая картину окружающего мира. Обобщая полученные образы, мозг

ребенка

формирует

абстрактные

понятия —

так

начинает

формироваться

мышление.

Развитая зрительная память — гарантия школьной успеваемости. При

недостаточной

сформированности

она

вызывает

определенные

трудности

письма:



трудности формирования зрительного образа буквы;



трудность

формирования

правильной

траектории

движений

при

выполнении графического элемента;



ошибки в пространственном расположении элементов букв;



нарушение

строки,

неверное

написание

элементов

букв,

замены

и перестановка букв;



ухудшение почерка.

Причины, по которым ребенок не может запомнить информацию:



cлаборазвитая природная память;



слабая концентрация внимания;



не соблюдает основные правила запоминания;



сложность информации для запоминания.

Забывание связано с неумением вспомнить, другими словами — с неумением

подобрать

нужный

ключ

к нужной

двери,

за которой

лежит

нужная

информация.

И здесь

на помощь

может

прийти мнемоника,

основанная

на построении ассоциативных связей.

Мнемóника

( д р . - г р е ч . Μνημονικόν —

искусство

запоминания) —

совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание

нужной

информации

и увеличивающих

объем

памяти

путем

образования

ассоциаций (связей).

Ассоциации: способы построения, виды

Ассоциация —

это

связь

между

отдельными

фактами,

событиями,

предметами

или

явлениями,

отраженными

в сознании

человека

и закрепленными в его памяти. Встретившись с одним из этих предметов,

мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.

Ассоциативные связи между любыми объектами строятся на основе:



смежности во времени или пространстве — стол и стул, зима и снег;



сходства (подобия) — земля и шар, лампа и груша;



контраста (противоположности) — добро и зло, черное и белое;



причинно-следственной связи — гром и молния, лампа и свет;



обобщения — помидор и овощ, собака и животное;



подчинения — овощ и огурец, животное и кошка;



соподчинения одному объекту — автомобиль и мотоцикл;



части и целого — секунды и минута, автомобиль и двигатель;



дополнения — зубная паста и зубная щетка.

Ассоциативная связь должна:

• быть яркой и легко запоминающейся;

• вызывать интерес;

• затрагивать различные органы чувств;

• быть необычной, но осмысленной ребенком;

• содержать максимально детализированную картинку (размер, цвет и т. п.).

Ассоциации бывают:



тематические — объекты связаны единой тематикой (например, пляж

и море, платье и брюки);



фонетические — есть созвучие между объектами (ложь и рожь, ночь

и дочь);



словообразовательные —

основаны

на единстве

корня

или других

частей слова (лень и лениться).

Ассоциативное

мышление

строится

в первую

очередь

на творческих

способностях —

на умении

создавать

что-то

новое,

модифицируя

уже

существующее.

Главное

в образовании

ассоциаций —

яркость

образа,

необычность,

нестандартность, абсурдность, неожиданность, новизна. Чем ярче образы,

тем легче создавать связи между ними и, соответственно, запомнить можно

больше и лучше.

Упражнения на развитие ассоциативного мышления

В процессе развития и коррекции зрительной памяти необходимо:

1. Проводить коррекционные занятия при наличии четкого плана действий.

2. Использовать материал, который стимулирует память, развивает сенсорно-

перцептивные

процессы,

моторику,

мышление —

т.

е.

воздействует

комплексно.

3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

4. Ставить перед детьми задачи, которые опираются на зону актуального

и ближайшего развития.

5.

Разнообразить

содержание

и технику

расположения

представляемого

материала.

6.

Направлять

действия

детей

на усвоение

и закрепление

изученных

упражнений.

7. Излагать материал от простого к сложному.

Вне зависимости от того, какой вид памяти корригируется, необходимо

придерживаться

определенного

порядка:

сначала

формируются

процессы

узнавания,

затем

воспроизведения

объема,

наконец —

избирательности памяти.

При

коррекции

узнавания

алгоритм

работы

следующий:

ребенок

запоминает от 2 до 6 изображений предметов (животные, растения, игрушки

и т. п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем

педагог-психолог убирает эталонные стимулы и предлагает ребенку найти

их среди

10–15

аналогичных.

Вначале

они

«прячутся»

среди

резко

отличающихся от них, потом — среди похожих.

На следующем

этапе

можно

использовать демонстрационную

таблицу с изображением предметов. Ребенку предлагается запомнить их,

а затем нарисовать по памяти, располагая в любом порядке.

Демонстрационные таблицы могут быть двух видов:



тематические -

например,

содержат

изображения

овощей,

фруктов,

предметов быта;



нетематические -

например,

содержат

изображения

предметов,

не связанных между собой (домик, сумка, торшер, кресло, зонт, батон и

т. п.).

При

работе

с демонстрационной

таблицей,

чтобы

лучше

запомнить

ее содержание,

педагог

предлагает

ребенку

придумать

историю

по представленным картинкам. Сначала он придумывает ее сам.

Например, демонстрационная таблица содержит изображения сумки, зонта,

банана, батона, домика, кресла, расположенных в свободном порядке. Можно

придумать

историю

«Мама

пошла

в магазин».

Рассказывая

ее,

педагог

указывает на каждую картинку, которую он упоминает:

1) мама пошла в магазин, взяла с собой сумку и зонт, потому что на улице

шел дождь (показывает на сумку и зонт);

2) она купила в магазине банан и батон (показывает на банан и батон);

3) потом отправилась домой (показывает на домик);

4) пришла домой, устала и села в кресло отдохнуть (показывает на кресло).

Важно, чтобы между зрительным образом (предметная картинка)

и словесным обозначением (слово) установились ассоциативные связи.

В дальнейшем дети сами предлагают темы для историй, придумывают

сюжеты. Таким образом, коллективное сочинение помогает активизировать

процессы ассоциативного запоминания.

Приведем

еще

примеры

заданий,

которые

может

использовать

педагог-

психолог, а также воспитатели, чтобы научить детей находить ассоциативные

связи между предметами и тем самым развивать зрительную память.

Примеры заданий для детей старшего дошкольного возраста

1.

Педагог

предлагает

демонстрационную

таблицу

с изображением

ряда

предметов. Ребенок должен:

• сосчитать их число и подобрать ассоциации, которые связывали бы между

собой предметы из разных групп;

• изучить картинки в течение 2 мин, затем на листе бумаги написать (или

перечислить вслух) названия запомнившихся предметов.

При этом важно спросить ребенка, каким способом он упорядочил данное

множество предметов.

2.

Педагог

предлагает

ребенку

группы

слов

(например,

панда —

воздух,

тележка —

кружка,

пчела —

кот,

лютик —

солнце,

маргаритки —

вода).

Ребенок должен:

• перегруппировать эти слова так, чтобы они легче запомнились;

• придумать историю, которая свела бы их вместе, и мысленно представить

ход событий.

3.

Педагог

предлагает

демонстрационную

таблицу

с изображениями

животных. Ребенок должен:

• в течение 2 мин рассмотреть их;

• придумать историю, которая связывала бы их друг с другом;

• на чистом

листе

бумаги

нарисовать

(можно

схематически,

условными

значками) животных в точности на их первоначальных местах.

4.

Педагог

читает

пары

слов.

Ребенок

называет

пришедшие

ему

на ум ассоциации

к ним.

Например:

тюльпан —

зонтик,

кошка —

обувь,

лакомство — огорчение, небо — машина, облако — нитки.

5.

Педагог

зачитывает

слова.

Ребенок —

придумывает

к каждому

из них

конкретный зрительный образ, который может ассоциироваться с данным

словом,

например

любовь

⇒

сердце. Слова: зима, жара, время, терпение,

обед, скука, нежность, счастье и т. п.

Зрительные

ассоциации

и воображение

создают

необходимый

контекст для хорошего удержания информации в памяти. Научив ребенка

комбинировать разного рода ассоциации и зрительные образы, мы даем ему

инструмент для улучшения своей памяти. Как говорил философ Дэвид Юм,

ассоциация — это «кроткая сила», которую мы можем себе подчинить.

Педагог – психолог Ромашова Л. А.