Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Вашему

вниманию

представляется

тема

семинара: «Формирование

элементарных математических представлений у детей раннего возраста

с учетом комплексно-тематического планирования» (далее ФЭМП).

Математика

возникла

в

глубокой

древности

из

практических

потребностей

людей.

Математика,

как

и

другие

науки,

непрерывно

развивается,

обогащается

новыми

теориями,

перестраивается

в

ответ

на

новые запросы жизни.

Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства.

Ранний возраст – важнейший стартовый период жизни человека. Это период,

когда у ребенка закладываются основы интеллекта и мышления, высокой

умственной активности во взрослом состоянии. Математика должна занимать

особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого

определяется

качественными

особенностями

усвоения

детьми

таких

исходных

понятий,

как

количество,

величина,

форма,

пространственные

отношения.

Отсюда

очевидно,

что

обучение

в

процессе

образовательной

деятельности

и

в

повседневной

жизни

должно

быть

направлено

на

формирование

у

детей

раннего

возраста

основных

математических

представлений и развитие математического мышления.

У детей раннего возраста важно сформировать первоначальные

представления

о

количественных

и

качественных

различиях

предметов

ближайшего окружения. В этот период нужно научить детей разнообразно

действовать

с

предметами:

собирать

однородные

предметы

вместе,

отсоединять

часть

предметов

от

основной

группы,

отбирать

игрушки

одинакового цвета, величины, формы, передвигать в разных направлениях.

А.В. Запорожец, считал, что процесс умственного развития ребенка связан с

развитием

его

ощущений,

восприятий,

представлений.

Поэтому

формирование

математических

представлений

в

раннем

возрасте

должно

быть

тесно

связано

с

развитием

сенсорного

опыта

ребенка.

Сенсорное

развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений

о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в

1

пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в

раннем

детстве

трудно

переоценить.

Именно

этот

возраст

наиболее

благоприятен

для

совершенствования

деятельности

органов

чувств,

накопления представлений об окружающем мире. Выдающие зарубежные

учёные в области дошкольной педагогики, а также известные представители

отечественной дошкольной психологии и педагогики справедливо считали,

что сенсорное воспитание, является одной из основных сторон дошкольного

воспитания. Сенсорное развитие имеет самостоятельное значение, так как

полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в

детском саду, в школе, и для многих других видов деятельности.

С детьми второго, третьего года жизни в детском саду не проводятся

специальные занятия по развитию математических представлений. Условия,

способствующие развитию математических представлений, создаются в ходе

игр

по

ознакомлению

с

окружающим

миром,

развитию

р еч и ,

конструированию, а также в свободной деятельности в группе. Занятия по

ФЭМП

включают

комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-

практических методов и приёмов; помогают детям овладеть способами и

приёмами

познания,

применять

полученные

знания

и

умения

в

самостоятельной

деятельности.

Это

позволяет

обеспечить

общую

развивающую

направленность

обучения,

связь

с

умственным,

речевым

развитием и разнообразными видами деятельности.

При организации игр учитываются доступность и привлекательность,

строгую

дозировку

содержания,

их

игровой

характер,

используются

различные сюрпризные моменты. Успешности обучения способствуют резкие

контрасты формы: шар - куб, цвета: красный - желтый, величины: большой -

маленький.

Для

игр

подбираются

знакомые

игрушки,

чтобы

детям

было

знакомо не только их название, но и возможность использования в играх.

Используются

принципы

личностно-ориентированного

подхода,

подбираются содержание, формы и методы работы с учётом уровня развития

ребёнка. В начале обучения каждому ребенку предоставляется возможность

2

работать

в

присущем

ему

темпе,

постепенно

увеличивая

его.

Задача

воспитателя:

положительно

оценивать

каждый

удавшийся

шаг

ребенка,

попытку самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, тем самым

содействуя развитию его самостоятельности и активности.

Для ознакомления с простейшими знаниями о количестве на

начальном этапе нужно привлечь внимание к группам однородных игрушек,

побудить рассмотреть их, уточнить название. Например, рассматривая мячи,

задавать вопросы: «Что это?». После этого перейти к понятию качества,

сказав: «Какие они разные большие и маленькие (зеленые и красные) и т.д.».

В следующий раз привлечь детей к активному участию в создании группы из

однородных

предметов.

Важно,

чтобы

группы

предметов

создавались

из

однородных

игрушек

одинаковых

по

всем

признакам:

цвета,

формы,

величины и материала.

Для освоения детьми начальных представлений о величине и форме

предметов

окружающего

мира,

нужно

обращать

внимание

на

размер

предметов. Например, показать большую матрешку и, передав ее в руки

ребенка, сказать: «Матрешка большая». После того как ребенок исследовал

б о л ь ш у ю

м ат р е ш к у,

п е р е д ат ь

е м у

м а л е н ь к у ю

м ат р е ш к у

и

прокомментировать: «Это маленькая». Можно поставить две матрешки на

стол

и

сравнить,

а

затем

попросить

ребенка

показать,

где

большая

или

маленькая

матрешка.

Для

знакомства

с

формой

предметов

лучше

использовать

игрушки,

имеющие

ярко

выраженную

форму

сенсорных

эталонов. Чтобы дети научились различать и называть предметы по форме,

например, шарик и кубик, учить их сравнивать. Показать, что шарик катится

с горки, а кубик нет, потому что мешают уголки.

Из шариков нельзя

построить башенку, приложить шарик на шарик, а из кубиков можно. Дать

ребенку самому попытаться построить башню вначале из шариков, а потом из

кубиков.

Элементарные знания о величине, форме, количестве уточняются,

закрепляются

и

в

повседневной

жизни

детей.

Например,

собираясь

на

3

прогулку можно сравнить обувь и одежду малыша и мамы, купив ребенку

яблоко, показать, как оно катится по столу и тому подобное.

Наиболее

подходящей

формой

обучения

первоначальным

математическим

представлениям

является

дидактическая

игра.

Главная

особенность,

дидактической

игры,

состоит

в

том,

что

задания

даются

в

игровой

форме.

Ребенок

играя,

не

подозревает,

что

осваивает

знания,

овладевает навыками действий с определенными предметами. Ребенок, играя,

сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает

чувство

радости.

С

целью

развития

представлений

о

величине

и

форме

предметов с детьми можно проводить разнообразные действия с предметами:

собирание

шариков

и

кубиков,

разбора

и

сбора

игрушек-вкладышей

–

матрешки, грибочки, бочонки, собирание пирамидки, соотнесение предметов

с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных

картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной мозаики.

Такие дидактические игры также способствуют развитию мелкой моторики

руки, координации движения глаз и рук, расширению словарного запаса.

Особая

роль

в

создании

предметно-пространственной

развивающей

среды

отводится

предметам,

пособиям

и

играм,

которые

подталкивают

ребёнка

к

мыслительной

деятельности,

учат

сравнивать

и

различать,

группировать и классифицировать, анализировать, выявлять существенные и

несущественные

признаки,

устанавливать

связь,

моделировать.

В свободном доступе для детей должны находиться: разнообразные наборы

однородных и неоднородных предметов, игрушек, различный природный,

бытовой,

бросовый

материалы,

это:

пуговицы,

ленты

(разного

цвета

и

размера),

шнурки,

шишки,

желуди,

различные

палочки,

камешки

и

т.д.,

которые успешно используются для упражнений

в сравнении и различии,

группирования

и

классификации

предметов;

демонстрационный

материал

(наборы однородных предметов и игрушек и их изображений (различной

величины и цвета, модели геометрических фигур; раздаточный материал

(панели-вкладыши, карточки для наложения и приложения предметов и их

4

изображений,

наборы

лент,

шнурков,

пирамидки,

счетные

палочки

(различной величины и цвета) и т.д.

Педагогическая

работа

с

детьми

раннего

возраста

имеет

свою

специфику и во многом отличается от приемов, использующихся в работе с

детьми дошкольного возраста. Эта специфика определяется особенностями

психологии

маленьких

детей

исходя

из

этого,

воспитатель

намечает

программные

методы,

приемы,

дидактические,

пальчиковые

игры

и

упражнения, динамические паузы и т.д. От возраста и знаний детей зависит и

сама форма организации образовательной деятельности. По ходу игры детям

необходимо

предоставить

возможность

свободно

перемещаться

по

всему

пространству

групповой

комнаты

или

зала

и

планирования

всех

игр

и

заданий в соответствии с их потребностями. Дети могут располагаться на

коврике, за столом, в разных зонах группы. Положение малышей может быть

самым

разнообразным:

они

могут

сидеть,

лежать

на

коврике,

стоять

на

коленках и т.д. Но самым важным моментом формирования Э.М.П. у детей

раннего

возраста

является

обеспечение

эмоционального

комфорта,

привлечение

внимания,

способствованию

развитию

познавательных

процессов (внимания, памяти, мышления) и обогащение их жизни новыми

впечатлениями и положительными эмоциями.

Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод, что организованная

работа

по

математическому

развитию

детей

раннего

возраста

будет

способствовать

повышению

уровня

сформированности

элементарных

математических представлений. И здесь важную роль играет использование

комплексно-тематического

планирования,

а

именно

разработка

перспективного плана по формированию Э.М.П. у детей раннего возраста.

Из опыта работы, перспективный план в нашем ДОУ предполагает

осуществление 34-х примерных тем. Реализация одной темы осуществляется

примерно

в

недельный

срок.

Программное

содержание

темы

по

ФЭМП

разрабатывается с учетом возрастных возможностей детей.

Перспективный план работы по ФЭМП у детей раннего возраста

с

учетом комплексно-тематического планирования имеет свои особенности:

5



Предварительный

подбор

взрослым

основных

тем

придает

систематичность и культуросообразность образовательному процессу.



Реализация темы в комплексе разных видов деятельности как бы

вынуждает взрослого к позиции партнера, сотрудника.



Организация предметной среды, постоянно подстраиваемая под

развивающие задачи и инициативу детей.



Блок

свободной

самостоятельной

деятельности

детей

наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем

разнообразной предметной среды, которая для самих детей обеспечивает

широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам.



Тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для

семьи

и

общества

и,

вызывать

интерес

детей,

давать

новые

яркие

впечатления, представления и понятия.

Таким

образом,

при

успешном

использовании

комплексно-

тематического

планирования

в

работе

по

формированию

элементарных

математических представлений ребёнок раннего возраста:

- может образовывать группы из однородных предметов;

- различает один и много предметов;

- различает большие и маленькие предметы, называет их размер;

-различает

форму

предметов,

называет

круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник;

-

умеет

по

словесному

указанию

находить

предметы

по

названию,

цвету, размеру;

- ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада,

ориентируется в частях собственного тела (голова, руки, ноги); называет их.

Спасибо за внимание!!!

6