Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №43

«Виды работы педагога по развитию и

совершенствованию связной речи

детей дошкольного возраста»

Подготовила:

Учитель-логопед

Н.С. Степынина

пос. Покровский городок

2017 г.

Речь

–

это

важнейшая

творческая

психическая

функция

человека, область проявления присущей всем людям способности к

познанию,

самоорганизации,

саморазвитию,

к

построению

своей

личности,

своего

внутреннего

мира

через

диалог

с

другими

личностями, другими культурами.

Диалог,

творчество,

познание,

саморазвитие

–

вот

т е

фундаментальные

составляющие,

которые

оказывают ся

вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к

проблеме

речевого

развития

дошкольника.

Это

те

основы,

на

которых

строится

дошкольное

воспитание

в

целом

и

которые

составляют фундамент любой образовательной программы развития

дошкольника

.

«Связная речь, - подчеркивал Ф. А. Сохин, - это не просто

последовательность связанных друг с другом мыслей, которые

выражены

точными

словами

в

правильно

построенных

предложениях…

Связная

речь

как

бы

вбирает

в

себя

все

достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его

звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».

По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об

уровне их речевого развития.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму

речевой деятельности.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во

многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от

приучения его к пересказу просмотренных фильмов, прочитанных

сказок и рассказов. «Упражняемые» в этом плане дети значительно

опережают тех из своих сверстников, которые предоставлены самим

себе.

К необходимым условиям успешного овладения связной речью

относится формирование

специальных

мотивов,

потребности

в

употреблении монологических высказываний, сформированность

различных

видов

контроля

и

самоконтроля,

усвоение

соответствующих

синтаксических

средств

построения

развернутого сообщения.

Формирование

связной

речи

детей

осуществляется

как

в

процессе разнообразной практической деятельности при проведении

игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и

на организованных занятиях.

Формирование у ребенка всех основных сторон устной речи

(звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя и

связной

речи)

протекает

в

неразрывном

единстве.

Конечно,

для

построения

связных

рассказов,

прежде

всего,

необходимо

иметь

достаточный запас слов.

Чему учить детей

На основе развития интереса к предметам и явлениям

окружающего

мира

мы

учим

воспринимать

обращенную

речь

взрослого. Очень частое явление, когда «дети слушают, но не слышат,

смотрят, но не видят».

Поэтому надо формировать умение вслушиваться в речь,

понимать

ее

содержание.

Необходимо

придерживаться

правила:

«Нельзя говорить в пространство».

Бесполезно говорить, когда дети еще не настроились на

восприятие речи.

Как учить детей

Рассмотрим

наиболее

характерные

приемы,

которые

можно

использовать в обучении детей младшего дошкольного возраста.

Приемы обучения:



комментирование действий, показ и рассматривание предмета;



выполнение действий с предметом;



просьбы, поручения;



повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений;



вопросы — ответы;



опосредованное общение через куклу (игрушку);



многократное проговаривание речевого материала;



комментирование действий.

Показ и рассматривание предмета

При

показе

и

рассматривании

предмета

решается

одна

из

важных речевых задач — развитие речевых средств, в том числе

знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное

их включение в активный словарь детей.

То, что показывает и называет взрослый, приобретает для

ребенка особый интерес, и он всматривается, прислушивается.

Выполнение действий с предметом

При выполнении действий с предметом решаются те же задачи,

что

и

при

показе

предмета

и

его

рассматривании,

—

развитие

восприятия и речевых средств, обогащение словаря ребенка. Но в

первом

случае

ребенок

усваивает

главным

образом

слова,

обозначающие предметы и их признаки, а при выполнении действий

— слова, обозначающие движения, состояния предмета, признаки

действий.

Просьбы, поручения

Выполнение

просьбы

или

поручения

помогает

проверить

понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации

собственной

речи

детей

в

ее

обращенной

и

повествовательной

форме. С этой целью ребенка просят не только выполнить какое-то

действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или взрослому, а в

дальнейшем рассказать, что он сделал (принес, нашел и т. д.).

Повторение за ребенком слов, словосочетаний,

предложений

Основное

назначение

этого

приема

состоит

в

пропедевтике.

Повторяя за ребенком отдельные высказывания, мы готовим детей к

усвоению

и

правильному

воспроизведению

слов

со

сложной

слоговой

структурой,

а

также

связи

слов

в

словосочетаниях

и

предложениях. Иными словами, ведем работу по предупреждению

нарушений слоговой структуры и аграмматизма.

Вопросы — ответы

Данный прием используется прежде всего для активизации

речи детей. Вопрос побуждает детей пользоваться словесной речью,

дает

возможность

проверить

их

знания

и

умения

в

речевой

коммуникации.

С помощью вопросов можно развивать у детей умение

вслушиваться

в

содержание

обращенной

речи,

т.

е.

развивать

внимание к речи взрослого. Это необходимо для того, чтобы ребенок

научился правильно отвечать на вопросы.

Использование данного приема предусматривает также

тренировку

детей

в

правильном

употреблении

слова

в

р а з л и ч н ы х

г р а м мат и ч е с к и х

ф о рма х ,

в

у п о т р е б л е н и и

словосочетаний, в построении предложений.

Опосредованное общение через куклу (игрушку)

Использование

данного

приема

способствует

развитию

восприятия

и

активизации

речи

детей.

Опосредованное

общение

через игрушку создает непринужденную обстановку, что очень важно

для развития речевой коммуникации, а также вызывает повышенный

интерес

к

ознакомлению

с

новым

предметом,

обогащает

речевые

средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у

детей.

Многократное проговаривание речевого материала

Данный

прием

используется

для

того,

чтобы

дети

могли

вслушиваться

в

изменение

слов,

когда

одни

и

те

же

слова

употребляются в различных словосочетаниях и в разных формах. При

многократном

проговаривании

речевого

материала

решаются

следующие

задачи:

развитие

восприятия

речи

детьми

(умение

сосредоточиться, вникнуть в содержание речи), обогащение словаря

детей, развитие понимания различных грамматических форм слова и

сочетаний слов.

Комментирование действий

Комментирование действий детей используется для развития

восприятия речи (речевых образцов различной сложности). Этот

прием

более

всего

отвечает

решению

пропедевтических

задач.

Систематически

используя

его

на

занятиях,

можно

исподволь

подготавливать

любую

следующую

ступень

речевого

развития

детей:

например,

предварять

употребление

необходимых

слов

в

активной

речи

ребенка,

построение

предложений

любой

конструкции, составление рассказа.

Использование

данного

приема

позволяет

предупреждать

появление аграмматизма в речи детей, а на определенном этапе

развития речи способствует также предупреждению заикания.

Комментирование

действий

обеспечивает

не

только

многократность

повторения

речевого

материала,

но

и

тесную

действенную связь слова с обозначаемым им реальным предметом,

признаком, действием.

Требования к речи педагога

Большое

влияние

на

развитие

речи

детей

оказывает

речь

окружающих его взрослых: логопеда, воспитателя, родителей. В связи

с этим к речи воспитателя предъявляются особые требования.

Прежде всего, она должна быть неторопливой, спокойной.

Выразительность

и

эмоциональность

речи

обеспечиваются

за

счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым

следует

привлечь

внимание

ребенка.

Особенно

четко

должны

различаться вопросительные и повествовательные, восклицательное и

побудительные предложения.

Следует

помнить;

что

усвоение

интонационной

стороны

речи

происходит на основе подражания. По содержанию речь логопеда

должна быть простой и доступной для понимания ее детьми...

Развитие речи в игре

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое

значение

для

физического,

умственного,

нравственного

и

эстетического воспитания детей.

В

силу

того,

что

большинство

игр

носит

коллективный

характер,

они

способствуют

формированию

у

детей

навыков

общения,

а

значит

оказывает

специфическое

воздействие

на

становление речи.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом

и

комментированию

своих

действий,

что

спо собствует

закреплению

навыков

пользования

инициативной

речью,

совершенствованию

разговорной

речи,

обогащению

словаря,

формированию грамматического строя языка и т. д.

Одной

из

первых

форм

детской

игровой

деятельности

является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра оказывает

положительное

влияние

на

развитие

речи.

В

процессе

игры

воспитатель

разговаривает

с

детьми,

в

результате

чего

у

неговорящего ребенка возникает потребность в речевом общении.

Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то.

Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами. по

поводу той или иной игрушки.

О с о б о е

м е с т о

в

п е д а г о г и ч е с к о м

п р о ц е с с е

занимают дидактические

игры.

О н и

и м

ю т

б о л ь ш о е

познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат

выделять свойства предметов, находить в них сходства - различия и

т. д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе

речи, наблюдательность, память, сообразительность.

В

системе

воспитания

в

детском

саду

большое

место

отводится подвижным

играм.

В

плане

развития

речи

с

детьми

полезно

проводить

подвижные

игры

с

рифмованным

текстом,

ритмичными движениями. Одним из важных условий успешности

обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них

самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны

проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Начиная

с

первого

года

обучения

проводятся

также игры-

драматизации.

«Чем

больше

воспитатель

создаёт

благоприятных

условий

для обмена мнениями между детьми, чем активнее их общение,

то есть желание дать высказаться своим товарищам, тем выше

развивающее

влияние

совместных

действий,

ибо

тогда

речь

и

действия тесно увязаны в своей работе» Е. Шулешко

Диалог рождается из вопросительности

Невозможно детей «научить» вести диалог. Диалог возникает из

потребности, необходимости общаться друг с другом.

Диалог — это

не просто разговор двух людей. Условием диалога является уважение

к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и

высказывать собственное мнение.

Как известно, особенно яркими «почемучками» выступают дети

четырех-пяти лет. Но и шестилетним не так просто задать вопрос,

чтобы он был понятен другим (или ответить на такой вопрос). К

сожалению, в практике «почемучками» выступают больше взрослые,

чем дети.

В. А. Сухомлинский писал: «Любознательность, любопытство

— это извечные и неискоренимые свойства человека. Мышление

начинается там, где у ребёнка появляется потребность задать

вопрос и ответить на него». Василий Александрович советовал

всем

педагогам:

«Берегите

огонёк

пытливости,

любознательности,

жажды знаний».

В своей работе особое внимание необходимо уделять развитию

детской вопросительности, без которой не может быть диалога. А

диалог — это не только композиционная форма речи, но и важнейший

фактор личностного становления ребёнка. Ведущей деятельностью в

развитии детской вопросительности является игра.

День не должен пройти без вопросов

Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о

назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь

или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их

последствий.

День, прожитый без детских вопросов, должен заставить

задуматься: в чем переросли дети ваши представления о них, где вы

недооценили их возрастные возможности?

Чаще

всего

недооценивается

самостоятельность

детей

в

разрешении

возникших

у

них

проблем.

И

первый

сигнал—

их

безынициативность на запланированные формы работы.

В таком случае ищите выход из создавшейся ситуации — новую

увлекательную

игру,

переосмысление

материала,

использованного

при взаимодействии с детьми, пытайтесь нащупать новые условия

для появления нового характера общения детей:



избегайте однообразия в различных видах деятельности детей;



стимулируйте

речевую

активность

детей,

овладение

ими

собственной речью;



поддерживайте любую инициативу, любое начинание детей, это

является одним из главных условий развития личности ребёнка.

Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он

совершенно

немыслим

без

свободного

владения

ребенком

связной

речью.

Это

и

устные

ответы

на

уроках

по

всем

предметам,

и

письменные

изложения,

и

составление

конспектов,

рефератов

и

многое другое. Школьные оценки, естественно, находятся в прямой

зависимости

от

полноты,

логичности

и

в

полном

смысле

слова

связности изложения материала.

Воспитанию у учащихся полноценной, развернутой связной речи

школа уделяет очень большое внимание. Начиная с первого класса,

детей приучают к возможно более полному пересказу прочитанного, к

составлению рассказов по сюжетным картинкам, по серии картинок и

т. п. И это оправданно, так как это основа дальнейшего успешного

обучения в школе. Умение правильно, последовательно излагать свои

мысли является одним из важнейших качеств образованного человека.

Всем

хорошо

известно,

что

многим

достаточно

умным

людям

приходится

играть

в

жизни

второстепенные

роли

только

по

той

причине, что «они не умеют двух слов связать».

Тот кто может помочь другим,

уже

богат…

Делитесь

своим

богатством …

Так

давайте

будем

не

только

красноречивы,

но

и

воспитаны,

по

отношению

к

окружающим.

Спасибо за внимание !