Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни

дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной

деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра

рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для

развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в

представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные

навыки кооперации

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного

возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре

ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,

подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в

практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с

трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной

игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не

требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все

«как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди

игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие

гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на

самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии; может

включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в

действительности с ним никогда и не случались; может повторять,

«проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как

ему хотелось бы, и т. п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют

практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний

эмоциональный комфорт.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для

развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая

поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает

им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое

влияние оказывает игра и на развитие у детей способности

взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре

взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия,

во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт

взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,

согласовывать их с другими детьми.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что

сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает

у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже

владеют ею — «умеют играть».

Каким же образом передается ребенку игра? Оказывается, ребенок овладевает

ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным

образом такое «втягивание» в игру происходит, когда ребенок входит в

разновозрастную группу, включающую несколько поколений детей — от

младших дошкольников, овладевающих «азами» игры, до детей пред

подросткового возраста, умеющих «хорошо играть». В такой разновозрастной

группе сюжетная игра «живет» во всей ее целостности и полноте: каждый

раз, развертывая какой-то конкретный сюжет, старшие дети используют все

возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на

доступном им уровне, проникаясь в целом «духом игры» (так что в таких

ситуациях не возникает никакой специальной задачи «побуждения» детей к

игре). Постепенно дети накапливают игровой опыт — и в плане игровых

умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами

становятся «носителями» игры, передающими ее в такой непосредственной

форме другому поколению младших детей.

Это процесс естественной передачи детям игровых умений. Но современный

дошкольник имеет мало шансов приобрести их таким образом, поскольку

неформальные разновозрастные группы в настоящее время — большая

редкость. Раньше они существовали в виде дворовых, соседских групп или

группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного

возраста очень разобщены. В детском саду их подбирают в группу по

одновозрастному принципу,

в семьях очень часто есть только один ребенок, а дворовое и соседское

общение становится редким из-за чрезмерной опеки взрослыми

дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных

кружках и т. п. Сильным фактором разобщения детей является и телевизор, у

которого они проводят много времени.

В такой ситуации воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих

старших братьев и сестер, старших товарищей, должен помочь ребенку

овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру.