Театрализованная игра в логопедической работе

с детьми младшего дошкольного возраста.

Театр - самый доступный вид искусства для детей-дошкольников. В

ходе театральной игры формируется личность ребенка, реализуются ее

потенциальные возможности, проявляются первые творческие находки. В

театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие

познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы детей. Игра

может изменить отношение ребенка к себе, его самочувствие, научить

художественным способам общения со сверстниками.

Нарушения речевого развития детей рассматриваются, прежде всего,

как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на

формировании всей психической жизни ребенка.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная

деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на

аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию

нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют

индивидуальные особенности, что способствует формированию их

внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие

познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы.

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в

себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры - драматизации;

- игры - представления (спектакли).

Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог,

диалог).

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на

развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной

артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и

орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную

речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,

подбирать простейшие рифмы.

Данные упражнения делятся на три вида:

- дыхательные и артикуляционные;

- дикционные и интонационные;

- творческие (со словом).

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера

должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В

зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на

артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда

необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес

именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и

упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует

весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата.

Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой,

грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают

увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям

диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица,

ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе

из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в

форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Воздействие театрализованной деятельности на психологическое

развитие ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор,

миниатюрные формы российского этнического богатства оказывают

положительное эмоциональное воздействие на детей в дошкольном возрасте.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную

этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в

театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые

возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы

через ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра

оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего

потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та

внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль

может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Творческая игра - драматизация является условием, в котором

развивается коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера,

опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и

выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение

показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане.

Формирование выразительных средств для передачи образа героя

предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление

двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же

формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с

другими детьми.

Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью,

так как содержит элементы самых разных видов творчества: словесное,

двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность

драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном

лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе

которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные,

речевые процессы.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои

эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к

выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного

обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к

выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех

выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих

детям реализовать свои коммуникативные потребности:

- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные

вокализации, выразительные движения тела);

- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения,

позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как

форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги

идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические,

эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные

образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в

свободном речевом общении.

Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический

процесс логопедической группы детского сада. В группе оборудован

специализированный мини-центр для театрализованной деятельности, где

имеются: куклы для настольного театра, а так же варежкового, перчаточного

и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы

костюмов и декораций; ширма-занавес.

Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые

возможности каждого ребенка в определенный период логопедической

работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой

маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от

речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет

значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с

несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и

свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный

стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и

активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся

«рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь».

Театрализованная деятельность способствует развитию многих сторон

личности дошкольника. Это:

- психофизические способности (мимика, пантомимика),

- психические процессы (восприятие, воображение, мышление,

внимание, память),

- речь (монолог, диалог),

- творческие способности (умение перевоплощаться, импровизировать,

брать на себя роль).

Театрализованная деятельность помогает формированию следующих

умений и навыков детей:

- разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок; владение

куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо,

плоскостной, теневой, пальчиковый и др.);

- обогащение театрального опыта (знания о театре, театральных

профессиях, костюмах, атрибутах, терминология);

- изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов

костюмов.

Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность

дошкольников является эффективным средством коррекции

коммуникативных сфер и развития речи у детей.