Проект «АБВГДейка»

с детьми младшего дошкольного возраста о 3 до 4 лет

Разработчики: Бобикова Татьяна Михайловна

Ягудина Светлана Михайловна

Пояснительная записка

Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития

ребенка в младшем дошкольном возрасте, так как она становится основным

средством общения. Ребенок понимает часть слов им не все грамматические

конструкции,

но

именно

речь

привлекает

его

внимание

к

предметам

и

действиям.

Действия

взрослого

при

этом

играют

важную

роль,

которым

ребенок

пытается

подражать.

Именно

подражание

действиям

взрослого

является

одним

из

важнейших

механизмов

формирования

общения

в

младшем возрасте

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития

ребенка.

Главная

задача

педагога

в

области

развития

речи

детей

младшего

дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть

родным языком.

Важнейшим

источником

развития

выразительности

детской

речи

являются произведения устного народного творчества, в том числе малые

фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).

Воспитательное,

познавательное

и

эстетическое

значение

фольклора

огромно,

так

как

он

расширяет

знания

ребенка

об

окружающей

действительности,

развивает

умения

тонко

чувствовать

художественную

форму, мелодику и ритм родного языка.

Проблема.

Почему наши дети плохо говорят? Может, потому что мы разучились с

ними разговаривать. Общаясь со своими детьми, родители редко используют

поговорки и пословицы. А ведь в них заключается суть разрешения любого

конфликта.

Устное

народное

творчество

обладает

удивительной

способностью

пробуждать в людях доброе начало, использование в работе с детьми устного

народного

творчества,

создает

уникальные

условия

для

развития

речи,

мышления

детей,

мотивации

поведения,

накопления

положительного

и

морального опыта в межличностных отношениях.

Дети

младшего

дошкольного

возраста

нуждаются

во

всестороннем

развитии

речи,

включая

обогащение

и

активизацию

словаря,

развитие

грамматического строя речи, а также связной речи. Дети, не получившие в

младшем

дошкольном

возрасте

соответствующее

речевое

развитие,

с

большим

трудом

наверстывают

упущенное,

а

в

будущем

этот

пробел

в

развитии речи влияет на их дальнейшее развитие.

Актуальность

В Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования выделена как основная образовательная область

«Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех видов

детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской.

В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из

актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

В раннем возрасте развитие речи возможно только в тесной связи со

взрослым.

Речь

ребенка

формируется

под

влиянием

речи

взрослого

и

в

большей степени зависит от достаточной речевой практики, нормального

речевого

окружения,

от

воспитания

и

обучения,

которые

начинаются

с

первых

дней

его

жизни.

Речь

не

является

врожденной

способностью,

а

развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием

ребенка и служит показателем его общего развития. Благодаря речи как

средству

общения

индивидуальное

сознание

человека,

не

ограничиваясь

опытом, обогащается опытом других людей. Речь помогает детям осознано

воспринимать окружающий мир, и является средством общения.

Устное народное творчество не только овладевает родным языком, но и

осваивает его красоту, лаконичность. Ребенок приобщается к культуре своего

народа, обычаям, традициям, получает первые впечатления о ней. У него

закладываются первые представления о добре и зле, о том, что от него самого

зависит отношение окружающих.

Естественно

необходимость

использования

устного

народного

творчества в развитии младшего дошкольного возраста очень важна, потому

что

ребенок

узнает

много

нового

интересного.

У

него

развиваются

когнитивные навыки (память, внимание, речь).

В

целях

развития

речи

детей

младшего

дошкольного

возраста

используются игры и занятия, которые включают:

-

потешки,

хороводы,

игры

с

сюжетными

игрушками,

игры-

инсценировки, звукоподражательные игры и др.;

- чтение и рассказывание сказок, стихов, потешек, историй;

- рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской

художественной литературы;

- игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;

- разгадывание простых загадок;

- игры, направленные на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры);

- подвижные и малоподвижные игры с речевым сопровождением. Все

это активно способствует речевому развитию детей.

Игры, потешки и хороводы полезны тем, что речь взрослого слушается

детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными

повторами слов. В ходе таких игр устанавливается эмоциональный контакт

взрослого

и

детей.

По

мере

овладения

речью,

ребенок

начинает

самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх развивается

фонематический слух, интонационная сторона речи, отрабатывается четкость

произношения.

Игры

инсценировки

способствуют

развертыванию

диалогового

общения,

обогащению

словарного

запаса,

интонационного

и

грамматического строя речи.

Актуальность

и

практическая

необходимость

решения

этих

проблем

способствовали созданию педагогического проекта для развития речи детей

младшего дошкольного возраста «АБВГДейка»

ЦЕЛЬ

ПРОЕКТА:

Создание

условий

для

речевого

развития

детей

младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• Обогащать словарь детей в повседневной деятельности.

• Развивать грамматический строй речи, связную речь.

•

Формировать

потребность

детей

в

общении

со

взрослыми

и

сверстниками.

• Воспитывать желание чаще слушать произведения художественной

литературы.

•

Знакомить

с

народной

культурой,

воспитывать

интерес

к

устному

народному творчеству чтением детской литературы.

• Повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их

детей.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

- принцип наглядности;

- принцип единства эмоционального и познавательного развития детей;

-

принцип

сотрудничества

–

общение

«на

равных»;

совместная

деятельность;

-

принцип

систематичности

и

последовательности

работы

(в

соответствии с конкретным планом) в течение реализации проекта;

-

принцип

доступности

-

создание

оптимальных

условий

для

самореализации

каждого

ребёнка

в

процессе

освоения

образовательных

задач,

с

учётом

возраста,

накопленного

им

опыта,

особенностей

эмоциональной и познавательной сферы и др.

-

принцип

культуросообразности.

Этот

принцип

обеспечивает

учет

национальных ценностей и традиций;- принцип гуманизации. Предполагает

умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не

игнорировать

его

чувства

и

эмоции,

видеть

в

ребёнке

полноправного

партнёра.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОЕКТА:

Формы: занятия, досуги, консультативная работа с воспитателями и

родителями, свободно-самостоятельная деятельность индивидуальная работа

с использованием дидактических материалов.

Методы: наблюдение, рассказ, игры, показ.

Новизна и значимость работы заключается в использовании различных

видов

детской

деятельности,

позволяющих

повысить

у

дошкольников

интерес к малым фольклорным формам. Они могут быть использованы во

всех

видах

повседневной

деятельности

с

детьми

-

в

непрерывной

образовательной

деятельности

с

детьми,

в

совместной

деятельности

взрослых и детей, в самостоятельной деятельности. Предлагаемые формы

педагогической

работы

обеспечивают

личностно-ориентированное

взаимодействие взрослого с ребенком.

ВИД ПРОЕКТА: практико-ориентированный.

ТИП ПРОЕКТА: среднесрочный

ПО СОДЕРЖАНИЮ: социально - педагогический.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети младшего дошкольного возраста (3-4

лет), воспитатели группы, родители.

ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ: в рамках ДОУ.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: февраль-апрель

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

Этапы проекта

Мероприятия

Участники

1 этап.

Организационно-

подготовительный

Анализ предметной среды группы.

Сбор информации, материала для реализации

проекта.

Формулирование цели и задач проекта. Подбор

дидактической и методической литературы.

Анкетирование

родителей

«Как

говорит

ваш

ребенок»

Воспитатели

2 этап.

Основной

Организация игрового взаимодействия

с использованием различных форм фольклора.

Оформление книжного уголка.

Подборка

книг

с

различными

жанрами

фольклора.

Организация работы с воспитанниками

Пополнение развивающей игровой среды в

группе на основе фольклорных произведений.

Воспитатели,

воспитанники,

специалисты

П од б о р

мат е р и а л а

в

с о от в е т с т в и и

с

тематическим планированием.

Организация

взаимодействия

с

родителями

(оформление

информационных

стендов,

организация групповых консультаций и др.)

3 этап.

Заключительный

Диагностика речевого развития воспитанников

на конец года.

Итоговое развлечение: "Путешествие в сказку".

Анализ,

обобщение

и

распро странение

результатов

проекта:

выступление

н а

методических

объединениях,

Педагогическом

совете, размещение материалов проекта в сети

Интернет,

публикация

статей,

рекомендации

для педагогов ДОУ и пр.

Воспитатели

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

Работа с воспитанниками

•

Организация тематических бесед с воспитанниками.

•

Чтение художественных произведений.

•

Рассматривание иллюстраций детских книг.

•

Организация

режимных

моментов

с

использованием

фольклорных

произведений.

•

Прослушивание сказок и колыбельных перед сном.

•

Организация

продуктивных

видов

деятельности

по

фольклорным

произведениям.

•

Показ театров с использованием русских народных персонажей.

•

Обыгрывание фольклорных произведений на музыкальных инструментах.

•

Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

•

Дидактические игры

•

Подвижные игры с речевым сопровождением

•

Итоговое мероприятие "Путешествие в сказку".

Работа с родителями

•

Анкетирование «Правильно ли говорит ваш ребенок?».

•

Пополнение

библиотеки

книгами

в

твёрдом

переплёте

с

различными

жанрами фольклора

•

Консультации

на

тему:

«Развитие

речи

детей

младшего

дошкольного

возраста», «Фольклор, как средство развития речи».

•

Выпуск буклета для родителей «Потешки в речевом развитии детей».

•

Привлечение родителей к созданию игровой среды в группе.

•

Создание

мини

–

книжек

своими

руками

на

основе

фольклорных

произведений.

•

Выставка творческих работ на основе фольклорных произведений.

Работа с педагогами:

•

Создание наглядно-дидактического материала.

•

Подготовка проекта.

•

Оформление книжного уголка и пополнение его материала.

•

Организация итогового мероприятия

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Месяц

Форма работы

Содержание

Февраль

Беседы

«Мои

друзья»,

«Мои

родственники»,

«Выходной день в моей семье»,

«Расскажи, как моешь руки»

Пальчиковая гимнастика

«Пирожки»,

«Идем в гости», «Пирог»,

«Свинка», «Елка»

И г р ы

н а

р а з в и т и е

фонематического слуха

«Красный- белый»

Игры на развития

артикуляционной моторики.

«Игра в хоккей», «Сказки Весёлого

Язычка»

Игры на развития речевого

дыхания.

«Горох», « Белочка», «Самолетик»,

«Настольная игра»

Дидактические игры

«Скажи какой», «Кто, что умеет делать»,

«Кто больше назовет действий», «Где что

можно делать».

Подвижная игра

«Дед Мороз», «Снег кружится», «Зимние

забавы», «Будут на зиму дрова»

Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы

Фольклор: «Дедушка Ежок», «Храбрецы».

Сказки:

«Заюшкина

избушка»,

«Лиса

–

лапотница».

Стихи: К. Чуковский «Краденное солнце»,

Б. Заходер «Строители».

Рассказы:

Е.

Чарушин

«Волчишко»,

Л.

Толстой «Таня знала буквы»,

Театрализация

«Колобок», «Теремок»

Март

Беседы

«Как я мамочку люблю», «Для чего язык

нужен», «Моя любимая книжка», «Я буду

мамой (папой)»,

Пальчиковая гимнастика

«Свинка», «Большая стирка», «Овощи».

И г р ы

н а

р а з в и т и е

фонематического слуха

«Кто больше»

Игры на развития

артикуляционной моторики.

«Эхо», «Сказки Весёлого Язычка»

Игры на развития речевого

дыхания.

«Горка», «Черепашка», «Бабочка», «Задуй

свечу»

Дидактические игры

«Добавь слово», «Назови что это, и скажи,

какой»,

«Объясни

Буратино»,

«У

кого

какой зверь»

Подвижная игра

«Мячик», «Ветер» «Поезд», «Каравай»,

«Тишина»

Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы

Фольклор: «Тили – бом», «Стучит, бренчит

на улице»

Сказки: «Теремок», «Ленивая Бручолина».

Стихи:

К.

Чуковский

«Радость»,

С.

Михалков «Про мимозу».

Рассказы: Л. Толстой «Птица свила гнездо»

Театрализация

«Заюшкина

избушка»,

«Лисичка

со

скалочкой»

Апрель

Беседы

«Весна

пришла»,

«Дедушка

Корней

Чуковский», «Моя малая родина»

Пальчиковая гимнастика

«Утро

раннее

настало»,

«Оладушки»,

«Стенка», «Шарик и подружки»

И г р ы

н а

р а з в и т и е

фонематического слуха

«Поймай рыбку»

Игры на развития

артикуляционной моторики.

«Эхо»,

«Сказки Весёлого Язычка»

Игры на развития речевого

дыхания.

«Перекати поле», «Цветик-семицветик»,

«Дорожка».

Дидактические игры

«Кто

знает,

пусть

дальше

продолжает»,

« В с т а н ь

в

к ру г » ,

« Р а з н о ц в е т н ы й

сундучок», «Теремок», «Домик для зверят»

Подвижная игра

«Ровным кругом», «Огуречик», «Мыши

кот», «У медведя во бору», «Мыши водят

хоровод»

Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы

Фольклор: «Весна, весна красная», «Сидит

белка на тележке»

Сказки:

«Лисичка

со

скалочкой»,

«Три

поросенка».

Стихи: К. Чуковский «Доктор Айболит»,

В. Берестов «Весенняя сказка»

Р а с с к а з ы :

К .

Уш и н с к и й

« Л и с а

Патрикеевна».

Театрализация

«Козлята и волк»

Итоговое занятие по проекту

«Путешествие в сказку»

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

В группе необходимо иметь:

-

подборку

методической

и

познавательной

литературы,

периодических

изданий, интернет-ресурсов;

-репродукции картин по произведениям малых фольклорных форм и т.п.

-подборка произведений детских писателей, стихи, пословицы, поговорки.

-

технические

средства

обучения:

аудиозаписи,

видеозаписи,

ноутбук,

телевизор, DVD-проигрыватель;.

- фонотека музыкальных произведений.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Развитие у детей интереса к народному творчеству, развитие речи и

обогащение

словарного

запаса.

Дети

должны

научиться

пользоваться

настольным

пальчиковым

театром.

Сформировать

умение

передавать

характер

персонажа

интонационной

выразительностью

речи,

мимикой

и

жестами. При ознакомлении с устным народным творчеством расширяются и

углубляются знания детей об окружающем мире, участие в народных играх

доставляют

детям

радость,

вызывают

активный

интерес,

увлекают

их.

Желание

читать

новые

сказки,

стихи,

потешки

приобретут

необходимый

минимум знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленный материал технологичен, так, как в нем прослеживается

целенаправленная,

систематическая

работа

с

детьми

в

те сном

взаимодействии

со

всеми

участниками

образовательного

процесса.

Материалы

данного

проекта

можно

использовать

воспитателям

ДОУ,

музыкальным

руководителям,

родителям.

Проект

перспективен

как

для

работы

с

детьми

общеразвивающих

групп,

так

и

имеющими

особенные

возможности

здоровья

(ОВЗ).

Благодаря сотрудничеству взрослых и детей в ходе реализации проекта,

происходят качественные изменения содержания и форм работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.; Просвещение, 2001.

2.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.; - 2001.

3.

Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П.

Федоренко и др. - М.: Просвещение, 2004.

4.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольников.- М.,

2009.

5.

Алексеева

М.М.,

Яшина

В.И.

Методика

развития

речи

и

обучение

русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия,

2008.

6.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение,

2004.

7.

Логинова

В.И.,

Максаков

А.И.,

Попова

М.И.

Развитие

речи

детей

дошкольного

возраста:

Пособие

для

воспитателя

детского

сада.

М.:

Просвещение, 2009.