Как происходит становление самостоятельности?

До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают,

веником

машут,

в

коробку

что-нибудь

кладут.

Эти

подражательные

операции

называют действиями “в логике предмета”. Ребенок не особенно задумывается,

зачем

он

машет

веником,

–

он

просто

воспроизводит

знакомое

действие,

не

догадываясь, что в нем есть особый смысл: после его завершения должен быть

определенный результат – чистый пол. Вот когда ребенок поставит своею целью

сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что

он сделал первый шаг к самостоятельности, действовал “в логике цели”. Проявление

инициативы – это первый этап развития самостоятельности.

Целеустремленность

у

ребенка

проявляется

в

безудержных

инициативах:

стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни

умения,

ни

настойчивости,

и

чтобы

инициатива

не

пропала,

надо

помочь.

А

родители,

к

сожалению,

неохотно

поддерживают

“приступы”

детской

самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или

часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых,

деяния

тоже

нельзя:

это

затормозит

развитие

зарождающейся

детской

самостоятельности и отбросит назад, к примитивной имитации. Только в крайнем

случае, если уж он удумал нечто из ряда вон выходящее, можно прибегнуть к этому

– в остальном инициативу надо поддерживать.

Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй

компонент

самостоятельности

–

целеустремленность,

проявляющаяся

в

увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат.

Ребенок

становится

усидчивым,

настойчивым,

организованным.

Неудача

не

становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае

необходимости

–

даже

обратиться

за

помощью.

Очень

важно

вовремя

помочь

ребенку

–

это

необходимое

условие

развития

его

самостоятельности.

Ребенок

откажется от помощи как только почувствует, что может справиться сам. Овладев

вторым

компонентом

самостоятельности

–

целенаправленным

осуществлением

своих намерений, ребенок все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его

способности соотносить результат с “нормой”. Ребенок не обладает достаточным

опытом,

чтобы

самостоятельно

определить,

достигнут

ли

устраивающий

всех

результат.

Носитель

этого

знания

–

взрослый,

поэтому

каждое

самостоятельно

задуманное и осуществленное действие ребенка он обязательно должен оценить, а

это – целое искусство. С появлением первых ростков самостоятельности ребенок

становится очень чувствительным к своим правам на ее проявление – столь же остро

он

реагирует

и

на

оценку

своих

действий.

Стоит

грубо,

резко

или

невнятно

отозваться о его “взрослых” инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с

вашими надеждами на самостоятельность ребенка. Поэтому, какой бы причудливой

ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом

тактично объясните, почему не получилось. Малыш так старался полить все цветы в

доме, что не прошел мимо сирени на обоях. Жаль, конечно, испорченных обоев и

разбухшего паркета, но удержитесь от брани и объясните ему, что бумажные цветы

не

поливают.

Выслушивая

ваши

доводы,

он

со

временем

усвоит

все

понятия

“нормативного”, “общепринятого”.

В 3,5 года ребенок уже практически безошибочно понимает, что сделал

хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего – не надо, и без нашей оценки.

Такого

рода

способность

–

функция

самоконтроля

–

завершающий

этап

формирования

самостоятельности

в

предметной

деятельности.

Овладев

способностью

самостоятельно

планировать,

осуществлять

и

контролировать

ее,

ребенок становится уже в какой-то степени независимым от взрослого. Но это лишь

первый и весьма скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности.

Изменится возрастная ведущая деятельность, и он снова будет проходить все

этапы освоения самостоятельности. Парадокс, но она не переносится автоматически

из одного типа деятельности в другой. Если ваш малыш в 3 года успешно овладел

самостоятельными

предметными

действиями,

это

еще

не

значит,

что

он

будет

успешно учиться в школе, если только не предпримет специальных усилий для

этого. “Пробелы” в самостоятельности ребенка на любом из предыдущих этапов ее

развития

чреваты

“цепной

реакцией”

–

минусами

в

последующем.

Часто

самостоятельность ребенка застревает на дошкольном уровне.

Как выглядит не самостоятельность?

Oсновные

ошибки

взрослых

в

воспитании

детской

самостоятельности

в

раннем возрасте – это две прямо противоположные тактики: гиперопека ребенка и

полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается

инфантилизм, во втором – синдром беспомощности.

Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив

ребенка.

Причины

разные:

страх

за

него,

желание

уберечь

от

неминуемого

поражения или презрительное отношение к его “глупым” затеям. Итог один –

отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности.

Естественно, не проявятся и все последующие ее компоненты. Конечно, предметная

самостоятельность не отмирает полностью – просто переносится ребенком в другую

сферу активности (например, в общение с взрослым) и начинает проявлять себя в

неспецифической форме: ребенок “мается”, не знает, чем себя занять – то, что он

хочет делать, ему не позволяют, а то, что разрешают, ему не нравится. Тогда он

переносит свои проблемы на маму: капризничает, нарушает запреты, выводит ее из

себя – короче, реализует свою потребность в независимости другим способом. Если

позволить

этим

чертам

закрепиться,

к

школе

получится

вполне

сложившийся

невротик, который без мамы не может учиться и общаться с ровесниками.

Синдром беспомощности – это еще более глубокая задержка в развитии

самостоятельности. У детей нет даже того первого компонента самостоятельности,

который все-таки присутствует у инфантильных детей – инициативы предметных

действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и

тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны.