Публикация материала на официальном сайте

Всероссийского издания "Портал Педагога"

Использование развивающей предметно-пространственной среды в работе

музыкального руководителя.

Гришина Ольга Анатольевна,

музыкальный руководитель

МБДОУ д.с.№46 «Маленькая страна»

г.о. Балашиха

Цель: Довести требования к оценке использования предметно-

развивающей среды МБДОУ для последующего определения потенциальных

возможностей ее развития.

Задачи:

1. Повысить уровень компетентности педагогов в создании музыкальной

предметно-развивающей среды в группах (мини-центров, способствующей

гармоничному музыкальному развитию и саморазвитию детей с последующим

ее формированием и доведением соответствия по требованиям ФГОС ДО.

2. Внедрять в практику новые подходы к организации музыкальной

предметно-развивающей среды ДОУ, обеспечивающих полноценное

музыкальное развитие дошкольников в рамках образовательной программы

ДОО с учетом требований ФГОС ДО;

3. Организовывать развивающую музыкальную среду, способствующей

эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.

4. Создавать условия для обеспечения разных видов музыкальной

деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной,

познавательной, самостоятельной, творческой, художественной,

театрализованной) с учетом гендерных особенностей воспитанников;

5. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания

комфортной развивающей музыкальной предметно-пространственной среды.

«Таланты создавать нельзя,

но можно создавать почву, на которой

они особенно хорошо произрастают».

Генрих Нейгауз.

Прежде чем приступить к рассмотрению заявленной проблемы, давайте

немного пофантазируем. Представьте себе ребёнка в пустой комнате. Что

произойдёт? Он приложит максимум усилий, чтобы покинуть её: неинтересно,

делать нечего.

Другой вариант. В комнате много интересных игрушек, игр, пособий. Но

для музыкальной деятельности ничего нет. Ребёнок будет ею заниматься?

Конечно, нет. Он займётся тем, для чего подходят окружающие его объекты.

Третий вариант. В ДОУ две группы детей одного возраста оснащены

одинаковыми играми, игрушками, пособиями, в том числе и для музыкальной

деятельности. В одной группе воспитатель не обращает на них внимания,

иногда даже выражает негативное отношение к ним. В результате у детей

постепенно угасает интерес, и они перестают заниматься самостоятельно

музыкальной деятельностью. В другой группе воспитатель проявляет интерес к

музыкальным играм, демонстрирует детям возможности музыкальной

предметной среды, создаёт творческие ситуации, пробуждающие интерес к

музыкальным играм и игрушкам. В результате дети часто играют с ними,

проявляя творческий подход.

Итак, мы приходим к неоспоримому выводу:

для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная

предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников

рядом с ними должен быть педагог, увлечённый музыкой, умеющий

реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять

развитием творчества детей в музыкальной деятельности.

В соответствии с ФГОС целью музыкальной развивающей среды

является развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими

к самовыражению средствами.

Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном

ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Музыкальные

руководители стремятся применить инновационные подходы и принципы

построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того,

насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-

развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во

многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития

ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.

Современные исследователи (Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова, В.А.

Петровский и др.) утверждают необходимость создания личностно-

ориентированного взаимодействия в музыкальной предметно-развивающей

среде ДОУ. Важнейшая задача современной педагогики в настоящее время –

внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности,

сохранение физического и психологического здоровья.

Задачи музыкальной предметно-развивающей среды:

• Обеспечивать совместную музыкальную деятельность детей и взрослых.

(От компетентности, доброжелательности и заинтересованности взрослого

зависит, станет ли эта среда развивающей.)

• Обеспечивать самостоятельную (индивидуальную и совместную)

деятельность детей, возникающую по их желанию и интересам.

• Способствовать получению и закреплению знаний о музыке.

• Стимулировать развитие творческих способностей.

• Развивать музыкальность, любознательность, стремление к

экспериментированию.

• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Основные требования к организации музыкальной предметно-

развивающей среды.

Согласно ФГОС развивающая предметно-пространственная среда

должна быть:



содержательно-насыщенной;



трансформируемой;



полифункциональной;



вариативной;



доступной;



безопасной;



здоровье сберегающей;



эстетично-привлекательной.

Однако стоит заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что

современные дети во многом отличаются от своих сверстников, которые

воспитывались в детских садах 10 – 20 лет назад. У детей другого поколения

иные физиологические, психологические особенности, кроме этого они по-

другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также

претерпел значительные изменения.

Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного

образования и перехода дошкольных учреждений в инновационный режим

развития, важно кардинально обдумать и пересмотреть подходы к

моделированию комфортной и привлекательной музыкальной предметно-

развивающей среды в музыкальном зале, музыкальном группах, кабинете. Все

это подталкивает многих музыкальных руководителей к поиску новых

занимательных форм и инновационных подходов к созданию музыкально-

развивающей среды, способствующей всестороннему развитию современных

детей.

При разработке и оценке музыкальной среды следует опираться на

следующие критерии её качества.

1. Качество содержания.

Содержание, разработанное с учётом деятельно-возрастного системного

подхода С.Л. Новосёловой, отражает весь спектр детской музыкальной

деятельности.

Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской

музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый

предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской

музыкальной деятельности (восприятие музыки—пособия, помогающие

воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в

исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности,

а также произведения, специально созданные для развития музыкально-

сенсорного восприятия детей; воспроизведение музыки—пособия,

побуждающие к певческой, к музыкально-ритмической деятельности, к игре на

детских музыкальных инструментах, а также к творческой импровизации;

музыкально-творческая деятельность—пособия, побуждающие к песенному,

музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских

музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается разнообразием

детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и

игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных

средств (музыкальный центр) и других технических средств (телевизор,

проектор, компьютер).

Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в

овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту

детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять

содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать

возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды

необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.

В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребёнок,

действуя незнакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде,

обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной

деятельности.

Содержание музыкальной среды следует соотносить с ведущим видом

деятельности детей определённой возрастной группы.

Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной

деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.

2. Качество структуры.

Структура музыкальной среды представлена в виде модулей,

включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой

интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были

визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были

созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями и

музыкальными инструментами. Мини-центры удобны для развёртывания

музыкальной деятельности одним ребёнком, двумя детьми или подгруппой.

В музыкальные центры в младшей группе помещают:



игрушки-инструменты с фиксированным звуком;



игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты;



неозвученные инструменты;



атрибуты к музыкально-подвижным играм и танцам;



музыкально-дидактические игры соответствующие возрасту;



музыкальный центр с аудиозаписями;



музыкальные картинки к песням.

В музыкальные центры в средней группы, кроме выше перечисленного,

входят:



металлофон;



фланелеграф или магнитная доска;



музыкальная лесенка 3-х ступенчатая;



музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого

музицирования;



неозвученные инструменты.

Дополнительно к материалам средней группы музыкальные центры в

старшей группе дополняются:



музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и

хроматическим строем, шумовые инструменты;



музыкальные игрушки самоделки;



3-х и 5-и ступенчатая музыкальная лесенка;



портреты композиторов;



картинки с изображением инструментов, видов деятельности,

иллюстрации к музыкальным образам для восприятия.

В подготовительной группе добавляются:



разнообразные музыкальные инструменты;



альбомы «Мы рисуем музыку», где дети отражают свои эмоции,

чувства прослушанной музыки;



3-х, 5-и, 7-и ступенчатая музыкальная лесенка.

В музыкальном центре должно быть одновременно 4-5 разных

музыкальных инструмента, 2-3 музыкально-дидактические игры, несколько

игрушек-самоделок. Обновлять центры целесообразно 1 раз в 2 месяца.

Периодически помещаются портреты композиторов, с творчеством которых

дети знакомятся.

Основные требования к музыкальным центрам:



Эстетичность музыкального центра, его отдельных элементов.



Наличие всех необходимых пособий по данной возрастной группе.



Педагогически грамотное руководство самостоятельной

музыкальной деятельностью детей со стороны воспитателя.



Удобное расположение музыкального центра.



Соответствие предметной среды глазу, действиям руки, росту

ребёнка.

Функциональный и эмоциональный комфорт детей.

Оформление музыкальной среды для детей раннего и младшего

дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего—иметь

дидактическую направленность.

Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными,

простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с

ними.

Целостность содержания музыкальной среды, объединяющей мини-

центры и все те места, где может быть организован процесс музыкального

воспитания, строится на следующих основах:

Психологическая (учитывая возрастные возможности детей и ведущие

виды деятельности: в раннем детстве—предметная, в дошкольном детстве—

игровая). Для обеспечения подлинно творческого развития детей необходимо

единство музыкальной среды, музыкального репертуара и содержательного

общения с взрослыми.

Эстетическая (учитывая дизайнерские требования к проектированию;

все модули должны быть соразмерны росту, глазу и руке ребёнка, эстетически

выдержаны).

Педагогическая (среда создаётся для предоставления детям возможностей

активной и разнообразной музыкально-творческой деятельности, поэтому она

должна функционально моделировать содержание музыкально-

образовательного процесса в содержании пособий, игр, предметов, модулей и т.

п.) Среда должна быть системной, т. е. отвечать возрасту и содержанию

музыкальной деятельности детей, целям воспитания и развития ребёнка и

уровню его подготовки.

В соответствии с этим выделяется музыкальная среда ДОУ, семьи и

учреждений культуры и образования.

1. Музыкально-образовательная среда ДОУ

Блок организованной (регламентированной) музыкальной деятельности:

музыкальных занятий и развлечений, праздников и других видов деятельности с

использованием музыки, посещение кружка.

На музыкальных занятиях ребёнок, как правило, впервые слышит

музыкальные произведения, которые должны затронуть его душу и сердце;

некоторые будут использоваться далее в исполнительной деятельности или в

музыкально-сенсорных упражнениях. Здесь ребёнок получает знания, умения и

навыки, здесь создаётся положительный эмоциональный фон, формируется

желание и далее встречаться с музыкой, происходят различные игровые

ситуации и т. п.

Блок нерегламентированной (совместной с воспитателем и

самостоятельной) музыкальной деятельности детей в группе вне занятий (в

тёплую погоду – на свежем воздухе):

- совместная с воспитателем (в сюжетно-ролевых играх с

использованием музыкального репертуара, хороводных, музыкально-

дидактических, музыкально-творческих и др.;

- самостоятельная музыкальная деятельность детей вне занятий

(возникает по инициативе детей, представлена песнями, музыкальными играми,

упражнениями, танцами, а также песенным, музыкально-ритмическим,

инструментальным детским творчество

2. Музыкально-образовательная среда семьи, где осуществляется

нерегламентированная музыкальная деятельность детей:

- совместная с родителями (по содержанию адекватна аналогичной

деятельности воспитателя с детьми в ДОУ);

- самостоятельная (аналогичная самостоятельной музыкальной

деятельности детей в ДОУ).

3. Музыкально-образовательная среда учреждений культуры и

образования, направленная на музыкальное просвещение детей, посещающих

такие учреждения как дворец культуры, музыкальная школа, ЦДТ.

Именно так понимаемые музыкальная среда и средовой подход являются

интегральным средством, обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие

детей, воспитателей и родителей, а также трёх уровней организации

музыкального воспитания детей.

Презентация: Музыкальная предметно-пространственная среда

МБДОУ №46 «Маленькая страна»

Комментарий к презентации:

Содержание музыкальной развивающей среды нашего детского сада

направлено на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется

по возрастам и носит проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя

со знакомыми и малознакомыми предметами, думать, сравнивать, размышлять,

решать проблемные ситуации, творить. В музыкальном зале оформление

меняется к каждому времени года. Дополнением, в зависимости от тематики

праздника, могут быть: разнообразные игрушки, надувные шары и красиво

оформленные букеты. Предметно-пространственная среда музыкального зала

включает в себя музыкально-дидактическую базу, икт зону и «территорию

творчества».

Важным элементом развивающей музыкальной среды является наличие

танцевально-игровой атрибутики: различных по цвету и размеру ленточек,

султанчиков, платочков и шарфиков, искусственных цветов, веночков, листиков,

веточек и корзиночек и др. Слушая музыку, импровизируя музыкально-

ритмические движения, дети должны иметь возможность свободно выбирать

атрибуты, соотнося музыкальный образ и выразительные средства предмета.

На музыкальных занятиях и праздниках используется мультимедийная

техника. Компьютерные технологии расширяют сферу воздействия музыки на

ребенка. На праздниках, посвященных «8 марта», «День Победы»,

«Выпускной», «ПДД», и т.д. детям были показаны презентации

соответствующей тематики. На музыкальных занятиях дети старшего возраста

осваивают умение пользоваться микрофоном, знакомятся с основами

исполнительского искусства в жанре современной песни, получают

практические навыки.

Мы активно привлекаем родителей к изготовлению различных атрибутов,

масок, костюмов. Совместное участие детей и родителей в театрализованной

деятельности помогает им лучше узнать друг друга, способствует сплочению

семьи.

Диапазон использования инновационных компьютерных технологий в

учебно-воспитательном процессе достаточно велик: от применения в качестве

инструмента художественной деятельности, до способов предъявления учебной

информации.

Таким образом, грамотное, дозированное использование компьютерных

технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную

сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

Игра на музыкальных инструментах доставляет удовольствие и

поднимает у детей настроение, расширяет музыкальное воспитание и сферу

музыкальной деятельности дошкольников. Желательно обеспечить наличие

детских музыкальных инструментов, среди которых: треугольники, бубенцы,

тамбурины, маракасы, шейкеры, ложки, кастаньеты, колокольчики, трещотки и

многие другие разновидности, металлофоны и ксилофоны и т.д.

Положительную роль в развитии музыкальных способностей у детей

играют музыкальные центры в группах. Музыкальные центры пополняются по

мере взросления детей. Здесь дети имеют возможность в игровой форме

закреплять знания, полученные на занятиях.

При организации предметной среды, а также в процессе разработки её

компонентов, мы решили провести различные конкурсы, что способствовало

пополнению музыкальных уголков новыми инструментами (Конкурс на

«Самую красивую балалайку», «Расписные ложки», «Лучший музыкальный

инструмент», «Лучший музыкальный центр в группе»). Это способствовало

развитию творчества педагогов, родителей и детей, так как многое компоненты

среды были сделаны своими руками. Так, например, музыкальные уголки

средних групп пополнились новыми музыкальными инструментами

непосредственно благодаря участию воспитателей и родителей. Уголки старших

и подготовительной групп – игрушками-самоделками, сделанными совместно

родителями с детьми.

Пополняется копилка музыкально- дидактических игр, изготовленных

также воспитателями, музыкальными руководителями. Благодаря применению

наглядных пособий у детей активнее развиваются музыкально-сенсорные

способности, а также общие музыкальные способности – ладовысотный слух,

чувство ритма.

В заключение хочется сказать, что от компетентности взрослого, его

доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли

эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей

деятельности. Ребёнок и взрослый действуют вместе—им обоим должно быть

комфортно в музыкальной среде.