Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Малосалаирский детский сад комбинированного вида «Солнышко»

Рабочая программа

воспитателя старшей группы (5-6)лет

на 2016-2017 учебный год

составитель:

А.Н.Могила

с.Малая Салаирка

2016 год

Содержание

I.

Целевой раздел

I.1 Пояснительная записка

I.1.1

Цели и задачи реализации Программы

I.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

I.1.3

Значимые

для

разработки

и

реализации

Программы

характеристики

I.2 Планируемые результаты освоения программы

II.

Содержательный раздел

II.1Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях

II.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

II.3Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

II.4Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

II.5Способы и направления поддержки детской инициативы

II.6Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников

II.7Иные характеристики содержания Программы

III.

Организационный раздел

III.1

Материально-техническое обеспечение Программы

III.2

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

III.3

Режим дня

III.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

III.5

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Краткая презентация Программы

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана

в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования

«От

рождения

до

школы»,

разработанной

на

основе

Федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013

года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях

для

формирования

основных

образовательных

программ

(ООП

ДО)

и основной

общеобразовательной

программой

детского

сада

«Солнышко»

,

в

соответствии с

введёнными в действие ФГОС ДО.

Программа

определяет

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Малаосалаирского детского сада комбинированного вида «Солнышко».

Данная Программа

разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:



Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года

№ 273 - ФЗ



Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования»



СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»



Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении

Федерального

Государственного

Образовательного

Стандарта

Дошкольного

Образования» (ФГОС ДО).



Устав ДОУ.



Образовательная программа ДОУ

Направленность Программы



Направленность

на

развитие

личности

ребенка.

Приоритет

Программы

—

воспитание

свободного,

уверенного

в

себе

человека,

с

активной

жизненной

позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных

ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.



Патриотическая направленность Программы.

В

Программе

большое

внимание

уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за

ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная

страна с героическим прошлым и счастливым будущим.



Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение

к

старшим,

заботливое

отношение

к

малышам,

пожилым

людям;

формирование

традиционных

гендерных

представлений;

воспитание

у

детей

стремления в своих поступках следовать положительному примеру.



Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в

детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем

людям

необходимо

получать

образование.

Формирование

отношения

к

образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.



Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных

задач,

которую

ставит

Программа

перед

воспитателями,

является

забота

о

сохранении

и

укреплении

здоровья

детей,

формирование

у

них

элементарных

представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том

числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.



Направленность

на

учет

индивидуальных

особенностей

ребенка.

Программа

направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что

достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах

организации

жизнедеятельности

(приближение

режима

дня

к

индивидуальным

особенностям



ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление

уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,

поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

Ведущими целями программы являются:



создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного детства,



формирование основ базовой культуры личности,



всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями,



подготовка к жизни в современном обществе,



к обучению в школе,



обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности;

их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•

творческая

организация

(креативность)

воспитательно-образовательного

процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

•

соблюдение

преемственности

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению

и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются

следующие задачи:



Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей

через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

трудовой,

двигательной,

чтению

художественной

литературы,

музыкально-

художественной, продуктивной деятельности.



Укреплять

здоровье

воспитанников,

приобщать

их

к

здоровому

образу

жизни,

развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.



Обеспечить

психолого-педагогическое

сопровождение

работы

по

освоению

образовательных областей.



Реализовать

формы

организации

совместной

взросло-детской

(партнерской

деятельности)

в

ходе

непосредственной

образовательной

деятельности,

в

самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.



Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать

у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к

людям.



Развивать

у

детей

познавательную

активность,

познавательные

интересы,

интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к

активной деятельности и творчеству.



Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-

ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной

литературе.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС ДО):

1.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2.

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

3.

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4.

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5.

сотрудничество Организации с семьей;

6.

приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества

и

государства;

7.

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8.

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9.

учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1)

Демографические особенности:

Анализ

социального

статуса

семей

выявил,

что

в

старшей

дошкольной

группе

воспитываются

дети

из

полных

(16

семей

70

%,

из

неполных

(5

семей

30

%)

и

многодетных (5 семьи 17%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с

высшим (10ч. 26%) и средне- специальным

профессиональным (16ч.

41%) , без

образования –(13ч. 33%)

2)

Национально – культурные особенности:

Этнический

состав

воспитанников

группы:

русские,

основной

контингент

–

дети

из

русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-

культурными

особенностями

родного

края.

Знакомясь

с

родным

краем,

его

достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный

временной

период,

в

определенных

этнокультурных

условиях.

Данная

информация

реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3)

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности

региона. Ростовская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или

иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания;

состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В

режим

дня

группы

ежедневно

включены

бодрящая

гимнастика,

упражнения

для

профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется

пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя

из

климатических

особенностей

региона,

график

образовательного

процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и

расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

4)

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы (от 5 до 6

лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение,

придерживаясь

роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается

речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные

отношения

детей,

отличается

от

ролевой

речи.

Дети

начинают

осваивать

социальные

отношения

и

понимать

подчиненность

позиций

в

различных

видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого

поведения.

Наблюдается

организация

игрового

пространства,

в

котором

выделяются

смысловой

«центр»

и

«периферия».

Действия

детей

в

играх

становятся

разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления

детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью

композиционного

решения,

передавать

статичные

и

динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно

повторяющиеся

сюжеты

с

небольшими

или,

напротив,

существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным

и

пропорциональным.

По

рисунку

можно

судить

о

половой

принадлежности

и

эмоциональном

состоянии

изображенного

человека.

Конструирование

характеризуется

умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют

и

называют

различные

детали

деревянного

конструктора.

Могут

заменить

детали

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования

образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного

материала

к

художественному

образу

(ребенок

«достраивает»

природный

материал

до

целостного

образа,

дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного

образа

к

природному

материалу

(ребенок

подбирает

необходимый

материал, того чтобы воплотить образ).

Продолжает

совершенствоваться

восприятие

цвета,

формы

и

величины,

строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного

расположения.

Это

свидетельствует

о

том,

что

в

различных

ситуациях

восприятие

представляет

для

дошкольников

известные

сложности,

особенно

если

они

должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление.

Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять

адекватные

мыслительные

средства.

Среди

них

можно

выделить

схематизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования

различных

объектов

и

явлений

(представления

о

цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того,

продолжают

совершенствоваться

обобщения,

что

является

основой

словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного

возраста

способны

рассуждать

и

давать

адекватные

причинные

объяснения,

если

анализируемые

отношения

не

выходят

за

пределы их наглядного опыта.

Развитие

воображения

в

этом

возрасте

позволяет

детям

сочинять

достаточно

оригинальные

и

последовательно

разворачивающиеся

истории.

Воображение

будет

активно

развиваться

лишь

при

условии

проведения

специальной

работы

по

его

активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает

совершенствоваться

речь,

в

том

числе

ее

звуковая

сторона.

Дети

могут

правильно

воспроизводить

шипящие,

свистящие

и

сонорные

звуки.

Развиваются

фонематический

слух,

интонационная

выразительность

речи

при

чтении

стихов

в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи,

активно

занимаются

словотворчеством.

Богаче

лексика:

активно

используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения

этого

возраста

характеризуются

распределением

ролей

в

игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются

умение

обобщать,

причинное

мышление,

воображение,

произвольное

внимание, речь, образ Я.

1.2

Планируемые результаты освоения программы

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого

ребёнка

на

основе

социально-нормативных

возрастных

характеристик

возможных

достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения

дошкольного образования:



Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.



Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

Он

способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.



Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.



Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания,

может

использовать

речь

для

выражения

своих

мыслей,

чувств

и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.



У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.



Ребёнок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены.



Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями

о

себе,

природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок склонен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в

пяти образовательных областях

Рабочая

программа

определяет

содержание

и

организацию

воспитательного

и

образовательного

процесса

в

старшей

группе

детского

сада,

она

направлена

на

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных

качеств

детей

5

–

6

лет,

формирование

у

них

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая

программа

строится

с

учетом

принципа

интеграции,

что

позволяет

гармонизировать

воспитательно-образовательный

процесс

и

гибко

его

планировать

в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой

и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом

принципе построения образовательного процесса; предполагает построение

образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Рабочая

программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:



Социально - коммуникативное развитие



Познавательное развитие



Речевое развитие



Художественно - эстетическое развитие



Физическое развитие

Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не

только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

Основные цели и задачи:

1.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2.

Формирование гендерной и семейной принадлежности.

3.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4.

Формирование основ безопасности.