Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№12комбинированного вида

Презентация на тему:

«Поддержка инициативы и самостоятельности

детей в различных для них видах деятельности в

центрах активности в подготовительной группе»

Подготовил воспитатель подготовительной группы «Радуга»

Новикова Н.А

ВНИИССОК

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования

является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы

является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития

детей.

На

этапе

завершения

этого

дошкольного

образования

целевыми

ориентирами,

определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики

возможности детей:

а) проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;

б) выбирают себе род занятий, участников по совместной деятельности;

в) проявляют способность к волевым условиям;

г) самостоятельно придумывают объяснения явлениям природы, поступкам людей;

д) проявляют способность к принятию собственных решений.

Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности

детей

по

выбору

и

интересам.

Возможность

играть,

рисовать,

конструировать,

сочинять

и

прочее,

в

соответствии

с

собственными

интересами,

является

важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной

деятельности:



-предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию.

Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее

ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору —

так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности.

Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими

людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения

образовательной программы в ДОУ.



-образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной

деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго

сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал,

вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой,

поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при

решении новых задач.



-содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и

интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые

находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что

предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей

Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда

задача воспитателя оказать помощь.

Построение

предметно-развивающей

среды

взрослыми

должно

позволять

организовать

как

совместную,

так

и

самостоятельную

деятельность

детей,

направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого.

В

этом

случае

среда

выполняет

образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую,

организационную,

коммуникативную

функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и

самодеятельности ребенка

В

форме

самостоятельной

инициативной

деятельности

в

детском

саду

могут

осуществляться все виды деятельности ребёнка по возрастным группам, так как

каждая

деятельность

оказывает

своеобразное

влияние

на

развитие

разных

компонентов самостоятельности:

1.Самообслуживание и элементарный бытовой труд

2.Продуктивные

виды

деятельности

(конструирование,

рисование

,

лепка

,

аппликация )

3. Коммуникативная деятельность.

4. Самоорганизация

1. САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД.

В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования

целенаправленности

и

осознанности

действий,

настойчивости

в

достижении

результата.

В нашей подготовительной группе стараемся предоставить детям больше

самостоятельности в трудовой деятельности, привлекаем их к участию в

планировании работы. В большинстве случаев - это совместное обсуждение

организационных вопросов, связанных с предстоящей коллективной работой. Дети

решают, какой материал нужно подготовить, где и как лучше его разместить, как

распределить работу между собой. Коллективно обсуждаем, с чего начать работу, как

лучше и быстрее ее сделать.

Так, к коллективной уборке групповой комнаты готовимся вместе, намечаем, что

будем делать, и готовим все необходимое. Дети любят этот труд, так как работать в

коллективе им веселее и работа лучше спорится. Все знают, что по окончании

работы сами же будут ее анализировать, причем оценка будет дана не только

качеству, но и отношению каждого к труду. Каждый старается трудиться

добросовестно, чтобы не краснеть перед товарищами, которые могут осудить

плохую работу.

2.ПРОДУКТИВНЫЕ

ВИДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(КОНСТРУИРОВАНИЕ,

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ).

В

процессе

продуктивной

деятельности

формируются

такие

важные

качества

личности,

как

умственная

активность,

любознательность,

самостоятельность,

инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности.

Р е б е н о к

п р и у ч а е т с я

б ы т ь

а к т и в н ы м

в

н а бл юд е н и и ,

в ы п о л н е н и и

работы,

учится

проявлять

самостоятельность

и

инициативу

в

продумывании

содержания,

подборе

материалов,

использовании

разнообразных

средств

художественной выразительности. При организации продуктивной деятельности на

занятиях мы всегда стараемся мотивировать достижение цели (выражая уверенность

в

том,

что

ребенок

желает

и

может

успешно

выполнить

задание),

определяем

значимость деятельности (к примеру - изготовление поделок для мам, дежурство по

группе

и

т.п.),

выражаем

личное

переживание

успеха

(создавая

эмоциональное

предвосхищение

результатов

деятельности).

Часто

даём

задания,

которые

дети

выполняют небольшими группами. Дети уже знают, что кто-то один из них будет

ответственным за качество выполнения задания и что они сами должны выбрать

ответственного.

Каждый

раз

ответственным

предлагается

выбрать

другого

члена

группы - так, чтобы каждый из них побывал в этой роли. То, что каждый ребенок

попеременно выступает то в роли проверяющего качество работы товарищей, то в

роли

исполнителя,

способствует

формированию

ответственности,

инициативы

и

добросовестности.

Для самостоятельной продуктивной деятельности в нашей группе был оборудован

"Уголок творчества", который создан по принципу доступности и мобильности. В

уголке собраны различные средства художественной деятельности и материалы

(краски, мелки, карандаши, палитра, трубочки для раздувания, цветная бумага,

тонированная бумага , природный материал и другие средства для нетрадиционной

техники художественной деятельности). В режимные моменты также стараемся

предоставить

свободу,

самостоятельность,

инициативность

продуктивных

творческих действий, которые находят отражение в детских работах. Например, по

теме "Осень" дети рисовали осенний пейзаж, используя нетрадиционную технику

"монотипия", дети рисовали рисунок на одной стороне поверхности и отпечатывали

на другую, после этого они дополняли рисунок различными элементами. Это все

способствует развитию воображения, уверенности, инициативности в освоении

новых художественных способов.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Формирование коммуникативной самостоятельности, на наш взгляд, должно быть

частью обычной повседневной деятельности, естественным дополнением как

к совместным играм (дидактическим, подвижным, сюжетно-

ролевым,театрализованным), так и ко всевозможным мероприятиям. Во время

свободной деятельности мы стараемся максимально дать свободу выбора детям

различных средств, с которыми работаем в это время. Но особенно увлекательным

для детей нашей группы стало создание мини музеев и разных коллекций. В нашей

группе оформлены « Мини музей Хлеба», мини музей «Мир удивительных

ракушек» Создание таких музеев подталкивают детей к самостоятельной

творческой деятельности, к игре в экскурсии в музей. А так же увлекательной для

детей нашей группы стала театрализованная деятельность. Результатом этой игры

становится коллективное представление для сверстников группы.

Театральная зона

нашей группы оснащена книгами, театральными масками, элементами костюмов,

наборами кукол, разнообразными видами театров, атрибутами и декорациями . Ну и

конечно же дети подготовительной группы уже самостоятельно играют в сюжетно-

ролевые игры по желанию.

4. САМООРГАНИЗАЦИЯ — деятельность, направленная на поиск и творческое

преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация

внутренних

ресурсов

личности.

Поэтому

очень

важно

создавать

условия

и

предоставлять

достаточно

времени

для

активной

самостоятельной

деятельности

д е т е й . В

н а ш е й

г р у п п е

с о з д а н а

п р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ а я

с р е д а ,

позволяющая свободно использовать ее компоненты, легко ее менять или дополнять

в зависимости от собственных задач.

Предметно-развивающая

среда

организована

нами

таким

образом,

что

каждый

ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования

позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому

принципу, уровню развития детей.

Например, для самостоятельных игр оборудована игротека, в которой собраны игры

на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,

на узнавание по описанию, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление

контрольно-проверочных действий (игры-головоломки, танграммы, развивающие и

логико-математические игры, шашки, шахматы и др.

В уголках книги литература по разнообразным темам расставлена в алфавитном

порядке.

По нашему мнению, среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует

периодически преобразовывать, обновлять, стимулировать творческую активность

детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности

компонентами.

Именно

моделирование

игры

по

выбору

ребенка,

его

сценарию

способствует

развитию

творческих

способностей,

будит

фантазию,

активность

действий.

Для

этого

нами

используются

разнообразные

предметы-заместители,

обладающие, как мы считаем, наибольшим развивающим эффектом, позволяющие

ребенку

активно

и

по

своему

усмотрению

действовать,

обогащая

сюжет

игры.

Бросовый

и

природный

материал,

фотографии

по

сюжетно-ролевым

играм,

многофункциональные

макеты,

различные

атрибуты

для

развития

сюжетов

игр,

которые

хранятся

в

картонных

коробках,

прозрачных

закрытых

контейнерах

с

метками ярлычками – все это приходит детям на помощь по ходу игры, ввиду

недостающего атрибута.

В

заключении

хотим

сказать,

что

стимулируя

развитие

инициативы

и

самостоятельности,

каждый

раз

нужно

раскрывать

перед

детьми

новые

возможности,

показывая

рост

их

достижений,

связывая

растущую

самостоятельность

и

инициативность

с

успешной

перспективой

обучения

в

школе.

Преимущество

созданной

нами

среды

в

том,

что

появилась

возможность

приобщать

всех

детей

к

активной

самостоятельной

деятельности.

Каждый

ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается

разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения

материалов

Спасибо за внимание!