«Партнерство ДОУ и семьи в

логопедической работе»

Учитель –логопед: Бикьянова .З.Ю.

Дементьева Л.А.

Известно, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит

более эффективный результат в коррекционной работе.

Задачи родителей:

- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию

детей и необходимой коррекции его недостатков.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным

речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

- родители не слышат недостатков речи своих детей;

- не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки ис-

правятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из

детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало

огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в

тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участво-

вать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-

за неудовлетворительных оценок по русскому языку. В такой ситуации критические

замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку

необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно роди-

телей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, роди-

тельское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть

возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного

непосредственного общения. Таким образом, необходимо проводить с родителями

просветительскую работу, которая может варьировать в зависимости от конкретных

проблем. Приобретенные знания помогут родителям глубже познакомиться с

проблемами своего ребенка, подкрепить интуитивные знания практикой, разрешить

сложные ситуации.

Можно использовать различные формы работы:

- выступления на родительских собраниях;

- индивидуальные консультации;

- занятия-практикумы;

- организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних лого-

педических заданий.

Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними

на первом организационном собрании в сентябре. Логопед обозначает цели и задачи

совместной работы, рассказывает о системе логопедических занятий (ежедневные

индивидуальные, подгрупповые и фронтальные), о возможности личной консульта-

ции, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание

акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимо-

сти их помощи. До сведения родителей доводятся результаты логопедического об-

следования, которое проводилось в начале месяца. Логопед объясняет, что недостат-

ки речи индивидуальны, часто это звучит забавно и приводит в умиление родителей,

бабушек и дедушек. Однако нарушения речи не всегда проходят сами собой, и ре-

бенку зачастую требуется помощь не только логопеда, но и всех взрослых членов се-

мьи. Далее логопед проводит практикум по ознакомлению с органами артикуляции.

На нем родители перед зеркалами пытаются выполнить несколько основных упраж-

нений для языка, убеждаясь, что и взрослым это не легко. Поэтому организуется сов-

местная работа родителей и детей по выполнению домашних логопедических зада-

ний. В заключение первой встречи родители заполняют небольшие анкеты, включа-

ющие вопросы речевой карты, которые характеризуют раннее психомоторное и рече-

вое развитие ребенка. Перед собранием необходимо подобрать книги, изучение кото-

рых может помочь родителям в данной проблеме. После собрания им предлагается

просмотреть эту литературу.

Аналогичные собрания проводятся 3 раза в течение учебного года: в сентя-

бре, январе и мае. На каждом из них подводятся итоги работы, обязательно отмеча-

ются не только успехи детей, но и те родители, которые занимаются с ними. В мае

даются рекомендации на летний период.

В работе с родителями широко используются вспомогательные средства:

- специальные «логопедические уголки»;

- информационные стенды;

- тематические выставки книг.

В приёмной группы размещается полезная информация, которую родители мо-

гут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Эту информацию

рекомендуется оформить интересно, необычно (например, в виде веселого корабли-

ка с прозрачными окошками для статей и советов).

В качестве справочного материала вывешиваются статьи специалистов из

разных журналов, книг и газет, конкретные советы и рекомендации по развитию

речи, которые заменяются каждые две недели.

В этой же приёмной можно оформить стенд «Артикуляционная гимнастика» с

рекомендациями по развитию артикуляционной моторики (например, в виде чело-

вечка-язычка, выглядывающего из своего домика-рта), рисунками и описаниями

упражнений для языка, материалом о том, как познакомить ребенка с органами арти-

куляции и т.д. Также важна информация о том, как, а главное, зачем нужно этим за-

ниматься. Ведь, по мнению родителей, гимнастика для рук и ног – дело нам привыч-

ное и знакомое, а вот зачем язык тренировать, если он и так «без костей» – неясно.

Поэтому логопед объясняет, что язык – главная мышца органов речи. И для

него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен

быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движе-

ния, именуемые звукопроизношением. Чтобы избежать его недостатков (либо смяг-

чить их и облегчить формирование правильного произношения) стоит начать зани-

маться артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Поначалу артикуляцион-

ную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть дви-

жения языка. У взрослых артикуляция – автоматизированный навык, а ребенку необ-

ходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражня-

ясь. Если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у взрос-

лых, необходимо повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня

тоже не получается, давай вместе попробуем». С ребенком нужно заниматься еже-

дневно по 5-10 мин. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде

сказки.

Рекомендации о том, как правильно заниматься с детьми (во время занятий нуж-

но стараться быть терпеливыми, ласковыми и спокойными, обязательно хвалить ре-

бенка, стимулировать мотивацию к занятиями и т.д.) также можно поместить на

стенд «Несколько советов родителям».

Для удобства родителей логопед 2 раза в неделю работает в вечернее время.

Взрослые приглашаются на индивидуальные занятия с ребенком, чтобы увидеть, как

он занимается, что ему необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.

Рекомендуется в течение года проводить в детском саду «День открытых две-

рей», чтобы родители посетили все режимные моменты и занятия, в том числе и ло-

гопедическое. В конце учебного года родители приглашаются на итоговое занятие-

праздник, на котором их дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки,

приобретенные за год.

Со старшими дошкольниками, помимо занятий по формированию лексико-грам-

матических категорий, проводятся занятия и по обучению грамоте. К концу года

дети вместе с родителями мастерят буквы из разного материала (поролона, пенопла-

ста, пластилина, природного материала). Все эти поделки оформляются в общую

картину-коллаж (например, «Трудный звук учу – с буквами дружу!», или «Трудный

звук – ты наш друг») с фотографиями детей с логопедических занятий.

Рассматривание результатов своего труда радует и детей, и, конечно, их роди-

телей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают по-

мощь при создании картин, контролируют и нацеливают на красивую, правильную

речь, а родительский авторитет и совместная деятельность, как уже говорилось

выше, безотказно действуют на дошкольников.

Семья для ребенка — одновременно и среда обитания, и воспитательная

среда. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни малыша и, по

данным исследований, намного превышает воспитательное воздействие образова-

тельных учреждений, СМИ, влияние улицы, друзей, литературы и искусства.

Именно в семье ребенок делает первые шаги в общении, пробует через

слово выразить свои потребности, эмоции. Речь родителей, да и других окружающих

ребенка людей, имеет первостепенное значение в формировании его произноситель-

ной, грамматической, лексической стороны речи.

Успешность родительского воспитания, в том числе формирование и разви-

тие правильной речи, опираются на ряд условий.

Во-первых, родители должны хорошо знать своих детей, их положительные и

отрицательные качества, недостатки в формировании речи и причины их возникно-

вения. Но часто они не слышат недостатков речи своих детей, не соотносят их с фи-

зиологическим состоянием (аденоиды, хронический ринит и т.д.) и считают, что с

возрастом их речь нормализуется сама собой, поэтому не придают особого значения

логопедическим занятиям.

Во-вторых, родители должны помнить, что на результативность коррекцион-

ной работы влияют их личный опыт и авторитет, характер отношений в семье,

стремление воспитывать личным примером.

Для создания благотворной почвы для развития речи своего малыша роди-

телям необходимо следить за своей речью, хвалить ребенка за красивые высказыва-

ния, поощрять интерес к речевым играм, чтению, рассматриванию иллюстраций,

рассказыванию. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров

телепередач, прогулок помогает родителям лучше узнать детей.

«Педагогическая культура родителей оказывает большое влияние на пра-

вильность воспитания ребенка. Познать педагогику, овладеть секретами воспита-

тельного воздействия — вовсе не роскошь, а практическая необходимость. Педаго-

гические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являют-

ся единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет умствен-

ное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависят от ... элементарной

педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании

сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.А. Сухом-

линский.

К сожалению, многие родители плохо представляют, как можно помочь своему

ребенку исправить недостатки раз вития речи. Обеспокоенные его речевым развити-

ем, они обращаются к разным источникам информации: читают специальную ли-

тературу, пытаются самостоятельно применить описанные там методики, обращают-

ся к Интернету.

Результаты анкетирования родителей детей, имеющих недостатки в развитии

речи и посещающих старшую и подготовительную к школе группы общеобразова-

тельного детского сада, показали, что 81% родителей осознают проблемы своих де-

тей и хотели бы им помочь, но не обладают для этого достаточными знаниями и уме-

ниями. К счастью, они выражают желание освоить приемы коррекционной работы

для более продуктивных домашних занятий. Поэтому, помимо разных форм работы

с родителями (собрания, индивидуальные консультации, посещения занятий), может

возникнуть необходимость организовать «Логопедические практикумы для роди-

телей», задачей которых является получение родителями необходимых знаний, фор-

мирование умений для оказания помощи детям в исправлении речевых недостатков

и оказание помощи в правильной организации логопедических занятия дома.

Занятия на логопедическом пункте могут посещать не только паны и мамы,

но и бабушки, дедушки, старшие братья и сестры — словом, все взрослые, которые

будут заниматься с ребенком дома. Это необходимое условие, потому что в семье и

образовательном учреждении к ребенку должны предъявляться одинаковые требова-

ния.

На занятиях родители не только получают теоретические знания, они обяза-

тельно учатся применять их на практике: выполняют артикуляционные упражнения,

составляют схемы слов и т.д., т.е. все те задания, которые предстоит выполнять их

ребенку. Эти навыки помогают родителям проконтролировать правильность выпол-

нения ребенком задания и не позволяют исправлять правильное на неправильное

(как показывает практика, это иногда случается: ребенок, оправдываясь перед лого-

педом за ошибку, поясняет: «Я говорил маме, что звук стоит в середине, а она гово-

рит, что в конце»). Помимо этого, родители получают рекомендации о том, каким иг-

рам, книгам отдать предпочтение, как правильно общаться с ребенком.

Посещая занятия и приобретая необходимые знания и умения, родители ви-

дят, что коррекционная работа - сложный и длительный процесс, и успешность его

зависит от совместных усилий ребенка, родителя, педагога. Большую помощь в этом

оказывает использование компьютерной техники.